“全实践”理念下高职院校特殊教育专业人才培养模式探究

    

    

    摘 要：目前，国家大力发展特殊教育，要求不断提升特殊教育专业人才质量。高职高专院校作为特殊教育专业人才职前培养基地，需要构建以实践为主体的人才培养模式。本文基于“全实践”理念，从人才培养目标、课程结构、课程内容三个方面展开思考，结合市场需求对学生专业发展的客观要求，希望能够实现特殊教育人才培养的多元化。

    关键词：“全实践”;特殊教育;培养模式

    在党的十九大报告中，明确提出了要办好特殊教育，让每个孩子都享有公平且高质量的教育。要办好特殊教育，首先要有高质量高水平的特殊教育教师，而培养高素质的特殊教育教师的担子必然落在职前培养基地，也就是高职高专院校上。因此，高校需要不断完善培养模式。随着社会的发展，特殊教育机构以及其他康复机构对特殊教育专业人才的需求呈现多元化发展趋势，在通识性知识的基础性上，更需要突显个性能力特色的培养。当前高校申办特殊教育专业的情况如火如荼，特殊教育师资培养事业蓬勃发展，但是很多高校只是根据综合型大学的培养模式培养人才，没有结合本学校、本地区的资源特色，这种整齐划一的培养模式难以满足多元化的市场需求。本文基于“全实践”理念，要求特殊教育专业培养方式要做到实践形式多元化、实践内容在课程中整合与渗透、实践平台空间延伸，实现课程资源的有效整合。尝试从人才培养目标、课程结构、课程内容三个方面探究高职高专特殊教育专业人才培养模式的改革路径。

    1 人才培养目标

    特殊教育的本质是学科教育和相关服务，学科教育需要有教育学的学科知识储备，相关服务需要有特殊的教育康复服务技能。因此，特殊教育专业培养的学生除了要具备基本的教育教学技能之外，还要有专门的教育康复技能，既要掌握特殊儿童集体教育教学常规技巧，又要能胜任任一类别特殊儿童的个别化教育康复训练。因此，高校的特殊教育专业应以满足特殊教育对人才的需求为依托，明确复合型人才培养目标，在专业内涵上与“融合教育”“教康整合”趋势衔接。在教学条件上，高校应建设校内实训平台，强化教学的实践性、开放性和职业性，形成“教学研一体化”的人才培养模式，强化实践育人。同时，高校要推进校企合作，实行订单式培养，校企共同制定和优化人才培养方案，将理论与实践紧密联系起来，并采用“请进来+走出去”方式，不断提升教师的专业素养和专业技能水平，聘请校外专业学科带头人和一线教师作为督导老师，定期优化人才培养方案，开发实习实训课程，打造精品在线课程，建设教学资源库，充分整合校内外实践资源，结合自身特点和特殊教育专业的特殊性，使专业课程教学符合特殊教育教师专业标准培养要求，培养学生解决问题的能力和探究能力，在课程内容上与模块式课程结构衔接，突出高职教育对实践能力和职业素质的培养。

    2 课程结构

    为适应特殊教育专业对人才的需求，本着教康结合、理实结合、普特结合的原则，采用全育人课程体系模式，形成“平台（公共基础课/校本素质课）+模块（专业核心课）+方向（专业+方向课）+拓展（素质+拓展课）”的课程体系，优化学生的知识结构、素质结构和能力结构，在人才培养过程中具体实施“1个目标，2个层次，3个结合，4个保障”的人才培养体系。其中，“1个目标”指以培养具备特殊教育素养与康复素养的复合型人才为目标，“2个层次”指搭建与人才培养方案相对应的专业教育和方向教育两个层次的教学内容，“3个结合”指教育与康复相结合、校内培养和校外实践锻炼相结合、普通教育与特殊教育相结合，“4个保障”指从教学管理、师资队伍、教学质量监控及实训平台四方面保证教学过程的实效。课程结构如图1所示。

    3 课程内容

    公共基础课作为必修课程，包括通识性课程和校本课程，其中通识性课程有思政课程、大学语文、数学文化、体育、信息技术、大学英语等，校本课程有劳动课程（职业素养）、阅读课程（终身素养）、项目课程（创新素养）等。专业基础课程包括幼儿教育概论、学前儿童卫生与保健、学前儿童心理与发展、特殊儿童生理与病理学、特殊教育概论、特殊儿童心理与教育等。实习实训课程采用“双导师”制的指导模式，由校内指导教师提供理论指导，校外实习指导教师提供专业技术支持。大一新生进校时安排为期半个月的见习，主要是岗位认知见习，让学生尽快了解本专业的服务对象;大二安排为期1个月的见习，上下学期各安排半个月，主要是课程实习，校内教师给学生布置课程任务，学生到实习实训基地后，在校外指导教师的帮助下，完成课程实习任务，并获得相应的学分;大三安排为期4个月的顶岗实习，让学生真正从课堂走到社会中，培养学生的专业技能，同时这也是学生踏入社会工作的预演，帮助其完成由学生角色向社会角色的转变，尽快适应社会生活。专业核心课程主要是七门课程，包括特殊儿童诊断与评估、特殊儿童早期干预、特殊儿童语言康复、儿童行为塑造与矫正、特殊儿童运动治疗、蒙台梭利教育、应用行为分析，每一门课程对教师的能力结构和要求都各有侧重点，具体如表1所示。

    4 结语

    “全实践”理念下的特殊教育专业人才培养方案的改革，力图实现理论与实践的有效整合，使学生在学校真正学到系统的专业知识、进入工作岗位后可以直接使用的专业技能，在社会中能饱含一颗热爱特殊教育专业的心，结合贵阳幼儿师范高等专科学校“品优行雅、仁爱乐教、一专多能”的办学理念，以“一个核心、两个体系、集群建设、特色发展”的专业布局，做优、做强特殊教育专业的职前培养。

    参考文献：

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    [2] 赵巧云.“融合教育”背景下學前特教专业人才培养实践探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017（4）.

    [3] 张敏，张全喜.“全实践”理念下师范院校教育教学改革路径探究[J].长春师范大学学报，2016（5）.

    [4] 马仁海，胡先兰.高职特殊教育专业人才需求与专业改革的调研报告[J].襄樊职业技术学院学报，2017（5）.

    [5] 张淑婷，任登峰.高校转型背景下特殊教育专业人才培养模式论[J].贵州工程应用技术学院学报，2015（3）.

    作者简介：张心雪（1991—），女，贵州大方人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前特殊教育。