试论心理健康教育在初中物理教学中的渗透

    陈新航

    在当下初中物理教学中，由于物理学科本身的抽象性导致目前教学过程显露出诸多弊病，长此以往物理教学势必难以满足新课标对初中物理教学的目标要求，最终会影响到学生的心理健康发展.本文将立足于物理学科的核心素养养成层面，明晰教师群体对于心理健康教育的着重点，望对激发与培育学生的物理学习兴趣有所增益.

    一、明晰当下初中物理融入心理健康教育的相关手段

    1.开展专门化主题培训.

    所谓积极的心理健康教育首要的就是倡导积极参与.具体来说就是全体教师、学生以及家长，凭借通识课等形式，切实渗透积极心理健康教育的相关知识与技能.例如，采取更广为大众所接受的形式，譬如主题班会、户外实践活动以及社交锻炼活动、外展培训等其他群体性活动，开展一些能够让全员参与的主体培训.此种全员参与的主体培训，能够真正满足学生内心深处对于情感的需要，切实强化师生、家长与老师间的联系、沟通，并且通过培训，还能增进学生的见识.

    2.强化学科渗透.

    积极的心理健康教育强调贯穿于学生学习过程的相关方面.因此，强化学科渗透也占据着无法取代的地位.当下突出学科渗透主要囊括了三个层面的意义.首要的是本质渗透，也被称为学科功能渗透，即使教师的教学更具艺术性，并提高教学效率与学习效率，使学生更切实感受到轻松愉快的氛围，继而使教学工作富有成效，使学生每堂课都能有愉快的学习体验和享受.其次，突出形式渗透，也就是学科教学有针对性地结合积极的心理健康教育的组织形式.最后，对于内容的渗透，是指真正融合学科内容本身进行内容化的渗透.

    3.探究家校合作之路.

    開展家校合作往往意味着需要有关教育工作者、家长群体共同承担学生心理健康工作的责任，进而实现家庭、学校之间的良好互动，更有助于学生成长成才.

    二、探究初中物理教学中渗透心理健康教育的相关方式

    对于诸多刚刚开启物理学习的初中生来说，物理往往是一种挑战，不少学生认定物理学科枯燥无味，因此学习主观能动性不大.因此，我们必须更加聚焦物理学科人才建设的核心素养，进而更有条不紊地深化初中物理教学目标，切实培养学生的物理学习主观能动性，推进初中物理课的开展进程.

    1.准确把握学科核心素养培养与物理实验契合点.

    目前初中物理学科核心素养的培养，最主要的是与实验进行结合.要培养学科的核心素养首先要与学生所做的物理实验相结合.例如，在学习“光的折射”这课时，可以采用实验的方式，让学生更为直观地观察光从空气射入玻璃以及光从玻璃射入空气的真正区别，并能够切身感受与探究产生这些变化的缘故，同时采取实验方法能够让学生逐步养成科学严谨的态度.

    2.合作式学习融合与物理学科核心素养的培养环节.

    在初中物理教学之中会有许多难题，学生学习时也有一定的难度，借助于学习小组的分配，可以帮助学生培养自主探究与自主学习的素养，同时小组成员间相互合作，更能有效解决难题.

    3.创新物理的教学模式与物理核心素养提升方法的结合.

    初中物理教学也需要冲破既有教学模式的限制，创新是物理学科的内在生命力.将物理讲授同信息技术发展结合在一起，能使初中物理课堂与时俱进.如“光的折射”授课过程中，教师通过引导学生观察叉鱼的视频，让学生更好地体验到鱼叉在空气、水中的不同，利用这种方式可以让学生直接感受光的折射的相关规律.因此，创新式物理教学模式更注重学生思维的拓展，以及对于物理学习主观能动性的调动，最后充分引导学生积极参与到初中物理教学中.

    不容置喙，在传统物理教学的影响下，教师和学校都仅仅是关注物理考试的成绩，无形之中弱化了对于物理学科教育功能的渗透，直接制约了物理对学生群体成长过程的影响.注重培养学生的物理学科核心素养，能够有针对性地打破传统教育模式的桎梏，进一步开展心理健康教育.一言以蔽之，在当下初中物理教学过程中教师需要敢于创新，有条不紊地探究多样化的教育方法来提升学生物理学习的趣味，潜移默化地培养学生全方位的素质能力，最终将学生培养成全面发展的高素质人才.