语文课如何培养学生掌握学习方法

    陈玉华

    【摘? 要】 百年大计、教育为本。随着教育的改革，传统的“填鸭式”教学方法早已淘汰于時代的洪流中。现代社会对于人才提出了不同的要求，教师的教学方法也应随之改变。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》反复强调的就是——阅读、思考和表达。心理学研究小学6-10周岁的学生正是思维方式形成、表达能力形成的绝佳期。因此，在从事语文教学的过程中，我更加注重培养学生的学习能力和表达能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教育教学过程中我尝试着通过课前预习、课上指导、课下延学三步法，培养学生掌握学习方法、提高学生的自学能力和表达能力，让学生做自己学习的主人。在这方面取得了一定的成果，现以语文课为例浅谈一下我的做法。

    【关键词】 语文;学习方法;思考

    一、课前学会预习、学会质疑

    预习是我们学校培养孩子的十种好习惯之一。培养孩子的学习能力就要从预习习惯开始培养。在教学中我注重引导学生学会预习的方法。例如：一年级语文课，教师明天要讲《春夏秋冬》一课，孩子回去需要预习什么？有的教师只说今天回去预习《春夏秋冬》。可是学生不会预习，大多数的学生只会读一遍，有的同学甚至因为预习作业无法检查而忽略它。为了教会学生预习的方法，我将预习作业具体化——为学生设计预习清单：

    1. 初读课文，画一画。用（? ）画出不认识的生字，用……画出不理解的词语。想办法解决问题，没解决的不懂的在书中标记，明天上课学会。

    2. 填空、说一说。我在课文中共找到（? ?）个生字，其中我之前认识的是（? ?）。我是在（? ?）见过，我会读（? ?），会写（? ?），会组词（? ?）。记忆小妙招是（? ?）。不认识（? ?）在课堂上学会。

    一年级正是孩子学习习惯形成的重要时期，通过预习清单的方式，能够帮助学生养成良好的预习习惯，掌握预习的方式方法，对于学生今后的学习生活也有很大的帮助。开始的时候可以让家长帮忙，留守生和潜能生可以和好学生分在一组，让好学生带动他们，也可以和老师一组，教师带一个学生预习，才能发现问题，及时解决。

    教师在上新课前看学生的预习笔记，可以了解学生的预习情况，对学生提出的质疑问题进行梳理，并在新课中解决这些问题。同时，一定要总结学生的预习情况并表扬孩子、激励起学生喜欢预习的积极性，养成预习的习惯。好习惯的养成需要21天，这是教师和学生一定要坚持的。在预习习惯基本形成后，教师可以采用分组的形式，让小组长帮助检查学生的预习情况，这样才能保证全班一起进步。

    二、课上研究学法、学会学习

    新的课程标准要求教师——教是为了不教，课堂上转变角色，以学生为主体，课堂上要达到的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。教师想要达到三维目标，课堂上就要注重学习过程中对学生学习方法的指导。

    1. 教会学生表达的方法。对于低年级的学生来说，虽然有表达的欲望，但无法正确的表达，经常是说了半天，却抓不住重点。所以在培养学生表达能力时，需要循序渐进，逐步教会学生如何表达。例如新课生字学习“花”字时，让学生用上面教师设计的预习清单2回答问题，一个学生回答：我预习课文《春夏秋冬》中共找到（7）个生字，我之前认识的是（花）。我是在（我家花店的名字叫“芳草花卉”）认识的。“花”上下结构，草字头说明花是植物，下面化与读音有关系。我会读（huā），会写（花），会组词（花卉）。记忆妙招是印象法（排版印在脑子里）。看看学生表达的多么完整。

    其他学生在听他回答问题时，也学会了“花”这个生字，学会学习生字的方法。教师用清单法不仅教会学生预习，还潜移默化地引导学生学会了表达的思路。因为之前有预习，所以学生能表达得很流畅。在低年龄段教学时，我常采用这样的填空说话法，降低了表达的难度，不仅能帮助学生正确的表达，不讲废话，还能缓解学生的心理压力，帮助不爱说话的学生学会表达。

    2. 教会学生识字的方法。小学语文的一个重点任务就是识字，小学阶段需要掌握3000个汉字，识字也伴随着人的一生。小学的语文课中识字课要占三分之一，大部分老师采用在课上范写、学生练写和组词的方法教学，但是效果并不好，学生能记住的不多，最后还是靠“烂笔头”记住的。我在教学生识字方面也翻看了许多专家的著作，做了许多尝试。

    在识字教学方面我是这样做的：让孩子通过预习掌握一部分，再通过课上同学们识字妙招学习一部分。学生自己通过思考掌握的要比单纯听老师讲得到的要牢固得多。

    另一方面，我鼓励学生给识字妙招起名字，看谁起的好，奖励小红花，并在全班推广，这样学生就学会很多识字方法，课上交流时，哪个字用哪种方法更好记，学生思考得多了，自然就掌握了。

    我们的学生和家长都很有智慧，我总结的识字方法有：印象法、形声字记忆法、联想法（横戌、点戍、戊中空）、编顺口溜法（一口咬掉牛尾巴：告），还有学生喜欢的猜字谜法等等。

    2. 教会学生图文结合理解课文。现代化教学手段越来越丰富，学生理解起来有困难的部分，教师可以利用信息化手段帮助学生理解。视频和图片辅助教学是我常用的方法。比如李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

    “疑是地上霜”这一句诗人是用比喻的手法来表现月光满地的景象，但对于学生来说理解起来比较抽象。教师可以根据诗意出示一幅画，让学生看图理解诗意。结合图片，学生可以自己总结出诗意，并感受到“明月光”与“地上霜”的联系。让学生给这种学习方法起个名叫图文结合理解诗意法，这种方法对小学生理解古诗词有很大的帮助，也是小学语文最常用的方法。

    3. 培养学生的朗读能力。我最常用的是模仿法，教师范读，学生一边模仿一边在书中做记号，在小组中向组员展示，读出情感、读出抑扬顿挫、读出标点，学会换气等。现在信息化手段不断进步，教师也可以在网上找优秀的音频或视频推送给学生，让学生在家也能练习朗读。

    除了课上展读，课下我们也要比着读。课上学习后，我会要求学生回家读给家长听，家长再帮学生录制朗读视频发送到班级的微信群中，帮助学生养成朗读的习惯。不光是古诗，课文也可以采取这样的形式，每名同学选择一段课文，录制成视频与同学们分享。

    4. 教会学生画思维导图。思维导图能帮助孩子梳理一课、一单元、甚至是一本书讲的内容，学生又学到了有条理的归纳法。思维导图绘制的过程也是学生查漏补缺的过程，语文学到了哪些生字、多音字、阅读的方法、写作的技巧等都能得到及时的归纳与复习。

    三、课后延伸学习、拓展知识

    教师根据学生认知结构、接受能力、课堂学情把学生分三个层次。我把孩子分成三组：红花队、粉花队、黄花队。根据三种情况留分层次作业。

    一是“红花队”（出色生）：这部分学生学习能力出色，课堂学习任务很轻松就能掌握。课后作业就难一点，还可以范围更广，拓展学生的知识面，比如查一下下篇课文的作者，找一找今天学的古诗完整版读一读等等。

    二是“粉花队” （中等生）：这部分学生学习能力较好，课堂学习任务基本能掌握。课后作业应该偏重基础知识，可以在题型上多做变化，让学生尝试思考。

    三是“黄花对” （学困生）：这部分学生学习能力一般，课堂不能完全掌握知识、需要课后复习巩固。课后作业以课堂教学的部分为主，多练习，加深记忆。

    对应学生分层的三个等次，作业也按三个层次划分：

    1. 必做题（基础性作业）：三队学生必做。主要针对黄花队学生而设计，作业内容主要是教材课后题和基础知识。作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。这样使学困生有成就感，减轻他们的压力，体会成功的喜悦。

    2. 理解题（能力性作业）：红花队和粉花队学生必做，黄花队选做。针对中等生设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容主要是能力提升部分，属于基础知识和技能的理解能力训练。中等难度，通过训练，使绝大部分学生对本节课知识点的认知能力提高。

    3. 拓展题（提高性作业）：红花学生必做，粉花选做。针对出色生设计，作业内容主要以综合性、拓展性、数量性为主，拓宽学生思路和知识面，培养学生拔高能力。

    四、团隊合作学习 学会学习

    教学中我非常注重团队合作，学生按红、粉、黄组成小组，每组3-6人。课堂讨论、互帮互带，学生表达的机会多了，生生交流，组与组形成竞争，能提高学生的学习兴趣，特别是学生帮助学生时还能共同进步，对于学习困难的学生这种方法很实用，同时还能培养学生互帮互助的优秀品质。这种方法转变了教师的主体地位，课前、课中、课后都以小组为单位，让小组长成为主体帮助教师和同学进步。

    热爱教育、热爱学生，师生就会擦出智慧的火花。教师智慧地教，学生才能快乐的成为学习的主人。培养学生学习的能力、教会学生学习的方法，学生才能受益终生。我希望我的学生能够在学习中学会思考，在思考中走向成熟，在表达中更加自信，每天积累一点点，最终成为一个智慧、勇敢、善于思考的人，长大后能真正成为社会需要的人才。

    【参考文献】

    [1] 苗玲，周长安，郭朝英. 对小学语文教学中的经典古诗文诵读分析. 课程教育研究，2016（13）.

    [2] 刘凤艳. 解析小学语文教学中的经典古诗文诵读. 赤子，2015（14）.

    （责任编辑：陈大庆）