任务型教学法在小学语音教学中的运用

    汪芳

    [提 要]任务是任务型教学法的重要概念，在运用任务型教学法进行教学的过程中，有着必须遵守的原则。根据任务型教学法的三个实施阶段，并与小学语音教学的具体案例相结合，分析了其在小学语音教学中的具体实施过程。

    [关键词]任务型教学法；原则；实施阶段；实施过程

    [作者简介]汪 芳（1990—），女，江西科技师范大学2013级硕士研究生，研究方向为英语课程与教学。

    一、任务型教学法

    （一）任务型教学法的定义

    任务型教学是教师根据一定的日常交际和语言项目要求，把学习内容设计成具体的、可操作的任务[9]，并引导学生以参与、感知、认识、体验、互动、交流、合作[6]的方式去完成任务，学习目的语并与人交流，从而使语言教学与学生日常生活运用结合起来，提升学习者的语言运用以及人际交往能力。任务型教学强调学生“在做中学”，注重学生的应用能力以及人际交往能力的培养。

    （二）任务型教学法的要旨

    1.任务的定义

    任务型语言教学是以各种各样的任务为基础的。关于任务的定义，不同领域的学者有着不同的看法。

    Long（1985）从非语言学的角度给任务下了定义：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即为自己或者为他人所做的一项免费或者有报酬的工作。[1]

    Prabhu（1987）为任务下的定义是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]认为任务是一项活动，需要学习者从所给的信息中经过认真思考而达到某种结果，在这一过程中，允许学习者对其进行控制和规范。

    David Nunan（1989）对任务的定义是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他认为任务是学习者用目的语来理解、处理以及交际的一项课堂活动，在这一活动中，学习者更多关注语言的意义而不是形式。这个定义与任务型教学中关于任务的概念有很大的接近性，因此在教育学领域具有里程碑似的意义。

    Skehan综合Candlin、Nunan和Long的观点，较为客观地总结出“任务”的五个主要特征：意义是首要的；有某个交际问题要解决；与真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要的因素（即如何完成是次要的）；根据任务的结果评估任务的执行情况。

    2.任务设计的原则

    真实性原则。教师应尽量使设计的任务来源于真实生活，课堂上履行任务的情景以及具体的活动安排应尽量与真实生活接近。

    形式/功能原则。该原则力求让学习者在完成任务的过程中，感受到语言形式和功能、语言与语境的关系，增强学习者对语言的应用能力。

    连贯性原则。这一原则要求任务之间应是关联的，后一任务应以前面的任务为基础，而不是一个一个任务毫无关联的叠加。在课堂教学中，任务的实施步骤和程序应达到教学上和逻辑上的连贯和流畅。[8]

    可操作性原则。教师设计的任务，应能在课堂教学环境中予以操作实施的。任务要避免环节过多、程序过于复杂，保证教学的顺利进行。

    实用性原则。教师设计的任务要适合学生进行相应的活动，使学生在课堂的有限时间和空间内，尽可能多地交流和互动，使之能实现预期的教学目的。

    趣味性原则。任务型教学法鼓励学生积极参与到学习中去，成为学习的主体。这就要求教师设计的任务应形式多样，具有丰富性和趣味性，能够吸引学生的兴趣。

    二、任务型教学法在小学语音教学中的实施步骤

    根据语言学家Jene Willis（1996）的前任务、任务环和语言聚焦这三段论[5]，可以将任务型教学分为前任务阶段、任务环阶段和任务后阶段。

    （一）前任务阶段

    前任务阶段是任务实施前的准备阶段，也是用时最短的阶段。这一阶段的主要任务是由教师向学生介绍本次语音课的主题和任务。首先，教师可对已学的并且与本次语音课程内容相关的单词进行读音复习。其次，教师导入主题和任务，即介绍新内容，帮助学生形成初步概念。再次，教师布置本节课的语音学习任务。为了顺利完成本节课的语音学习任务，教师应就如何开展本次语音学习任务、每位学生的任务分别是什么、完成任务的时间安排等方面做详细介绍。[11]

    （二）任务环阶段

    在任务环阶段，学生是学习的主体，教师充当指导者。这一阶段主要由执行任务、计划和报告三部分组成。首先，学生以事先分好的小组执行任务，教师在教室走动，鼓励学生积极参与本节课的语音学习。其次，在计划阶段，学生准备就任务的执行情况以口头或书面形式向全班进行汇报。最后是报告。每组派名学生以口头、书面或者录音的形式向全班汇报本小组的语音任务执行情况。

    （三）任务后阶段

    任务后阶段主要包括分析和练习这两部分。分析是指教师指导学生分析语音知识，帮助学生形成对这些语音知识的深刻理解，以便在以后的语音学习中能迅速抓住这些知识的特征。练习是指在分析期间或之后，教师指导学生练习新的知识。

    三、任务型教学法在小学语音教学中的实践

    笔者根据任务型教学法的三个阶段，将本节语音课细分为课前复习、前期任务导入、小组合作进行自主学习、分小组汇报总结、教师分析、布置作业这六个步骤。笔者以人教版小学五年级下册Unit4 When is Easter？为例，谈谈任务型教学法在语音教学中的具体实施。

    （一）前任务阶段

    1.课前复习

    教师拿出学生已学的且含有字母组合th的单词卡片，学生分成小组，每组推选一名学生读这组单词，正确率最高的小组，给与适当奖励。

    2.前期任务导入

    教师根据之前呈现的单词，指导学生经过思考指出字母组合th有两个读音，即/θ/、/e/，并示范读法。

    （二）任务环阶段

    1.小组合作进行自主学习

    学生进行小组合作，可借助单词表、电子设备或根据已学的自然拼读法，将mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third这些单词，根据字母组合th的不同发音进行归类，并试图正确读出单词的发音。在学生自主完成学习任务期间，教师在教室走动，对学生提出的问题，教师及时给予指导。

    2.分小组进行汇报总结

    十分钟之后，每组选出一名代表，就每组的学习情况及发现进行汇报。

    （三）任务后阶段

    对于读音错误较多的单词，教师予以示范，给出正确的读音。并对/θ/、/e/这两个音素的发音特点进行详细讲解，即/e/和/θ/都是舌齿音，它们的主音相同。发音时，先将舌尖微微伸出，置于上下门齿之间，舌身成扁平。舌尖和下齿之间的气流通道非常窄小，气流从舌齿间的窄缝中泄出。不同的是，/e/是浊辅音，/θ/是清辅音。

    教师布置课后作业，即找出本册书中关于发/e/和/θ/读音的单词，并对着镜子感受/e/和/θ/读音的区别，第二天上课时与全班同学交流讨论。

    四、结语

    任务型教学法有别于传统的3p（presentation， practice， production）教学法，具有明显的优势。在整堂课中，“任务”贯穿始终，学生以完成“任务”为动力。学生感受到自己的课堂主体地位，在学习活动中会有更多的学习体验和情感体验，这对于学生学习情绪的调动有很大推动作用。学生用所学语言去完成任务，在完成任务的过程中再发展语言，并能培养自己的交际能力和实际运用能力，增强书本知识与现实生活的联系性。

    [参考文献]

    [1]Long，M.H.1985 A Role of Instruetion in Seeond Language Acquisition： Task- based lanugage Training[M]. In K.Hyltenstam and M.Pienemann（eds.）. Modelling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon： Multilingual Matters.[2]Nunan，D.1989.Desgining Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.[3]Prabhu， N.S.1987. Second Language Pedagogy[M].Oxford： Oxford University Perss.[4]Skehan.P.A.1998.Cognitive Approach to Lanugage Teaching[M].Oxford：Oxford Univesrity Press.[5]Willis，J.A. 1996. Framework for Tasked-based Learning[M].London：Longman. [6]陈静茹.任务型教学法在高校英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2014，（9）.[7]胡伟.2011.任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性研究[D].赣州：赣南师范学院，2011.[8]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005，（1）.[9]李锐.浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2011，（5）.[10]魏永红.外语任务型教学研究[D].上海：华东师范大学，2003.[11]肖桃华.任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2009.[12]张志美.任务型教学在初中英语教学中的运用研究[D].上海：上海师范大学，2006.

    [责任编辑：邵猷芬]