大学新闻英语听力教学实证研究
邹德媛
何高大主编的《大学英语新闻听力教程（新）》（2016年7月外语教学与研究出版社出版）是遵照大学英语四六级考试标准编写的一套英语四级新闻听力的考试训练用书新版。本教材从讲、学、练三个角度针对学生在新闻英语听力中的弱点来进行考试训练。立足于全球化交际背景，何高大将全书划分为12个单元，即英语新闻导论、听力技巧概述和10个英语话题单元，包括经济、技术、教育、体育、假日、风土人情、交通、自然灾害、食物、健康。长期以来，教师播放录音，学生听录音、做练习，教师进行讲解已经成为一种固定的英语听力教学模式，但在现代英语素质教育和考试要求提升的背景下，这种传统的模式已经无法满足英语交际人才的培养目标要求。而本套新教材的应用提出了一种创新的教学模式，也就是互动的、多边的、多媒体的教学模式，这更适合当下的大学新闻英语听力教学现状。下面笔者将试图通过以上总结和假设，进行实证性研究来加以验证。
就实证试验来说，笔者依据该书的教学活动，选取一个班级A采用传统教学模式，即单向的教学方法，让学生听录音做听力题，教师用传统的方法进行练后讲解；再选取一个班级B采用新教学模式，即互动型教学方法，充分利用多媒体技术，增加听力语料的视觉感受，鼓励学生针对语料主题进行互动交流。在试验过程中，要尽量保证A班和B班在听力基础上基本相同，控制变量，从而尽量确定试验结果的可靠性。一个月后，选取一篇难度中等的四级新闻英语听力材料分别在A班和B班进行现场测验，收集和统计最终的成绩结果，并鼓励学生用口语转述新闻英语中的事件内容以及观点和态度。结果显示，B班的正确率高达75%，而A班的正确率是54%，A班明显低于B班。不仅如此，B班在新闻英语的转述环节中的活跃度也同样明显高于A班。
在试验结果得出后，笔者还分别对学生进行了练后体会，B班学生表示在听到背景和话题熟悉的材料时感觉到亲切，脑海里瞬间就出现了课堂上放映过的类似对话场景，对听力的恐惧心理大大减小了。由此可见，新的教学模式至少有两个好处：第一是多媒体教学手段使得学生对新闻英语听力有了更加具象化的印象，从而降低了学生对新闻英语段落的生疏度，减少了紧张心理，更好地理解新闻英语背后的情绪内容；第二是互动交流的教学方法让学生在教材选取的语料之外更加拓展了对相应主题的新闻了解程度，并以国际化的视野更充分地了解了多元化的新闻态度，充分锻炼了学生的英语思维能力。我们都知道，在新闻英语听力教学中，我们提升学生听力水平的一大有效途径就是实现学生语言交际环境的预设场景搭建。在A班传统的教学中，教学重视的是具体题目的答题技巧训练，对学生而言每一篇语料都是全新的内容，不得不花时间去重新适应新的语境；而在B班创新的教学中，教师在日常的视听训练和交流互动中都完成了相应的新闻主题的预设场景搭建，使得学生能够在听到新语料的时候迅速形成视觉画面和新闻观点的套用活动，从而更好地把握新闻英语的内容获取和答题方向。
总之，对大学新闻英语听力教学创新模式的实证研究给我们的启发是，要在新闻英语听力教学中突破传统教学的单一模式，丰富教学的手段，确立以学生为主体，以多媒体技术为手段的创新性教学模式。首先，大學生四六级听力训练，不仅是“听”英语的训练，同时还应该从讲、学、练、互动等多个维度进行综合性学习，提高学生在英语听力课堂上的积极性和活跃度。其次，创新型的英语教材更能够站在学生的角度来设计教学流程，并在听力训练中引导学生主动地去拓展和收集相关的教学资源，从当前的四六级考试发展来看，新闻英语听力资源必须得到进一步的、多元化的拓展，而互联网是一个需要重视的新闻英语资源获取渠道，它使学生便于在丰富的网络资源中根据已有的新闻听力经验来建构自己的新闻知识框架，从而在新的语料中快速抓取主题内容。再次，教师应当在教材的辅助下采取多样的教学方法，增进与学生的互动交流，让学生能够在教师所营造的模拟语言环境中克服听力障碍，从而调动课堂的活跃度，更好地提高学生的英语听力水平。
该书是一本创新型新闻英语听力教学的试验教材。因此，我们要优化整合新闻英语的教学资源渠道，运用多元的、多媒体化的教学手段提高学生对新闻英语的熟悉度和掌握程度，从新闻英语听力的自身特点出发，从以学生为主体的新型教学关系出发，让学生积极参与到新闻英语听力的学习、训练和互动交流中去。
何高大主编的《大学英语新闻听力教程（新）》（2016年7月外语教学与研究出版社出版）是遵照大学英语四六级考试标准编写的一套英语四级新闻听力的考试训练用书新版。本教材从讲、学、练三个角度针对学生在新闻英语听力中的弱点来进行考试训练。立足于全球化交际背景，何高大将全书划分为12个单元，即英语新闻导论、听力技巧概述和10个英语话题单元，包括经济、技术、教育、体育、假日、风土人情、交通、自然灾害、食物、健康。长期以来，教师播放录音，学生听录音、做练习，教师进行讲解已经成为一种固定的英语听力教学模式，但在现代英语素质教育和考试要求提升的背景下，这种传统的模式已经无法满足英语交际人才的培养目标要求。而本套新教材的应用提出了一种创新的教学模式，也就是互动的、多边的、多媒体的教学模式，这更适合当下的大学新闻英语听力教学现状。下面笔者将试图通过以上总结和假设，进行实证性研究来加以验证。
就实证试验来说，笔者依据该书的教学活动，选取一个班级A采用传统教学模式，即单向的教学方法，让学生听录音做听力题，教师用传统的方法进行练后讲解；再选取一个班级B采用新教学模式，即互动型教学方法，充分利用多媒体技术，增加听力语料的视觉感受，鼓励学生针对语料主题进行互动交流。在试验过程中，要尽量保证A班和B班在听力基础上基本相同，控制变量，从而尽量确定试验结果的可靠性。一个月后，选取一篇难度中等的四级新闻英语听力材料分别在A班和B班进行现场测验，收集和统计最终的成绩结果，并鼓励学生用口语转述新闻英语中的事件内容以及观点和态度。结果显示，B班的正确率高达75%，而A班的正确率是54%，A班明显低于B班。不仅如此，B班在新闻英语的转述环节中的活跃度也同样明显高于A班。
在试验结果得出后，笔者还分别对学生进行了练后体会，B班学生表示在听到背景和话题熟悉的材料时感觉到亲切，脑海里瞬间就出现了课堂上放映过的类似对话场景，对听力的恐惧心理大大减小了。由此可见，新的教学模式至少有两个好处：第一是多媒体教学手段使得学生对新闻英语听力有了更加具象化的印象，从而降低了学生对新闻英语段落的生疏度，减少了紧张心理，更好地理解新闻英语背后的情绪内容；第二是互动交流的教学方法让学生在教材选取的语料之外更加拓展了对相应主题的新闻了解程度，并以国际化的视野更充分地了解了多元化的新闻态度，充分锻炼了学生的英语思维能力。我们都知道，在新闻英语听力教学中，我们提升学生听力水平的一大有效途径就是实现学生语言交际环境的预设场景搭建。在A班传统的教学中，教学重视的是具体题目的答题技巧训练，对学生而言每一篇语料都是全新的内容，不得不花时间去重新适应新的语境；而在B班创新的教学中，教师在日常的视听训练和交流互动中都完成了相应的新闻主题的预设场景搭建，使得学生能够在听到新语料的时候迅速形成视觉画面和新闻观点的套用活动，从而更好地把握新闻英语的内容获取和答题方向。
总之，对大学新闻英语听力教学创新模式的实证研究给我们的启发是，要在新闻英语听力教学中突破传统教学的单一模式，丰富教学的手段，确立以学生为主体，以多媒体技术为手段的创新性教学模式。首先，大學生四六级听力训练，不仅是“听”英语的训练，同时还应该从讲、学、练、互动等多个维度进行综合性学习，提高学生在英语听力课堂上的积极性和活跃度。其次，创新型的英语教材更能够站在学生的角度来设计教学流程，并在听力训练中引导学生主动地去拓展和收集相关的教学资源，从当前的四六级考试发展来看，新闻英语听力资源必须得到进一步的、多元化的拓展，而互联网是一个需要重视的新闻英语资源获取渠道，它使学生便于在丰富的网络资源中根据已有的新闻听力经验来建构自己的新闻知识框架，从而在新的语料中快速抓取主题内容。再次，教师应当在教材的辅助下采取多样的教学方法，增进与学生的互动交流，让学生能够在教师所营造的模拟语言环境中克服听力障碍，从而调动课堂的活跃度，更好地提高学生的英语听力水平。
该书是一本创新型新闻英语听力教学的试验教材。因此，我们要优化整合新闻英语的教学资源渠道，运用多元的、多媒体化的教学手段提高学生对新闻英语的熟悉度和掌握程度，从新闻英语听力的自身特点出发，从以学生为主体的新型教学关系出发，让学生积极参与到新闻英语听力的学习、训练和互动交流中去。
