基于工匠精神培养的嵌入式课程评价体系研究

    刘旭浩

    摘 要：“工匠精神”是职业能力、职业道德、职业品质具现化的职业精神，新时代应用型本科院校大学生必须将“工匠精神”作为必备的职业素养。构建嵌入式课程评价体系，要根据学校定位设计课程学习目标，确定用于评价的学习任务，确定课程评价标准，将评价嵌入课程学习过程，并根据课程评价结果不断进行教学的供给侧改革，提升教学效果。

    关键词：工匠精神;课程评价;供给侧改革

    习近平总书记在党的十九大报告中提出，要建设知识型、技能型和创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬業风气。工匠精神是新时代双技型人才的立身之本和发展之基，对于处于经济社会转型关键期的中国，工匠精神是新时代技能型人才必备的职业素养。

    1 工匠精神的新时代内涵及意义

    “工匠精神”的基本内涵包括爱岗、敬业、专注、创新等方面的内容。应用型本科院校培养的新时代大学生必须具备工匠精神，各专业课程教学和评价都需要围绕工匠精神需求展开，嵌入式课程评价更加关注学生的学习过程，能较好地改善现有的单一评价模式，给予学生更真实的应用能力培养和考核，培养适应行业需求的“工匠”。

    2 嵌入式课程评价体系的构建

    衡水学院各专业人才培养方案中均指出要培养“德、智、体、美全面发展的应用型人才”，新版培养方案中也设置了相应的课程，但课程考核基本以智力考核为主，德育、体育、美育考核很难在卷面上体现出来，加之课程考核多以期末考核为主，与衡水学院倡导的全过程教育、全方位教育不符，无法给予学生全方位的评价。

    2.1 嵌入式课程评价

    嵌入式课程评价指教师根据课程对培养方案的支撑，以一种相对自主、全面、全过程的方式确定具体、可实施的课程任务，进而制定各任务的量化标准，在课程实施过程中，根据学生各阶段任务完成与否，给出等级评价（并存档用于评价的支撑材料），结合学生的评价结果与课程任务的完成情况，对课程教学进行不断改进的全过程。

    嵌入式课程评价能提供很多传统课程评价无法获取的信息，既可以通过随堂测试、上机演示、结课论文、研究报告等开展直接评测，让学生展示其对课程的阶段性学习任务的理解和实践运用情况，又可以开展随堂调查、课程学习效果自主评价等间接评价，随时了解学生的学习态度、学习效果，便于教师及时调整教学方式和内容。为了便于学生提前明确课程要达成的目标、要求以及预期效果，嵌入式课程评价模式要求任课教师在开课前就设计好评价任务、评价标准，有效提升了教师的预期和学生课堂表现之间的联系。

    2.2 嵌入式课程评价的实施策略

    （1）根据学校定位设计课程学习目标。组织教师集体讨论，根据学校的定位及整体教育目标，结合专业培养方案中预定的人才培养目标，确定各门课程学习的目标，进而将其分解为各分级目标。任课教师在充分理解学校定位和专业人才培养目标的基础上，开发出所担任课程的可测的课程目标。

    （2）根据学习目标确定课程学习任务。任课教师可通过制定学习任务来评价学生是否完成课程学习目标，任课教师可根据需要自由地选择随堂测试、学习日志、课程作业、小组项目、结课论文、实践报告等一种或多种任务的组合，并无痕地将其嵌入到课程学习过程中。教师进行随堂测试时，可自主设计测试的内容及数量，为了收集评价用的资料还可以加上适量的主观题;学习日志则可以让学生对学习方式方法进行反省，进而调整学习态度;课程作业通常与课程的教学重点、难点相关，给学生充足的思考、修改时间，用以学生自行检测阶段性学习的效果;小组项目形式的学习任务不仅是对学生学习内容的掌握情况的检测，更重要的是培养学生的团队协作、领导及创新等能力;结课论文可以培养学生的信息检索能力;实践报告则可着重培养学生服务社会、服务地方的意识以及理论联系实际的能力。

    （3）根据学习任务确定课程评价标准。作为嵌入式课程评价的重要组成部分，课程评价标准用来评估课程目标的达成情况。课程评价标准是按照课程对培养方案的支撑作用，对学生预期达成的学习目标进行评价的一套体系。课程评价标准需要同课程评价标准同步制定，涵盖课程评价所需的全部学习任务，具有嵌入性、连贯性、系统性、一致性。要合理规划评价标准要素，根据不同的课程目标，评价元素也应有差异。为了切实体现学生评价的等级差异，同时保证评价的可信度，各评价要素务必准确、有针对性、可量化，表述清晰且无疑义。需要指出的是，标准不得用于学生之间的对比，不能使用“平均”“超过平均”等语言，仅用来衡量学生学习任务的完成情况。评价标准能帮助任课教师理清课程学习目标要求，使学生清楚了解课程学习的任务和标准，进而促使学习过程与评价标准有效融合，使评价更加真实、可靠、有效。

    （4）将评价嵌入课程学习过程。作为嵌入式课程评价的重要环节，任课教师需将课程学习任务各环节评价融入课程教学的全过程，学生可充分参与评价标准的制定以及评价的实施过程，学生除了被任课教师评价外，还可以开展自我评价以及评判其他同学的学习任务完成情况，以期让学生更充分地了解学习目标，明晰各阶段的学习任务，更好地融入课程学习过程，提升学习效果。

    （5）根据评价结果不断开展教学的供给侧改革。嵌入式课程评价不对课程学习任务做一次性的结果认定，而是关注课程的预定目标在每个评价阶段的完成情况，对学生在学习过程中的表现进行全方位的跟踪和评价。根据评价反馈，任课教师会注意到哪些课程任务有利于学生成长，而哪些学习任务效果不显著。当某阶段任务评价结果不理想时，任课教师则可根据评价结果的反馈，及时查摆问题、寻求对策，教师一旦明确哪项学习任务及评价的设置有问题，就需要适时开展教学的供给侧改革，使课程更适应学校定位、人才培养方案以及学生自身的需求，以更好地提升教学效果。

    3 嵌入式课程评价的优势

    任课教师主导嵌入式课程评价体系的设计，学生作为课程主体，全程参与评价的制定与实施过程，能促进教师根据学校定位、办学目标以及课程对专业培养方案中人才培养目标的支撑作用，更深入地审核课程定位，系统地思考现有的课程资料、学时设置、授课方式、课程任务、各阶段考核标准等是否能够达到预期教学目标，还可以对不同的课程目标之间进行重要程度对比。任课教师作为课程评价过程的实施者，可以用评价结果来审视自身教学中存在的不足，及时调整教学方式、各学习任务的学时分配、考核形式，不断诊断和指导课程教学过程。嵌入式课程评价将学生是否会主动学习作为评价的一部分，不仅关注学生的各阶段学习效果，还可以帮助学生找出前一阶段学习中的不足，有助于学生主动改进学习方法，更好地提高学生主动学习的能力，培养其终身学习的意识，进而为其后续发展服务。更重要的是，嵌入式课程评价将学生能力的培养与考核同时嵌入到评价体系中，能够更好地帮助学生审视能力上的不足，使其更契合应用型本科院校的人才培养目标。

    参考文献：

    [1] 苏勇，王茂祥.工匠精神的培育模型及创新驱动路径分析[J].当代经济管理，2018，40（11）：65-69.

    [2] 钱铭，汪霞.美国公立大学通识教育课程嵌入式评价[J].现代教育管理，2013（11）：109-114.

    [3] 许海燕，张卓.基于项目式教学的嵌入式系统课程研究[J].新课程研究（中），2014（12）：66-67.