基于STEAM理念的高职创客教育问题及策略研究

    摘 要：目前在我国现有的创客教育中还没有形成一套较为成熟的教育教学模式，需要将steam教育的精髓融入其中，形成高职大学生创客教育实践育人体系。为积极响应号召，适应社会经济发展的新要求，本文对基于STEAM的高職大学生创客教育问题及策略展开具体分析，构建适合高职院校创客教育的新模式，培养学生创新所需要的核心素养。

    关键词：STEAM;高职;创客教育;策略研究

    自2015年李克强总理提出要推动“大众创业，万众创新”后，我国创新创业教育活动迅速发展，尤其是教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”的提出，掀起了一股教育改革的浪潮。为积极响应号召，适应社会经济发展的新要求，我们必须深入地研究如何将STEAM教育、创客教育融入高职教育体系。

    1 STEAM教育和创客教育的关系

    STEAM教育旨在将科学、技术、工程、艺术以及数学五大学科领域组合，鼓励学科间的深度融合。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。而创客教育以所学课程为载体，将很多学科的知识融合起来，从学生出发设计教学环节，让学生通过动手实践培养想象力、创造力以及解决问题的能力，进而使学生充分掌握知识，并培养学生创新所需要的核心素养，锻炼学生的创新能力，从而达到全面发展的目的。

    STEAM教育重点强调创新与跨界，由教师设计课程;创客教育的核心是众创时代，强调的是学生的创新能力，培养学生在创新创造的过程中汲取不同学科的知识。STEAM教育是创客教育的基础，创客教育是STEAM教育的延伸与拓展。两者虽然有一定的差异性，但也有共性，那就是它们对创新人才的培养有共同的追求，顺应了社会对高素质、跨学科的创新人才的需求。我国的高职教育也必须顺应社会需求，在借鉴国外STEAM教育良好的理论基础和成熟的实践模式的同时，结合实际，探索研究适合我国的以STEAM为基础的创客教育模式。

    2 高职院校研究基于STEAM理念的创客教育的意义

    目前我国的绝大多数高职院校都是运用以教师为主导的传统教育模式，培养的学生缺乏运用多学科知识来解决很多实际问题的能力。基于STEAM的创客教育模式更加注重学生个体的差异化培养，并且使用项目教学法，“做中学、学中做”，以创新创业大赛为载体，树立“以赛促教”“以赛促学”等以学生为中心的教学思想，充分培养学生的动手实践能力、探究未知领域的能力以及创新设计的能力。开展STEAM理念下创客教育的目的就是充分激发学生的创新意识和培养学生的创新创业实践能力，在不久的将来，基于STEAM的创客教育新模式必将实现高职院校传统教育模式的变革，将是一种全新的“创字为先”的教育模式，这对于促进国内经济发展和高职院校教育教学改革都具有十分重要的研究意义。

    3 高职院校开展创客教育面临的问题

    高职院校运用这种新模式必然会面临一些问题，主要有以下几点：

    第一，国外的创新理念已经深入创新创业教育的每个阶段，而我国学术界在近几年才开始探索研究STEAM教育和创客教育。在理论研究方面，江苏师范大学的杨现民博士等对创客教育的理论问题展开了研究，各大高职院校陆续建立众创空间等新型教育基地。一些学者也开始探索创客教育与STEAM教育的结合实践，但是还处于初级阶段，没有形成完善的理论体系和科学合理的教学模式。同时，创客教育相关制度不够完善，虽然教师和学生的主体创新意识有所增强，但是教育内容还较为单一，教师在课程中仍占据主导地位。教学方式也比较单一，没有体现“创字为先”的教育宗旨，创业教育者与研究人员还需要进一步的学习交流和探讨。

    第二，高职院校对创客教育的重视程度不够。在当前高职院校学科教育中，很多高层管理人员还没有意识到应用创客教育教学模式的重要性，现有的创新创业教育实践大部分为“互联网+”大赛服务，而且管理人员认为多学科融合不好实现，对创客教育的扶持只停留在政策上，执行力度不够。

    第三，创客教育的师资力量不够。传统教育是老师填鸭式的大面积授课，一学期下来老师都不一定能把学生认全，更别说了解每位学生的特点，做到因材施教。因为是新兴教育模式，很多老师的教学方法还都在学习、探索、转变中，学校缺乏专业化的师资团队。

    第四，投资经费比例不对等。目前，创新创业经费在各地区政府科技部门的投入和对高校、高职院校创客教育的资金投入比例不对等，很多企业、相关部门有钱但没有好的项目，致使资源流失，而高校或高职院校没有足够的创客教育基金，使部分好的创意、项目的进程停滞。

    4 基于STEAM理念的高职创客教育的策略研究

    4.1 重新定位教师与学生的关系

    创客教育以学生为主体，老师和学生不是“课堂上老师说了算”的那种上下级关系，而是引导关系。老师通过慕课、翻转课堂，在课下将知识点传播给学生，课堂上学生根据知识点和自己的兴趣点进行融合创新，在STEAM理念下融入多学科知识。以一名数控专业的学生为例，该学生在校期间动手能力很强，他看到实训中用的机床很先进，占地面积也大，但是数量不多，往往实训的时候都是几名学生共同用一台机床，他就想，这样的机床只用于教学、不用于生产实在可惜，如果自己能设计一台等比例缩小的机床，除了标准件是买的以外，其他的用废旧材料加工好并且组装，不但省钱而且可以人手一台。针对这一创意，在课堂上可以多专业的老师同时指导，让数控专业的老师告诉学生机床的内部构造和拆装以及如何编程，让电路设计课程的老师教学生如何接电，让艺术学院的老师指导学生设计外观，让经管类的老师教学生如何做成本预算以及包装产品并将其推向市场。在这样的多学科融合过程中，老师和学生不断产生思想碰撞，不但使一名创客脱颖而出，还可以以他为例，引导其他学生积极创新。

    4.2 完善创客教育课程体系建设

    高职院校教学活动必须紧跟时代步伐，建立系统的创客教育体系，在项目化教学的基础上还必须深化项目学习跨学科、开放、创新的特点。同时，在课程设计中应多设置项目型、问题型以及案例型的课程，融合多门学科，让学生尽可能地在实践中灵活运用多项知识;要加入创业素质、创业气质、团队精神等方面的培养课程;课程体系建设中，应注重其系统性以及连贯性。这就要求高职院校在开展课程建设的时候，能够根据学生状况以及社会基础情况，及时调整课程，保证课程与社会接轨、学生能够接受吸收。

    4.3 加强创客教育师资团队建设

    创客教育的老师不仅要具备扎实的专业基础能力、敏锐的洞察力、创新实践能力，还要对社会发展和行业现状有清晰的认识，懂得STEAM教育理念和创客教育的核心所在，能够指导和分析学生在学习过程中遇到的问题，及时掌握和处理各类问题。学校层面，应高度重视师资团队的建设，指派骨干教师参加各种“双创”专题培训，根据学校实际，打造专兼职结合的创客型师资队伍。

    4.4 搭建校、企、政三方联合的创客育人实践平台

    利用企业的资源优势、政府的政策优势、高职院校的科研技术优势，加强政府部门、高职院校、科研院所、行业协会联盟之间的交流，共同探讨人才培养模式、开发课程、举办创新创业赛事、建立优秀导师资源库等，搭建校、企、政三方联合的创客育人实践平台，帮助高职院校培育特色优势专业，提升学校整体的育人水平和人才培养质量。

    参考文献：

    [1] 邹海燕.基于STEM理念的高职院校创客教育模式研究[J].广西教育，2019（26）：54-58.

    [2] 卞春花，杨劲静，王营.高职创客教育存在的问题与对策分析[J].无线互联科技，2019（09）：90-91.

    [3] 沈羽，李亮.“互联网+”背景下高职院校创客教育实践与发展策略[J].山东工业技术，2019（20）：200-201.

    作者简介：易楠（1981—），硕士，副教授，研究方向：电子商务，企业管理，创客教育。