初中数学教学中“导学式”教学法的应用探究

    杨小璐

    [摘 ?要] “导学式”教学法是从课堂教学改革实践经验中总结概括而成的一种教学方法. 本文阐述了“导学式”教学法的意义，进而结合案例介绍了“导学式”教学法的实施策略，并在实践基础上总结了教学成效.

    [关键词] 数学教学;“导学式”教学法;自主学习能力

    数学教学承载着“立德树人”的根本任务，将学生的自主学习能力和素养培养放在重要的位置. “导学式”教学法是架在学生与主动学习之间的桥梁，是唤醒学生学习欲望的工具，是提升学生数学水平的载体. “导”在课堂教学中的重要地位不言而喻，它是增强自主学习能力的催化剂，它是挖掘内在潜能的导火线，它是培养创新思维的推进剂.

    随着新课程理念的深化，课堂教学得到了极大的关注，不过大部分教师受传统教学模式的束缚，仅仅关注到学生的成绩. 长此以往，学生越发缺失学习能力，无法适应社会对人才的综合需求. 基于此，笔者通过在初中数学教学中尝试“导学式”教学法，以期提升学生自主学习能力.

    “导学式”教学法的意义

    “导学式”教学法一改传统教学模式中的“满堂灌”式的教学结构，有效融合了教师的主导地位与学生的主体作用，重视自主能动性的增强，关注到中学生的身心发展与思维规律，对学习、探究和思维能力的培养大有裨益.

    “导学式”教学法与新课程标准的“教”与“学”要求相匹配，在教学过程中，教学活动的重心由“教”转为“学”，教师的职责重心由“授”转为“导”. 在教师的引导过程中，将讲解、讨论、自学、辩论、猜想、练习等学习方法有机结合，使其感悟知识间的内在关联，进一步落实自主学习能力的培养任务.

    “导学式”教学法的应用

    “导学式”教学法的有效实施方法多种多样，其目的在于调动学生的学习积极性和主动性，让教学实现真正意义上“授人以渔”的目的. 在教学过程中，导学环节间既可独立运用，也可穿插和配合使用，从而实现高效教学的目的.

    1. 艺术性的开端——导学

    课堂导入的方法多种多样，教师可以根据教学内容和具体学情，精心选择合适的导入方式，为有效学习奠定良好的基础.

    案例1 ?课题：与数学交朋友

    师：《曹冲称象》的故事想必大家都十分熟悉吧！哪位同学愿意带领大家来回味一下这个数学故事呢？

    生1：幼儿时期的曹冲有着成人之智，曹操对这个儿子十分喜爱……

    师：讲得甚是精彩！从刚才生1的讲述中我们可以看出，曹冲必定是一个拥有十足“数学味”的人，若生于当下，那他的数学水平肯定非同一般. （与此同时，教师在黑板上板书“大象？圮石头”）

    师：那么，你们认为曹冲运用了哪些数学方法呢？（这一问题的提出，引起了学生十足的兴趣，学生兴致高昂地展开了探究）

    生2：转化思想.

    师（进一步引导）：非常棒，真是直击要害！那么，哪位同学可以以一个成语来概括这一思想方法呢？

    生3：我知道，是化整为零.

    师：这位同学的回答非常好，是不是该给点掌声？（所有学生都投来了赞许的眼神，生3信心满满）

    师：那再由“石头→大象”又运用了哪种数学方法呢？

    生（异口同声）：化零为整.

    ……

    教师应当将善于导学作为数学教师最重要的一项能力，尤其是通过教学情境提炼出相应的“本源性问题”，并通过进一步加工，充分吸引学生的有意注意，启迪他们追求新知的渴望心理，启发他们的思维能力. 从启学引思的角度来看，该情境有着贴切的意图指向，激起了学生的原动力，是“导学式”教学需实现的重要目标之一.

    2. 分层教学方法——导路

    众所周知，不同学生的认知能力存在着较大的差异，因此，教师需基于学生的认知规律进行分层教学，从而顺应学生认知水平的差异，在逐步递进式教学方法的推进下，使学生在较高层次上掌握所学知识，进一步提高学生的学习能力，最终实现所有学生在各自的基础上共同进步的目的.

    具体做法：将教学目标和作业检测分为A，B，C三个层次，C层为学困生目标，B层为中等生目标，A层为学优生目标. 同时，需鼓励学困生在完成C层目标的基础上尽量去尝试完成B层目标;激励中等生在完成B层目标的基础上积极挑战A层目标;希望学优生在完成A层目标时需做到高质、高效.

    案例2 ?课题：平行四边形的判定

    C层目标：对平行四边形的判定有一个系统的理解和认识，并学会用判定定理去完成简单证明;

    B层目标：探究并证明判定定理，并学会用其进行相关的论证与计算;

    A层目标：可以灵活运用判定定理来解决一些实际问题，并善于一题多解.

    就这样，一步步从其定义出发，分层进行探究，实现从感性到理性的认知，并逐步消除学生的畏难心理，让学生学习复杂知识的信心倍增，逐步找寻自信心和成就感. 确保学优生有提升、中等生可发展、学困生不落后，也是“导学式”教学需实现的重要目标之一.

    3. 智能创作学习——导疑

    在教学过程中，作业、练习、复习、考试等一系列教学活动的推进，事实上就是智力创作学习的过程. 在这个过程中，教师通过“导学式”教学来导疑引思，促进学习.

    案例3 ?课题：三角形全等的判定SAS

    问题呈现：如图1，已知平行四边形ABCD中，点E，F在边AC上，且有CE=AF. 证明：△ABF≌△CDE.

    师：请大家思考以上问题，并在探究过程中思考：缺失什么证明条件？出现了什么问题？应如何解决这个问题呢？

    （在教师的引导下，学生逐步学会分析和解决问题的思路，中等生和学困生也大多能触及解决问题的策略，实现了智力创作的基本要求. ）

    师：那我们一起尝试用相同的方法来证明△ADE≌△BCF.

    （通过问题的延展，将智力创作引向了更高的层次，把学生解决问题的兴趣推向了高潮，学生很快便有了证明思路. ）

    师：老师再改变一下问题，请大家一起思考. （多媒体呈现例题：如图1，已知平行四边形ABCD中，点E，F在边AC上，______. 证明：△ABF≌△CDE. 请在横线上补充需要的条件）

    “小创作，大作用;小创作，大智慧”. 以问题情境作为智能创作的平台，以导学作为课堂教学的目标，是“导学式”教学的两大关键词. 在以上课题中，有逐步深化的问题情境，有逐步清晰的解题思路，有逐步生成的解决问题的策略，从而生成了自主学习的最高境界，也实现了“导学式”教学的目标.

    4. 小组合作学习——导思

    小组合作学习是新课程改革的产物，也是“导学式”教学法的表现，具有丰富的内涵，是多种学习方式中的一种，有助于学生主动参与和积极探究，易形成开放、和谐、包容的学习氛围，有利于学生的相互激励和促进，对提高学习效率、培养合作精神和促进共同进步有着积极的推動作用.

    具体做法：进行分组工作，将学生根据学习能力分为若干小组. 安排一名学优生充当小组长，督促组内其余层次的学生完成教学目标，并充当好“小老师”的角色，根据知识点进行提问、纠错、分析和讲解等学习活动，让小组中的每个组员都得到提升. 同时，教师也可以引入积分式的奖励机制，鼓励组内的学困生积极思考和回答问题，回答正确时给予较高的积分奖励.

    总之，“导学式”教学法体现了关注个体、自主探究、面向全体、培养能力的教学特点，通过导学、导路、导疑、导思等多种策略教会了学生自主学习的方法. 实践研究表明，“导学式”教学可以增强学生学习的自信心，让学生的“学”深入有效，提高学生的自学能力，促进个性化发展，提升数学素养. 笔者希望文章提出的导学策略，可以燃起学生学习的火花，促进数学教学的发展.