高师钢琴基础课程教学模式研究

    何炜玮

    【摘 要】本文“利用数码钢琴集体课”的优势，采用独奏、齐奏、重奏、分组演奏、合奏、自弹自唱这种竞争与合作形式，激发学生的主动学习意识，结合即兴伴奏与钢琴基础课程的特点以“培养学生的艺术创造力”为宗旨的教学方式，师生角色的转换互动，以及将即兴伴奏与钢琴基础课程考试制度整合，将即兴伴奏技术融合到高师钢琴基础课程教学模式中进行研究。

    【关键词】数码钢琴集体课；即兴伴奏；高师基础钢琴课程；教学模式；研究

    中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）02-0097-01

    传统的机械钢琴教学只能是一对一，而数码钢琴则能通过连线实现“一拖十”甚至“一拖二十”，能极大地解决钢琴教育师资不足的问题，节约教育成本，将有助于在中国普及钢琴和音乐教育。因此在我国的很多高师院校都会用“数码钢琴集体课”这样的授课模式来进行授课，本文“利用数码钢琴集体课”的优势将即兴伴奏技术融合到高师钢琴基础课程进行研究。

    一、结合即兴伴奏与钢琴基础课程的特点以“培养学生的艺术创造力”为宗旨的教学方式

    即兴伴奏课程需要学生掌握键盘和声、钢琴伴奏织体以及乐理等多方面的基础知识以达到学生的即兴配弹能力，是一门实用性很强的课程，而钢琴基础课程主要目的是培养学生的基本弹奏能力，掌握钢琴演奏的各种技巧以及对钢琴曲的理解与分析能力。但由于片面的追求钢琴技巧，很多学生经过几年的钢琴学习，掌握了一定的钢琴技巧，但是却不会为简单的歌曲进行伴奏，实用伴奏能力普遍较弱。众所周知高师的音乐教育专业培养目标主要是为中小学的音乐师资培养人才，而中小学开设音乐课有一个很大目标就是培养学生的创造性思维，“艺术创造力”就是其中的一种，“艺术创造力”主要包括艺术观察力、艺术感受力、艺术想象力和艺术传达能力等，因此我们在高师的钢琴基础课中应以“培养学生的艺术创造力”为宗旨来进行授课。如充分利用数码钢琴课的节奏库、曲库以及软件等资源，让学生了解和声基础知识，在数码钢琴上分辨不同的音响效果以及不同的伴奏形式，利用数码钢琴的特点把单纯的书面教材变成综合的声像教材的多媒体教学手段，并在实际授课中把中小学音乐教材中的一些歌曲融入进去，使学生能更大范围的学习并感受、体验音乐内容、音乐情绪、音乐意境、音乐情绪以及音乐风格等，培养学生在高师钢琴基础课中不仅会掌握基本的弹奏方法、更多的学会分析音乐以及歌曲伴奏的即兴编配方法，从而为培养学生的“艺术创造力”打下坚实基础。

    二、师生角色的转换与互动，合理的发挥学生最佳自我学习效果

    在传统的“一对一”的钢琴教学模式中，我们多采取的是以教师讲、学生听这种传统的教学模式来进行授课，而数码钢琴的特点是可以“一对多”，这就为师生的角色转换与互动提供了更加便利的条件，可以利用数码钢琴的具有音视频同步的优势，在进行钢琴基础课程授课时，学生佩戴耳机进行练习，同学之间互不干扰，教师可用总控台进行监督，还可以利用数码钢琴的多架钢琴的优势，使在上课的学生都能互相听到别人的弹奏，于此同时教师充分运用启发式、讨论式等教学方法，让学生之间可以相互评议，各抒己见，引发学生能主动发现问题、分析问题并解决问题，使学生从被动接受知识到主动分析、思考、探求知识的轨道上来，从根本上完成师生角色转换、互动，充分调动学生的积极性，合理发挥学生的最佳学习效果。

    三、将即兴伴奏与钢琴基础课课程之考试制度整合

    由于高师的即兴伴奏课和钢琴基础课是两门课以及考查的方向不同因此对于这两门的考试也是分开进行考试，而当今高师很多学生更多的是重视钢琴基础课程的考试，而不太重视即兴伴奏考试，从而导致即兴伴奏能力低下，直接影响了中小学音乐师资的能力水平，所以在高师音乐教育的考试制度中，可以将即兴伴奏与钢琴基础课程考查方式进行整合，如在钢琴基础课程的考试中可增设一些中外优秀歌曲正谱的演奏曲目，并为其进行自弹自唱，并要求每一个主修钢琴的学生一学期至少要为声乐考试的学生伴奏一首曲目，且把这些作为钢琴课考查的一项不可缺少的重要指标，从而与即兴伴奏课程紧密结合在一起，为高师音乐教育学生即兴伴奏能力打下坚实的基础。

    参考文献：

    [1]杨相勇.构建合理化高师钢琴技能体系的理论探索[J].人民音乐，2010（5）.

    [2]孙维权.钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一、二[J].钢琴艺术，2003（1）.

    [3]吴跃华.即兴伴奏之我见[J].艺术研究，2005（1）.

    [4]陈光泉.高师钢琴多元化教学模式研究[J].音乐探索，2002（2）.