初中物理运用小组合作提升“双困生”学力的措施初探

    王桥生

    摘要：在初中阶段，物理学科的教学具有十分重要的意义.物理作为一门理论与实验相结合的自然学科，着重培养学生的理论应用能力和动手实践能力，让学生在动手实践中掌握所学知识.在众多的教学模式中，小组合作模式是较为常见的物理教学模式.在物理学习过程中，教师可以通过小组合作教学的方式带动和帮助学习意识薄弱的学生进行物理学习.本文就如何在物理教学中运用小组合作模式提升“双困生”学力进行简要的概述.

    关键词：初中 物理教学 双困生 小组合作 提升 措施

    通过实际的教学经验得知，每个课堂都存在少数学生学习意识不强和学习能力欠佳的情况.在具体的教学实施过程中，教师采取的措施往往效果欠佳.随着新课改的进一步推进，物理教学中小组合作学习的教学模式被广泛提倡.小组合作学习教学模式，采用的是任务分配、多方协作、全员参加的方式.小组合作模式对提高學生成绩，改善学生的学习意识及提高学生的合作精神具有明显的效果.

    一、小组合作学习的概念

    “小组合作学习”顾名思义就是以小组为单位完成教与学的教学形式.它主要是构建一种合作学习的关系，这种合作可以是教师与学生，也可以是学生与学生，其本质就是要所有参与者持续地进行互动，让学生在互动中促进知识的学习和掌握.

    二、小组合作对提升学力的措施

    1.小组的划分与组建要有合理性.教师在物理教学中对学生进行小组划分，一般有常规划分法和特殊划分法两种划分方法.常规划分法是指将学生按照学习能力、男女比例、性格特点进行划分，一般的小组构成是4人或6人.特殊划分法就是针对不起效用的常规划分法而言.“双困生”在常规的划分小组中并不能积极地参与教学活动.特殊划分法也有两种选择，一种是将“双困生”安排在与之关系亲近的学生小组中，让其成为“关系户”;第二种是由教师直接带队，将“双困生”安排在同一个学习小组.这样，小组的划分和组建才有差异性，具有一定的合理性.

    2.小组职责分工要学会赋能.“双困生”的问题关键是其学习能力不强和学习意识薄弱，在小组活动中适当地给“双困生”赋能可以提高其学习的动力和意识.例如，教师在进行小组活动时可安排成绩优异的学生做组长，“双困生”做副组长，有意识地让副组长向组长学习，一段时间后，“双困生”的学习有起色就可以安排其当组长.这个过程就是“双困生”提升学习能力的过程，同时也锻炼了“双困生”的组织能力.以初中物理（苏教版）八年级上册第一课时“声音是什么”这一节课为例，教师在组织小组学习时，可安排组长组织“声音可以在固体中、在液体中传播”的实验，并总结结论.作为“双困生”的副组长就可以组织“声音可以在气体中传播”的实验，并总结结论.如此，“双困生” 就可以先学习和观察成绩优秀学生的做法并做以总结.另一种方式是让“双困生”有事儿可干，可以让“双困生”做实验记录员.以“熔化与凝固”这一节课为例，教师可以让“双困生”先观察其他学习小组如何做熔点和沸点实验的记录，然后再根据观察记录自己小组的实验.如此能增加“双困生”的参与感和团队凝聚力.

    3.采用科学合理的评价机制.在物理教学过程中，教师综合学生的学习能力、性格特点、男女比例等条件进行的小组划分不可能做到完全一样，加之“双困生”的存在，每个学习小组的情况应有所不同.因此，教师对合作小组的评价机制也应该有所区分，要合理并具有差异化.例如，可以给有“双困生”的小组设置加分项或给有“双困生”的小组设置不同的评价指标.具体操作中可以以“双困生”的参与度作为评价标准之一，如果小组中有“双困生”做任务，在完成任务的情况下，以满分作为标准分，如果完不成任务，也要给分以资奖励.这样，可以在学期中间及期末综合“双困生”得分的情况和课堂表现颁发一定的奖项，如进步奖、积极参与奖等.

    综上所述，物理教学中小组合作教学模式能够改善和提升“双困生”的学力问题.教学的本质是因材施教，教师要重视“双困生”的学力问题，将“双困生”的转化要进行到底.

    参考文献

    [1]吴玥.初中物理实验教学中的小组合作学习研究初探[J].教育现代化：电子版， 2017（2）：21.

    [2]丁志强.初中物理运用小组合作提升“双困生”学力的策略研究[J].华夏教师， 2018（36）.