浅谈中职学校汽车运用与维修专业的理论教学方法
温洁明
摘 ?要：近年来，随着我国汽车工业迅猛发展，许多学校已开设汽车相关专业。但是汽车维修专业的理论教学，由于牵涉到力学、机械工程、金属工艺学等基础理论知识，使得教学内容较为枯燥。本论文针对近年来汽车运用与维修专业的理论教学现状，在理论教学上采用多种教学方法，调动学生学习的积极性，让学生参与其中，提高理论教学的效果。
关键词：中职;汽车运用与维修;理论教学
随着我国汽车工业迅猛发展，市场急需各类汽修专业技术人才，虽然许多综合性大学、高职高专院校、中技等不同层次学校已纷纷开设与汽车相关专业，每年可以提供一定数量的汽车专业毕业生，但目前汽修专业人才供给数量仍不能满足市场需求。
从笔者所在的福州工业学校（以下简称“我校”）的情况看，近几年来，汽车运用与维修专业的学生人数年年爆满，但是由于生源质量的局限，学生与综合性大学以及高职高专学生还存在着一定的差距，如何把文化基础相对较差、学习不够积极和主动的中职学生培养成社会需要的专业技术人才，是当前值得探讨的问题。特别是专业教学当中的“拦路虎”——理论教学，由于牵涉到力学、机械工、金属工艺学、汽车及发动机构造及原理等基础理论知识，使得教学内容较为枯燥，虽然在 “理实一体化”教学的大背景下，教师理应尽可能多的采取“理实一体化”的教学模式。但限于专业的师资力量、实验场地、实验设备的配套发展情况，实施“理实一体化”还存在一些的问题和困难，且部分理论较多的章节也不适应采用理实一体化的教学模式。如果照本宣科，学生会由于课程枯燥失去兴趣，放弃理论学习。
因此，如何让汽车维修的理论教学吸引学生，让学生体验到理论教学的重要性，使他们从枯燥的理论中寻找乐趣，是目前汽修专业理论教学急需解决的问题。要想让理论课吸引学生，让理论课出彩，需要根据理论知识采取多种方法，尽可能地吸引学生的眼球，调动他们的积极性，让他们参与到课堂理论教学中。为此，笔者在近些年的教学过程中，在汽修专业理论课的教学上进行了一些有益、有效的探索。
一、生本教学法
生本教学法是为学生好学而设计的教学方法，它改变了以往单纯的“教师讲，学生听”的传统模式，在教师的引导下充分发挥学生的主体作用。即：强调让学生主动进行学习，突出学生之间的合作和探究，让学生的思维进行碰撞，发挥学生的潜能。
例如在讲授《汽车发动机构造与维修》课程“发动机的工作原理”这一章节时，笔者改变了以往教师在台上利用多媒体动画或实物进行原理分析讲解的教学方法，采用了生本教学法进行教学探索。
首先根据课程内容创设问题情境、设置疑问，激发学生的学习兴趣——“发动机是汽车的心脏，就像人的心脏一样重要，这么重要的设备，你能解释发动机是怎么工作的吗？有人说二冲程的发动机好，也有人说四冲程的发动机好，你的看法是什么？”然后根据学生的不同能力、性格、学习态度等因素将学生分成若干个小组，每组6-8人，并由教师对学生进行资料收集引导：现代信息的获取渠道非常广泛和便捷，特别是互联网和智能手机的普及及运用，学生利用能够上网的手机以及学校订购的各种全文数据库进行收集并下载相关资料。
学生收集完资料后，在教师的组织下以组为单位进行学习讨论，小组学习讨论结束后，展示学生收集下载的发动机工作原理的资料、动画或视频（包含二冲程和四冲程的汽油机以及柴油机）。每一组派一名学生代表上台进行讲解，看看哪一组的学生讲解得最好让学生们相互参考学习，充分发挥学生的学习主观能动性和积极性。接着，针对设置的疑问，展开讨论交流。将学生分为正反两组，组织一场辩题为“二冲程的发动机比四冲程的好/四冲程的发动机比二冲程的好”的辩论会，让学生分组展开辩论，设置述词阶段、自由辩论阶段和总结阶段，让学生在辩论中交流思想，碰出智慧的火花。最后由教师进行小结和讲评。针对学生讲解中的不足进行补充和校正，针对这样一个不能简单说二冲程好还是四冲程好的开放性问题进行总结分析，并建立激励机制，对表现好的小组给予适当的奖励。
整堂课教师说话的时间控制在十分钟以内，把时间留给了学生。学生通过一系列的查找资料、讨论学习、展示资料、辩论，激发了自身的参与感，增强了学习积极性和主动性。学生在参与中学到了知识，加深了对知识内容的理解，同时也培养了他们的合作意识，使课堂具有探索性，培养了学生的探索能力和思维能力。通过这样的教学，讲台不再是老师一个人的讲台，上课也不是老师一个人在表演，而是全员参与，积极互动。
二、角色扮演法
角色扮演法是一种通过情景模拟，要求被测试者扮演一个特定的角色，以了解其心理素质和潜在能力，并观察被测试者的多种表现，对其行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的一种方法。
例如在讲授《汽车配件及营销》课程“处理顾客异议”这一章节时，教师首先要对学习目标、角色扮演的任务和流程、每个角色职责进行充分的讲解。选择以下这样一个情境主题——顾客来到4S专卖店了解大众汽车，通过简单交流沟通，作为销售人员的你了解到顾客的意向是购买手动挡尊雅版银白色的新君越，但是你店里这款车没有手动挡的，你希望达成这一交易，要想方设法说服顾客购买自动挡汽车。让学生讨论处理异议的原则、方法和技巧，如何分辨异议和借口，为角色扮演做好准备。
在教师的引导下，挑选符合教学条件的学生分组担任不同的角色——角色1：顾客1，36岁，女性，近期刚申领驾照。角色2：顾客2，40岁，男性，民营企业老板，业务繁忙，经常出差。角色3：顾客3，26岁，漂亮时尚的职业女性，购车用于上下班。角色4：推销员。角色1-3的顾客身份地位不同，但给出的理由都是“自动挡的车太耗油了”。
面对以上身份地位不同的顾客，教师引导学生要根据顾客的身份来进行适当的策略调整。在扮演推销员角色的学生费尽口舌、想方设法让顾客购买自动挡汽车的时候，无论目标是否达成，在场的师生都不应进行评论，以免影响下一组的角色扮演。
角色扮演结束后，师生共同对情景模拟情况进行小结。首先，扮演角色的学生要对角色扮演的思路进行说明，特别是用到的知识点。其次，教师深入剖析案例，对各组的方案和扮演进行点评，尤其是要找出学生在角色扮演中的创新之处和闪光点，进行表扬和鼓励。最后，每个小组对成败得失和知识掌握的情况进行评价和总结，以加深学生对相关理论知识的理解。
通过这样的教学方式，可以让学生身临其境，把知识要点运用到角色扮演的案例中，体验参与的乐趣和沟通的技巧，学生容易掌握，同时也活跃了课堂的气氛。
三、六步教学法
六步教学法以项目为驱动、以能力为本位，贯穿于整个教学过程，将整个教学划分了六个步骤，即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸六个阶段，培养学生的自学能力是六步教学法的重点。
例如在讲授《汽车使用与技术管理》课程中“道路交通事故”章节时，为了让学生掌握道路交通事故发生的预防措施、事故处理办法，教师首先设置了这样的探究情境——“当今社会随着车辆保有量的持续增加，交通状况日益复杂，道路交通事故日益严重，作为交通参与者的我们，很可能随时都成为交通事故的受害者。我们所能做的是学习一定的防范知识，来预防交通事故的发生，那么在路上行驶时，有哪些预防措施呢？万一发生了交通事故，如何能把各种损失减小到最低 ？”
接着让学生进行自主分析，分析自己、家人、亲朋好友及相关部门，在日常生活中是否采取了预防措施，采取了哪些预防措施？万一在行车中遇到交通事故怎么办？应该采取哪些措施？学生自主探究结束后，由几个学生组成一个小组，开展合作，互相交流自己所知道的措施，实现资源共享，完善自主探究的答案。随后，教师引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，把预防事故发生相近的措施进行分类整合融合，引导学生思考为什么要采取这样的措施，而不采取那样的措施。接着，在教师的引导下，学生对自己进行自我评价，学生与学生之间进行评价和教师对学生进行评价，看看效果如何。
最后，教师将课堂朝课外进行延伸，引导学生在课外收集近期发生在身边的交通事故案例，思考是什么原因造成的悲剧，如何避免和应对。
通过以上的六步教学法，学生在整个过程中不仅充分发挥了潜能，提高了语言的表达能力，还培养了合作探究的良好习惯并获得了学习的方法和能力。
四、结束语
目前很多学校都开设了汽车相关专业，，但是如何使得汽车维修专业的理论教学的教学内容变得生动有趣且简单易行，是各学校、老师都关心的问题，。本文针对近年来汽车运用与维修专业的理论教学现状，积极尝试多种理论教学的教学方法，调动学生学习的主观能动性，让学生积极参与其中，提高了理论教学的效果。
总之，教师要充分了解学生的状况，采用合适的教学方法，让学生参与其中，使得本来乏味而枯燥的汽车运用与维修专业的理论课堂同样精彩！
参考文献：
[1]徐锦源. 生本教学法在中职学校汽车电气教学中的运用[J]. 职业教育，2014，7：145-146.
[2] 马莉. 中职汽车营销专业有效实施角色扮演法教学探究[J].
广西教育，2014，7：65-67.
[3] 百度百科. 六步教学法. http：//baike.baidu.com/linkurl=LqBwYt221Atg7VUfI4gcPKcDWIFoJ-UT48ekNEClbiXS2Hxs7e
P5gxgxsHAuE-guo2mVvzsaHF2Ys70VSJG37_，2014-11-01.
摘 ?要：近年来，随着我国汽车工业迅猛发展，许多学校已开设汽车相关专业。但是汽车维修专业的理论教学，由于牵涉到力学、机械工程、金属工艺学等基础理论知识，使得教学内容较为枯燥。本论文针对近年来汽车运用与维修专业的理论教学现状，在理论教学上采用多种教学方法，调动学生学习的积极性，让学生参与其中，提高理论教学的效果。
关键词：中职;汽车运用与维修;理论教学
随着我国汽车工业迅猛发展，市场急需各类汽修专业技术人才，虽然许多综合性大学、高职高专院校、中技等不同层次学校已纷纷开设与汽车相关专业，每年可以提供一定数量的汽车专业毕业生，但目前汽修专业人才供给数量仍不能满足市场需求。
从笔者所在的福州工业学校（以下简称“我校”）的情况看，近几年来，汽车运用与维修专业的学生人数年年爆满，但是由于生源质量的局限，学生与综合性大学以及高职高专学生还存在着一定的差距，如何把文化基础相对较差、学习不够积极和主动的中职学生培养成社会需要的专业技术人才，是当前值得探讨的问题。特别是专业教学当中的“拦路虎”——理论教学，由于牵涉到力学、机械工、金属工艺学、汽车及发动机构造及原理等基础理论知识，使得教学内容较为枯燥，虽然在 “理实一体化”教学的大背景下，教师理应尽可能多的采取“理实一体化”的教学模式。但限于专业的师资力量、实验场地、实验设备的配套发展情况，实施“理实一体化”还存在一些的问题和困难，且部分理论较多的章节也不适应采用理实一体化的教学模式。如果照本宣科，学生会由于课程枯燥失去兴趣，放弃理论学习。
因此，如何让汽车维修的理论教学吸引学生，让学生体验到理论教学的重要性，使他们从枯燥的理论中寻找乐趣，是目前汽修专业理论教学急需解决的问题。要想让理论课吸引学生，让理论课出彩，需要根据理论知识采取多种方法，尽可能地吸引学生的眼球，调动他们的积极性，让他们参与到课堂理论教学中。为此，笔者在近些年的教学过程中，在汽修专业理论课的教学上进行了一些有益、有效的探索。
一、生本教学法
生本教学法是为学生好学而设计的教学方法，它改变了以往单纯的“教师讲，学生听”的传统模式，在教师的引导下充分发挥学生的主体作用。即：强调让学生主动进行学习，突出学生之间的合作和探究，让学生的思维进行碰撞，发挥学生的潜能。
例如在讲授《汽车发动机构造与维修》课程“发动机的工作原理”这一章节时，笔者改变了以往教师在台上利用多媒体动画或实物进行原理分析讲解的教学方法，采用了生本教学法进行教学探索。
首先根据课程内容创设问题情境、设置疑问，激发学生的学习兴趣——“发动机是汽车的心脏，就像人的心脏一样重要，这么重要的设备，你能解释发动机是怎么工作的吗？有人说二冲程的发动机好，也有人说四冲程的发动机好，你的看法是什么？”然后根据学生的不同能力、性格、学习态度等因素将学生分成若干个小组，每组6-8人，并由教师对学生进行资料收集引导：现代信息的获取渠道非常广泛和便捷，特别是互联网和智能手机的普及及运用，学生利用能够上网的手机以及学校订购的各种全文数据库进行收集并下载相关资料。
学生收集完资料后，在教师的组织下以组为单位进行学习讨论，小组学习讨论结束后，展示学生收集下载的发动机工作原理的资料、动画或视频（包含二冲程和四冲程的汽油机以及柴油机）。每一组派一名学生代表上台进行讲解，看看哪一组的学生讲解得最好让学生们相互参考学习，充分发挥学生的学习主观能动性和积极性。接着，针对设置的疑问，展开讨论交流。将学生分为正反两组，组织一场辩题为“二冲程的发动机比四冲程的好/四冲程的发动机比二冲程的好”的辩论会，让学生分组展开辩论，设置述词阶段、自由辩论阶段和总结阶段，让学生在辩论中交流思想，碰出智慧的火花。最后由教师进行小结和讲评。针对学生讲解中的不足进行补充和校正，针对这样一个不能简单说二冲程好还是四冲程好的开放性问题进行总结分析，并建立激励机制，对表现好的小组给予适当的奖励。
整堂课教师说话的时间控制在十分钟以内，把时间留给了学生。学生通过一系列的查找资料、讨论学习、展示资料、辩论，激发了自身的参与感，增强了学习积极性和主动性。学生在参与中学到了知识，加深了对知识内容的理解，同时也培养了他们的合作意识，使课堂具有探索性，培养了学生的探索能力和思维能力。通过这样的教学，讲台不再是老师一个人的讲台，上课也不是老师一个人在表演，而是全员参与，积极互动。
二、角色扮演法
角色扮演法是一种通过情景模拟，要求被测试者扮演一个特定的角色，以了解其心理素质和潜在能力，并观察被测试者的多种表现，对其行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的一种方法。
例如在讲授《汽车配件及营销》课程“处理顾客异议”这一章节时，教师首先要对学习目标、角色扮演的任务和流程、每个角色职责进行充分的讲解。选择以下这样一个情境主题——顾客来到4S专卖店了解大众汽车，通过简单交流沟通，作为销售人员的你了解到顾客的意向是购买手动挡尊雅版银白色的新君越，但是你店里这款车没有手动挡的，你希望达成这一交易，要想方设法说服顾客购买自动挡汽车。让学生讨论处理异议的原则、方法和技巧，如何分辨异议和借口，为角色扮演做好准备。
在教师的引导下，挑选符合教学条件的学生分组担任不同的角色——角色1：顾客1，36岁，女性，近期刚申领驾照。角色2：顾客2，40岁，男性，民营企业老板，业务繁忙，经常出差。角色3：顾客3，26岁，漂亮时尚的职业女性，购车用于上下班。角色4：推销员。角色1-3的顾客身份地位不同，但给出的理由都是“自动挡的车太耗油了”。
面对以上身份地位不同的顾客，教师引导学生要根据顾客的身份来进行适当的策略调整。在扮演推销员角色的学生费尽口舌、想方设法让顾客购买自动挡汽车的时候，无论目标是否达成，在场的师生都不应进行评论，以免影响下一组的角色扮演。
角色扮演结束后，师生共同对情景模拟情况进行小结。首先，扮演角色的学生要对角色扮演的思路进行说明，特别是用到的知识点。其次，教师深入剖析案例，对各组的方案和扮演进行点评，尤其是要找出学生在角色扮演中的创新之处和闪光点，进行表扬和鼓励。最后，每个小组对成败得失和知识掌握的情况进行评价和总结，以加深学生对相关理论知识的理解。
通过这样的教学方式，可以让学生身临其境，把知识要点运用到角色扮演的案例中，体验参与的乐趣和沟通的技巧，学生容易掌握，同时也活跃了课堂的气氛。
三、六步教学法
六步教学法以项目为驱动、以能力为本位，贯穿于整个教学过程，将整个教学划分了六个步骤，即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸六个阶段，培养学生的自学能力是六步教学法的重点。
例如在讲授《汽车使用与技术管理》课程中“道路交通事故”章节时，为了让学生掌握道路交通事故发生的预防措施、事故处理办法，教师首先设置了这样的探究情境——“当今社会随着车辆保有量的持续增加，交通状况日益复杂，道路交通事故日益严重，作为交通参与者的我们，很可能随时都成为交通事故的受害者。我们所能做的是学习一定的防范知识，来预防交通事故的发生，那么在路上行驶时，有哪些预防措施呢？万一发生了交通事故，如何能把各种损失减小到最低 ？”
接着让学生进行自主分析，分析自己、家人、亲朋好友及相关部门，在日常生活中是否采取了预防措施，采取了哪些预防措施？万一在行车中遇到交通事故怎么办？应该采取哪些措施？学生自主探究结束后，由几个学生组成一个小组，开展合作，互相交流自己所知道的措施，实现资源共享，完善自主探究的答案。随后，教师引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，把预防事故发生相近的措施进行分类整合融合，引导学生思考为什么要采取这样的措施，而不采取那样的措施。接着，在教师的引导下，学生对自己进行自我评价，学生与学生之间进行评价和教师对学生进行评价，看看效果如何。
最后，教师将课堂朝课外进行延伸，引导学生在课外收集近期发生在身边的交通事故案例，思考是什么原因造成的悲剧，如何避免和应对。
通过以上的六步教学法，学生在整个过程中不仅充分发挥了潜能，提高了语言的表达能力，还培养了合作探究的良好习惯并获得了学习的方法和能力。
四、结束语
目前很多学校都开设了汽车相关专业，，但是如何使得汽车维修专业的理论教学的教学内容变得生动有趣且简单易行，是各学校、老师都关心的问题，。本文针对近年来汽车运用与维修专业的理论教学现状，积极尝试多种理论教学的教学方法，调动学生学习的主观能动性，让学生积极参与其中，提高了理论教学的效果。
总之，教师要充分了解学生的状况，采用合适的教学方法，让学生参与其中，使得本来乏味而枯燥的汽车运用与维修专业的理论课堂同样精彩！
参考文献：
[1]徐锦源. 生本教学法在中职学校汽车电气教学中的运用[J]. 职业教育，2014，7：145-146.
[2] 马莉. 中职汽车营销专业有效实施角色扮演法教学探究[J].
广西教育，2014，7：65-67.
[3] 百度百科. 六步教学法. http：//baike.baidu.com/linkurl=LqBwYt221Atg7VUfI4gcPKcDWIFoJ-UT48ekNEClbiXS2Hxs7e
P5gxgxsHAuE-guo2mVvzsaHF2Ys70VSJG37_，2014-11-01.
