“教赛融合”模式下“图案基础”课程的教学改革研究

    摘 要：“互联网+”时代，新的艺术理念、设计形式都要求突破传统艺术设计领域固有的思维方式与教学方法。本文探索在“图案基础”课程中，采用“教赛融合”模式建构课程体系，加强目标导向;通过“教赛融合”加强对学生实践能力的培养，促进学生职业技能的跨越式发展;建立“教赛融合”的综合评价机制，探索“图案基础”课程的改革模式与拓展研究，从而为课程教改提供新思路、新方法。

    关键词：“教赛融合”;“图案基础”课程;教学改革

    1 “图案基础”课程教学改革背景

    “图案基础”课程之“图案”即图之案，图案设计是指运用各种艺术手段进行设计的图样和方案。该课程是视觉传达设计专业的基础课，对后续的广告设计、包装设计等专业课程的学习起到重要的支撑作用。“教赛融合”是指学校依据本专业人才教学计划要求及培养方案，将设计比赛各个环节融入课程教学，形成与社会需求、企业生产实际紧密融合的教学体系。“教”侧重课程教学，“赛”侧重国际国内、校内校外各类设计竞赛。通过“教赛融合”的竞赛项目训练，培养学生的专业实践能力，有效提升学生的综合能力。

    当代多元的文化潮流与丰富的艺术形态，促发了人们对多维度、高品质的现代设计的追求，这对“图案基础”等视觉传达设计课程的设置、对设计人才培养模式提出了相应的改革要求。针对这些需求，“图案基础”课程教学改革的当务之急是尽快探索出“教赛融合”的新型教学模式，以专业能力培养定向课程内容，以实际赛事项目的高效完成为实施原则，建构出“以赛促教”的培养模式，拓宽学生的发展空间，提高人才培养质量。

    2 “图案基础”课程教学存在问题解析

    “图案基础”作为专业基础课程，在视觉传达设计系统课程学习中起到承上启下的重要作用。但是在目前的教学过程中，仍然体现出诸多共性问题。

    2.1 教学目标模糊

    应用型高校的培养目标应以满足社会基本价值取向和社会需求为根本目标。目前，“图案基础”课程教学体系缺少自身的清晰定位，缺少对学生进行专业岗位能力与综合素质的培养;课程设置的教学目标、内容、途径和方法的系统架构存在一定问题，导致教学效果不尽如人意。

    2.2 教学实践不足

    目前，教师在“图案基础”课程的教学中，还停留在教授一些基本的图案知识，训练上也是对传统图案的模仿及装饰技能的提高，没有将图案教学与专业设计有机结合，解决实践教学中项目训练的创造性、有效性问题，未做到学以致用。

    2.3 教学评价单一

    在“图案基础”课程的教学评价形式上，以往都以作业作为主要考试形式，评价结果也以作业成绩为标准。在评价主体上，采用教师单一的主体评价形式，学习成果评价的合理性存在问题。

    3 “教赛融合”模式下“图案基础”课程的教学改革策略

    3.1 建构“教赛融合”课程体系，加强目标导向

    信息互联时代对图案设计形態与内容提出了新的变革要求。首先，教师应根据社会专业岗位需求目标，结合专业赛事，系统地制订“图案基础”课程的人才培养方案，强调院校教育系统性与职业培训的实用性相结合。其次，应借鉴和吸收国外及省外同类院校的教育经验和参赛经验，不断丰富和发展课程的教学体系。最后，应结合“图案基础”实践教学经验，不断丰富和完善教育体系，探索“教赛融合”模式下课程设置的教学目标、内容、途径和方法的系统架构，为深化教育教学改革归纳总结出有效经验。

    3.2 通过“教赛融合”能力训练，加强实践教学

    在“图案基础”课程的教学中，把实训内容通过“教赛结合”形式具体化、时效化，形成“3+5”（三级项目+五级竞赛）模式。

    （1）三级项目。三级项目是指单项比赛项目、模块比赛项目和综合比赛项目。单项比赛项目可以通过不同的图案基础知识进行实践训练比赛;模块比赛项目是根据不同图案理论单元模块进行相应实践比赛，比赛要求把基础图案进行应用设计，注重现代设计的概念、表现与本土文化精神的有机结合;综合比赛项目是结合实际的赛事命题，进行项目解析、创意设计训练，在强调实际应用效果的同时，培养学生具有活跃的创造性思维与个性的专业拓展能力，强调文化、艺术、科技与设计的融合。

    （2）五级竞赛。五级竞赛是课堂小组设计竞赛、班级设计竞赛、全院设计竞赛、省级设计大赛、国家级设计大赛。

    课堂小组设计竞赛可以针对课堂所讲图案基础知识及实践训练随时进行，巩固课堂所学内容，提高学生学习的注意力，使学生养成合作学习的精神。班级设计竞赛为阶段性竞赛，时间一般在学期中段进行，通过竞赛可以让学生增强竞争意识，取长补短，不断提高。全院设计竞赛一般在学期末进行，检验学生图案设计理念与应用实践能力的同时，了解自己所学不足。省级设计大赛一般较多，可以到相关大赛命题的网站查询相关命题，根据赛事主题和参赛要求，报名、提交作品，通过对设计过程中的品质雕琢，提升图案的视觉效应与表现力，使图案设计作品贴近市场，符合企业要求，融入现实，完成文化价值传播。国家级设计大赛有全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、两岸新锐设计竞赛华灿奖、时报金犊奖等。通过参赛，鼓励学生在全国舞台上勇敢展现创意，同时检验学习成果，提升准设计师应具备的设计思维能力、创意能力以及信息处理能力等。如我校张涛同学凭借图案设计的《平遥古城》广告，获得了第九届全国大学生广告艺术大赛金奖，在比赛中提升了专业技能，同时也检验了“教赛融合”教学模式的合理性。

    3.3 建立并完善“教赛融合”综合评价机制

    在教学中，通过“教赛融合”教学模式，建构出形式多样、多主体参与的新型评价模式，全面、合理评价学生。

    （1）多样性的评价形式：打破以往形式单一、以作业为主的考试模式，采取多样的考试形式，综合评价学生图案理论知识模块的掌握程度、专业能力模块的实际操作能力、比赛模块的设计综合应用能力。

    （2）综合性的评价内容：在评价内容上，总的原则是要坚持图案基础设计创意与设计表现形式双考核，同时考查学生对实际比赛命题的分析、创意、设计制作的综合能力;还要注重图案设计的丰富性，从内涵意义到外延样式都满足当代社会对于信息传达视觉化的需要，鼓励学生在注重设计创意的基础上实现个性化的完美表现。

    （3）多元化的评价主体：在评价主体上，改变过去教师单一的主体评价，转为比赛排名评价、专业评委实际应用评价以及其他主体评价（老师、学生、校外实训基地人员等共同参与），可以通过各种比赛、学生自评、小组评价等多种形式进行。

    4 结语

    社会高度信息化使艺术设计呈现出前所未有的广度和深度。在“图案基础”课程教学中，应建立“效益驱动”的新动力机制，以“赛”为载体开展项目化教学，建立以项目比赛的荣誉与物质效益为驱动力的新动力机制;挖掘设计的多维价值，创造设计新概念及功能拓展性，使学生理解设计的真正意义，改变传统教学的知识传递效益模式的驱动机制。将比赛目标与相关课程的教学目标相结合，促动学生以自主学习为中心，从而达到“以赛促学”“以赛促教”的多重效益。

    参考文献：

    [1] 博圭里奥，胡安C .运用博弈论和基于竞争的学习，激发学生的学习动机和表现[J].计算机与教育，2010（2）：566-575.

    [2] 姜宇琼.产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018（12）.

    作者简介：姜宇琼（1970—），女，哈尔滨工业大学硕士，教授，高级工艺美术师，从事视觉传达设计研究。