加强自主预习的引导，提升课堂教学效率
李志刚
[摘? 要] 文章从初中数学教学的实践出发，指出教师要研究学生的学法特点，循序渐进地进行引导，并合理设计弹性化的预习任务，最后还强调教师要慎重对待学生预习中的问题，及时进行反馈.
[关键词] 初中数学;自主预习;策略引导
预习是一种合理的“抢跑”，一旦学生掌握了科学的预习方法，他们就能在学习过程中抢占先机，这对他们自觉意识和自主能力的培养大有裨益，进而形成一种良性循环，促使他们学习效率的整体提升. 初中数学教师要加强对学生自主预习的指导，以此来培养学生的学习能力，进而提高课堂教学效率.
关注学法特点，凸显引导的循
序渐进
在学生的小学阶段，由于他们的学习能力还比较有限，因此教师一般不会安排多少预习任务;到了初中，随着学生发展的需要，同时也为了推动学生独立思考和自学能力等素质的发展，自主预习成为学生学习的一项重要组成. 为了让学生的预习更有成效，教师要研究学生的学法特点，循序渐进地提供引导，提升他们的预习效率.
1. 在课堂上组织预习，强化引领效果
自主预习应该是放在课前进行的，考虑到学生能力上的欠缺，在学生刚刚进入初中时，教师可以将预习环节放在一堂课的课前阶段，这样的操作可以让学生的预习能够全方位落在教师的监控之下，并能适时地施加引领性的指导.
比如引导学生预习“分数”的相关内容时，教师要充分利用他们对自然数的认识，并由此来拓展学生对数系的认识. 为此，教师可以这样来设计预习任务，请大家阅读教材上的内容，并思考以下问题：（1）在小学的时候，大家学到过哪些数？每一类数是怎样产生的？（2）自然数有着怎样的实际作用？（3）小数是如何与分数实现转化的？在设计预习问题时，教师一定要切实立足于学生的已有经验，以便让问题能够有效唤醒学生对知识和方法理解. 而且，学生的预习过程往往是发现问题的过程，以上述问题为诱因，学生能够提出“怎样把循环小数转化成分数”“为什么有的小数不好转化为分数，比如π”等问题，这些问题的提出正是学生思维的明证，也能够让学生对后阶段的学习充满期待，并由此来提高学生的学习效率. 当学生在进行预习时，教师要指导学生将自己的问题记录下来，以便在课堂讨论的环节将这些问题拿出来和同学进行探讨.
此外，对于教材上一些基础性较强的问题，教师要鼓励学生在预习的过程中自主解决. 比如有这样的问题：小慧准备前往北京参加一个夏令营，她准备先乘坐由温州到杭州的大巴，时速为100千米/时，然后在杭州转乘火车，可是小慧到了杭州后无法立刻上火车，她会因为市内交通和检票等环节耗费三十到四十分钟，如果对应班次的火车是在21：40出发的，请问小慧最迟必须什么时候离开温州？这个问题有着很强的生活气息，学生对这一情境也不陌生，因此适合学生在预习过程中就将这个问题处理掉，这样可以在教学过程中节约很多时间，且有助于学生主体地位的确立.
在学生学习初中数学的一开始，教师引领他们合理而有序地开始预习工作，让学生在指引下掌握自主预习的基本方法，这对学生的习惯养成能形成较大的助力.
2. 引导学生制订计划，提升预习效率
自主预习要有效率，就必须要搭配严格的计划. 当我们通过课堂预习，让学生逐渐适应自主预习这种学习方式之后，教师还要指导学生自主制订预习的计划，这样才能让学生将预习转变为自己的一种学习习惯.
在学生的日常学习中，我们一直强调学生在课后要做好这样的两件事情，一是复习，二是预习. 事实上前者还能很好地落在实处，因为一般课后都有与当天学习内容相匹配的作业，但是预习的情况就很难让人满意，学生经常为了应付当天的作业，而将预习的事情丢在一边. 因此这种情况下，教师务必要讓学生有效制订每天的学习计划，将预习任务清楚地记录下来，并要求学生对应计划进行适当地总结和反思.
预习的自主性在于学生能够有效地调控自己的学习行为，进而在预习过程中发现个性化的问题，所以教师适当引导，让他们将计划制订下来，以此来对学习行为进行规范.
组织多样化预习，强化学生自
觉意识
学生在初中阶段，相应的学习任务也是相当繁重的，为了让自主预习落在实处，教师务必要让学生根据实际情况来进行各项预习活动，绝不能让学生机械化地执行教师的指令，这只会让预习流于形式，无助于学生学习内驱力的激发.
1. 常规小预习
小预习应该是一个常态化的预习工作，它应该穿插在学生的每一个学习阶段，应该成为学生学习的基本组成之一. 笔者一般都会以作业布置的形式，给学生安排预习任务，让他们在课前进行有效预习，要求学生安排时间，即将学习的内容进行梳理，并发现隐藏在其中的问题. 这些问题将成为学生课堂讨论的关键性议题，也将成为学生知识结构生成的出发点.
2. 双休预习
如果说在日常学习过程中，学生的学习负担相对较重，那么学生的周末将是一个非常重要的缓冲. 这个时候，学生要充分利用时间来对下一周的学习内容进行预习，而且这种情况下学生的自主性也能得到很好的体现，即部分学习能力较强的学生可以深层次地展开学习，提高自己对知识的理解程度，那些学习能力稍弱的学生则可以借此机会有效“抢跑”，以便在课堂听讲时更有针对性，并由此来提升他们的听课效率.
3. 长假预习
相比于双休日，学生的寒暑假等假期的时间更长，对学生来讲，这是一次自主调整的关键期，而且也正是自主预习发挥效力的地方. 须知，假期中教师的监管力度是最弱的，因此他们的预习要产生效果，很大程度是依赖着自觉意识和自主能力. 当然，笔者所强调的预习不是指学生要到对应的辅导机构去提前学习，而是学生结合教材的阅读和相关资料的帮扶来自主学习. 对于基础好的学生，笔者一直都建议他们对下面整个学期的内容先行学习，进而概览知识体系的全面;对于那些基础弱的学生，笔者则建议他们在复习的基础上预习两到三章.
针对预习情况，有效进行答疑
和反馈
很多教师在教学过程中没有充分把握学生的预习情况，在实际教学的过程中依然按照传统的教学方式来组织教学，这将在一定程度上打压学生学习的热情，甚至有部分学生会想：“这些内容在预习中就已经学会了，老师怎么还在反复讲，早知道就不预习了！”面对这样的情况，教师要积极反思，要有效针对学生的预习来组织教学，让学生的课堂学习能够和预习衔接起来，这样才能让自主预习发挥实效.
比如在“分式的加减”第二课时的教学过程中，结合学生的预习安排，教师可以适当进行检查，相关操作可以配合以下问题的解决来实现：（1）■±■=？（2）这个运算是什么类型的运算，适用于什么法则，该法则是怎样得出的？（3）你能计算出下列算式的结果吗？①■-■;②■+■.
上述问题的设计既能有效检查学生的预习效果，同时还能发现他们在预习中上存在的问题. 为了帮助学生克服对教材的依赖，同时也为了增添学习的新鲜感，问题设计时教师应该做出一些变式，既能有效保留例题的精髓，同时还能体现基本的数学教学思想. 最后，教师引领学生共同分析并总结出同分母分式运算的相关事项.
此外，教师在课堂上也要辟出一段时间，让学生围绕自己预习过程中的问题展开交流和提问，对于学生讨论过程中所提出的具有共性化的问题，教师可以在课堂上进行针对性的讲解，这样才能体现出自主预习的效率.
