创作背景的剥离对艺术品视觉效果的影响

    朱天

    摘 要：21世纪教育不断发展，目前，我国的教育事业已经进入“核心素养”时期，同时，在核心素养的影响之下，学科的核心素养就成为各个学科教学中研究的重点，应该如何在高中美术课堂上实行学科核心素养，文章来进行一定的讨论，仅供参考。

    关键词：高中美术；核心素养；培育

    “核心素养”就是指各个学习阶段对学生发展应该具备的素养的要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。实际上，学科核心素养就是指学生对于各个学科的必备能力和品格，核心素养的判断，不是一个学生对某门学科的知识的掌握，而是在具体的生活中对于知识能力的运用。当然，学科素养的培养和发展必须要在具体的学科教学过程中实现，因此，学科核心素养的培养已经成为近年来高中各个学科发展的重点。

    一、美术教学中核心素养的培养

    在2014年之后，高中美术教学修订了《普通高中美术课程标准》，美术教育开始进行核心素养的培养。在美术教育发展的过程中，通常都是以“技”为重点开展教学，逐步进入以“道”为重点，而核心素养的提出，为高中美术教学的发展带来新的契机。

    “核心素养”是教学发展的过程中，为实现党的教育方针，各个学科的教学实践过渡的环节，所以，根据不同学科的特点，教育部提出了各个学科的核心素养的培养。美术学科核心素养的培养综合起来有以下几点：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。对于美术学科核心素养的培养不能够单一地将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践或者文化理解作为核心素养培养的目标，而是应该将这几点综合在一起，作为高中生成长过程中的一种需求。

    二、如何培养高中美术核心素养

    （一）如何在高中美术课堂教学中提高学生的核心素养

    1.优化教学模块和教学结构的设置，提高学生的美术核心素养

    首先，从教学模块的设置方面来说，我国的教育教学大纲中采用湘美版普通高中美术课程实验教科书，该体系下共有九个模块。高中美术课程的设置和开设，如何应用到学生美术学科核心素养的提升上，将是美术课程发展的重点。在“核心素养”背景下，高中开设美术课，就是实行基础美术教育，将美术学科素养培养的全面性、普及性的路线贯彻到底。同时，每个教学模块在进行教学的过程中，都会有不同程度的侧重。比如在鉴赏模块，重点有三个：第一是学生对美术作品的鉴别、识读能力；第二是学生对美术文化的理解能力；第三是学生对美术艺术的欣赏、判断能力。而在绘画模块，重点则是美术艺术的表现和具体的实践和创意的培养，但是，有一定的侧重方向，并不代表几个模块之间是割裂的。在进行教学设计的过程中，必须要根据九个模块的学习特点和知识特点选择合适的模块，建立适合学生发展的教学目标和教育教学体系，优化教学中的单元教学结构，促进学生美术核心素养的培养。

    2.丰富教学活动，促进学生美术素养的培养

    在进行美术教育教学的过程中，设计教学活动时，应该充分利用现代信息技术以及数字化媒体挖掘大量的教学资源，让学生从不同的角度来体验美术艺术，提高教学效率，网络的发展为美术教育教学的发展提供了良好的契机，使用图片、视频、声音等多种媒体，让学生从不同的角度体验美术的魅力，让学生对美术的学习产生浓厚的兴趣，主动利用现代计算机技术培养自身的艺术素养。在高中美术的学习中，要让学生产生学习的兴趣和积极性，利用各种方法创设良好的学习情景，举一些生活中长见的运用这种原理的事物使学生能够更好地理解，激发学生学习的兴趣。

    3.做好教学评价，培养高中美术素养

    在美术教学评价的过程中，要根据美术学科核心素养培养目标，同时结合高中学生发展的特点，以及美术教学模块的特点，建立良好的学生和教师对教学的评价机制。实际上，我们了解到，不管是小学生还是中学生，都希望能够在老师那儿得到肯定，得到赞赏，对于学习美术的高中生也是非常重要的，这是他们非常重视的一点，所以，教师一定要及时给与学生一个评价，它起着不可低估的调节作用。教师可以通过评价，把学生对其行为的认识及时地反馈给学生，让学生在老师的积极回应中建立自信，这有助于他们反思和调整自己的学习过程。评价可以使学生认识到自己学习方法中的不足，寻找到更加适合自己的学习方式，从而有助于帮助他们学习美术。让学生在学习的过程中，对自身美术素养的培养和现状有准确的认识，然后结合自身的认识和教师的客观评价，不断发展自我，提高自己的美术素养。

    4.采用灵活多变的教学方式，促进学生美术素养的提高

    每个人不管是做什么事，都必须要有信心才能将事情做好，如果没有信心也就没有动力，那么对这个事也就没有兴趣，这个事对他来说就是一种负担。就像在小学阶段，学生在刚刚接触到英语时，我们都会很苦恼，因为的确是有很多的生词，也就是词汇量非常大，要求较高。高中学生对美术的学习也是一样，有些学生没有基础，在学习的过程中，存在一定的困难，这个时候的美术学习对学生来说就存在很大的难度。所以在这儿我们提供两种方法来参考：

    第一：运用对比，领会感情。

    在教授高中美术时，教师可以从同一个作者不同时期的作品、同一时期不同作者的作品进行对比分析，老师通过对比的手法不仅可以让自己把所要讲的美术作品中的内涵讲清楚，还可以激发学生的思想情感，使其领会到美术的魅力。

    第二：正序教学，逐步培养学生的感情。

    高中新教材的教材版本选择要符合中学生的特点。所以，对于教材中的学习，老师的教学方法也得有一定的技巧，老师在讲授这些有关自然美的知识时，应该采取正序式教学，由浅到深，使学生逐步体验到美术艺术中的情感和魅力。由于在传统教学中，高中美术的教育教学多半是讲授式，教师在教学过程中处于主体地位，教学过程中的活动都是由教师安排的，学生都是以“填鸭式”的模式进行知识的学习。虽然在教学中也有师生之间的交流和互动，但是在交流的过程中一般都是单向的，老师的反馈不足。这样的一种教学模式枯燥无味，面对好动、好玩、好奇心较重的高中学生，就是一种煎熬。因此，教师在教学的过程中必须要注重积极的教学气氛的培养和营造，让高中生在一种积极的学习环境中学习，这样的教学效果会更好，同时还能够有效地提高学生学習其他课程的兴趣。

    （二）如何在课外活动中促进美术核心素养的发展

    高中生美术教学不能仅仅在课堂之内，而是要结合丰富的课外活动，美术教学是对学生的精神、人格、素质等不同方面的提高和培养。当然，美术素养的提升还是需要在学习的过程中，结合课堂和课外的活动进行培养和提升。教师在这个过程中必须要为学生的学习提供一个良好的学习环境，积极鼓励学生多观赏美术作品，全面提高学生的美术素养。在高中阶段，学生课外学习美术课程的时间并不是很多，因此自然就会缩短学生对美术学习的时间，课外活动的拓展就要在一定的练习、思考的基础上，教师可以开展一系列的交流和探索的活動，促进学生综合素质的提升。我们知道，丰富多彩的课外学习活动能够极大地提高学生对美术学习的兴趣，教师应该鼓励学生参加学校的美术类社团、校园艺术文化节等，让学生有大量的实践机会，促进学生艺术应用，提高自己的学科素养。

    （三）鼓励学生参加学科竞赛活动，不断提高学生美术核心素养

    积极鼓励学生参加学科竞赛，当然，学科竞赛的参加必须由教师和学生两者相互配合，做好赛前、赛中、赛后的工作，不断指导、沟通，教师要结合自身经验以及学生的情况进行方案的辅导。参加学科竞赛是学生美术核心素养培养和发展的重要历练，在比赛中能够获得平时课堂中不能够获得的知识和经验，有效促进学生核心素养的培养。

    （四）联系实际生活，激发学生兴趣

    实际上，不论是哪个版本的教材都不能够将学生的区域特点进行涵盖的，因此导致大部分教师都在某种程度上“照本宣科”，但是教师却将课本与具体生活中的联系忽视，不能够将具体的知识和相应的现实生活联系在一起，最终导致美术艺术与人们的现实生活严重脱节。学生在遇到具体的生活问题时还是不能够进行良好的处理，同时教师的教授也是仅仅停留在教材内容上的机械式教学。教师必须要积极主动激发学生的兴趣，让学生能够自己去感知美术课本中的情感和思想。教师首先要明确学生的兴趣和爱好，根据学生的兴趣和爱好着手，制定专门的教学方式和方法，这样将美术课本中的思想情感与学生的兴趣爱好结合起来，让学生乐于学习，逐步激发学生的情感兴趣，提高美术教学的效果。

    （五）优化师生之间的情感，促进高中学生美术素养的培养

    教师和学生之间的情感关系直接在一定程度上影响着学生的学习效果，优化教师与学生之间的情感关系，能够为学生提供一个良好的、积极的学习氛围，让学生喜欢学习，也是良好的情感教育的开端。同时我们知道教师的素养直接影响着教学的效果，如果教师的培训不足，就不能够满足新课改教育教学的需要，难以进行良好的课程开发，教师没有现成的教学教材就不能进行创造性的教育教学。因此教师的素养在一定程度上直接制约着课程改革以及信息化教育的发展，最终影响到高中学生美术教育教学的质量。教师在进行教学的过程中应该充分尊重学生对美术作品的理解和认识，结合作品创作的背景，充分认识创作者的意图和所要表达的意境。此外，还要激发学生学习的积极性和主动性。高中生同样是有人格、有尊严的人，教师在教学的过程中如果不尊重学生，就会给学生的心理造成情感阴影，阻碍师生之间的情感交流，难以顺利开展情感教学。因此，在学习的过程中，教师应该公平地对待每一位学生，建立良好的师生关系，关爱学生、鼓励学生，促进情感教育，提高美术素养培育教学的效率。

    三、结语

    高中美术教学在教育教学活动开展的过程中，教师要从课堂内和课外两个方面来促进学生美术学科核心素养的培养和发展，在教学的过程中，建立良好的师生关系，实行情感教学，提高学生对美术学科学习的主动性和积极性，提高学生的美术核心素养，同时也促进美术教育科学发展。

    参考文献：

    [1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，09.

    [2]李冬梅.聚焦美术的核心素养与绿色教育[J].新课程（中），2015，07.

    作者单位：

    浙江省宁波市余姚市梦麟中学