基于“问题链”的数学课堂教学研究

    张婷

    

    

    [摘 ?要] 基于“问题链”的数学课堂教学是一种教与学相互统一的过程，以“问题链”为主线，启发思路，对建构知识体系、培养良好思维习惯和提升数学能力有着极其重要的作用. 文章结合案例，论述从自主探究、精析例题、拓展延伸三個方面精心设计“问题链”，培养学生的数学能力，为创设高效课堂谋求最大利益.

    [关键词] 课堂教学;自主探究;问题链;数学思维;能力

    教育家陶行知曾说，“发明千千万，起点是一问”. 由此可见提问在教学中的重要意义. 对于教学而言，问题导学有着广泛的应用性，问题是教学的主要方式之一，对课堂教学的好坏有着直接的影响. 相较于其他学科，数学与问题有着浑然天成的适配性，恰到好处的问题可以激起学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，启迪学生的创新灵感[1] . “问题链”是教师基于教学目标和具体学情，有针对地设计的层层递进、层次分明、相互关联的一系列数学问题，它是教师穷追不舍的连续提问，是帮助学生真正破解问题本质的载体，也是课堂有效提问的一种重要形式.

    问题的提出

    笔者选取了本人执教的两个初三平行班为实践对象，其中一个班采用传统教学模式，另一个班则接受“问题链”的教学模式. 本研究的因变量是学习者的“接受程度检测结果比对”. 在授课过程中，笔者明显感觉到了后者的课堂气氛活跃度远远胜于前者. 同时，笔者在授课完成后及时进行了一次当堂检测，检测结果对比如表1.

    观察结果不难看出，传统教学模式的效果似乎优于“问题链”教学模式. 于是，在一个星期过后笔者又一次进行了一次关于这一节课的检测，检测结果比对如表2.

    这一结果显示，“问题链”教学模式让70～80，80～90，90～100这三个阶段的学生人数奇迹般增加了，这一反差的出现让笔者甚感欣慰. 采用传统教学模式进行教学后，学生机械识记、模仿练习，事实上还并未完全理解，只能通过反复训练这种“高能耗，低效率”的方法进行巩固;而接受“问题链”教学模式的学生，理解和识记都较为牢固，教学效果也是显而易见的. 下面，笔者选取一个例题，设计基于“问题链”的数学探究教学基本流程.

    设计方法与案例分析

    1. 自主探究

    问题1：一大型商场大量促销一批品牌T恤，平均每日可以售出T恤20件，且每件T恤售价60元，试求出一日的销售额.

    分析：销售额=每件售价×销售量. 这一问题易于解决，每个学生都可以准确而快速地得出结论，课堂气氛异常活跃.

    问题2：一大型商场大量促销一批品牌T恤，平均每日可以售出T恤20件，每件T恤售价60元，且每件T恤成本20元，试求出一日的销售利润.

    分析：利润=（每件售价-每件成本）×销售量. 这一问题难度不算大，大部分学生都能较快解决，学生自然信心十足.

    设计意图 ?教师从学生出发，将本节课的问题进行剖析，以“问题串”为载体进行呈现，激发学生的探究意识和发散思维. 在以上问题的解决中，一方面充分激趣和建立信心，启发学生高效精准地入课;另一方面揭示了销售利润和销售额这两个概念本质，促进了学生的深度理解.

    2. 精析例题

    问题3：一大型商场大量促销一批品牌T恤，平均每日可以售出T恤20件，每件T恤售价60元，每件T恤成本20元，为了增强盈利力度，商场进一步采取降价措施来扩大销售. 经过多番调查发现，T恤的单价每降低1元，该商场每日可多销售2件. 那么T恤的单价应降多少元，才能实现每日盈利1200元？

    分析：这一问题由于涉及多个数量关系，学生理解起来有些困难. 笔者引领学生进行分析：若设T恤单价降x元，那么该商场平均每日可多出售T恤2x件，进一步利用等量关系“出售件数×每件盈利=1200元”可列方程求解. 同时，笔者再以列表的形式帮助学生明晰其中的多个数量关系（如表3）.

    问题4：如若在问题3的基础上再增设一条件“商场为了减轻库存积压”，那么答案又是什么呢？

    分析：这一问题的抛出，引发了学生火热的讨论. 教师在巡视过程中，发现大部分学生认为问题4与问题3的答案并无不同，也有一小部分学生认为两个问题之间肯定存在着差异，看来思维困惑已然形成，此时加以干预可以为学生提供正确的思维方向. 笔者提示：“商家如何才能减少库存积压呢？”学生自然而然地给出答案：“卖得越多库存积压越少. ”笔者拾级而上，道：“如何才能卖得多呢？”此时学生顺势而下，自然得出需选择价格降得多的，从而使问题迎刃而解. 这里，教师以精准问题干预驱动了学生的准确思维.

    问题5：如若在问题3的基础上再增设一条件“商场每日需支付水电等各种费用50元”，那么又该如何完成呢？

    分析：这一问题的提出在这里应该是较易解决的，不过不少学生在实际解题中容易忽略，如若加以提醒自然毫无问题，具体公式为“出售件数×每件盈利-各项费用=1200元”.

    问题6：如若将问题3中的“T恤单价每降低1元”变为“T恤单价每降低0.5元”，那么又该如何解决呢？

    分析：这一问题的解决有一些难度，学生极易形成思维卡壳，不过只需牢牢把握“出售件数×每件盈利=1200元”这一等量关系，并找寻到出售T恤的件数，解决起来还是较为容易的. 这里可以设T恤单价降x元，那么这里降了 个0.5元，降一个0.5元即可多卖2件，则可以多卖 ×2件，从而得出每日可卖出20+ ×2件，再代入等量关系即可成功解决.

    设计意图 ?在问题的解决过程中，针对学生思维困惑的现象，笔者及时施与援手并加以干预，巧妙抓住学生的“犹豫”和“争辩”，适时进行追问，有效且精准地将学生的思维引入问题的难点，极好地定位了自身的角色，同时将学生的思维引向纵深.

    3. 拓展延伸

    问题7：若商场想要每日获取最大利润，那么T恤的单价应降多少元？

    分析：这一问题涉及求二次三项式的最值问题，自然是本节课的难点. 当然，这一问题在运用配方法解一元二次方程时已作要求，为了解决学生的思维困境，笔者提出问题：“如何求商场一天的利润？”学生很快给出了答案，从而使问题的解决水到渠成.

    设计意图 ?通过“问题链”将学生的思维引向更高的层次，关注到思维过程的生成性，同时将知识的获取与能力的培养有机结合. 一个又一个问题的提出、探究和解决，让教学过程不是停留在知识传授的层面上，而是通过“问题链”的指引，让学生获取知识技能，培养学生的问题意识和思维能力.

    结束语

    本节课以“问题链”为教学的重要载体，通过7个题目进行推进，以一个简单问题导入，展开了探究式课堂的第一问，为学生的探究性学习供给了有效的抓手. 一个又一个问题的抛出有着较高的立意，既是上一个问题的深化，又向着高层次进行过渡，环环相扣，承上启下. 同时，随着提问的不断深入，学生自主探究的欲望越发强烈，问题意识逐步形成，有效提高了学生学习数学的积极性，更好地培养了学生的探究能力和创新意识[2] .

    总之，“问题链”的设计关系到教学的目标和方法，决定着学生思维的深度和广度，影响着课堂教学的效果. 因此，我们有理由相信，基于“问题链”的数学课堂教学模式的广泛使用必将使课堂教学效果更上一个台阶，为创设高效数学课堂谋求最大利益 [3].

    参考文献：

    [1]张奠宙，张荫南. 新概念：用问题驱动的数学教学[J]. 高等数学研究，2004（05）.

    [2]赵玉玲. “问题链”教学法的探索与实践[J]. 现代教育，2012（Z1）.

    [3]管明贵. 精心设计问题串，提高课堂教学效益[J]. 数学大世界（中旬），2017（04）.