应用型人才培养目标下管理会计课程实践探析
摘要：文章从课程实践认知、课程实践过程和课程实践效果三个方面对池州学院商学院财务管理专业管理会计课程实践教学进行了问卷调查，分析了管理会计实践教学目前存在的问题，并从应用型人才目标的定位、实践教学体系等方面提出了应用型目标下管理会计课程实践的思考。
关键词：管理会计；课程实践；应用型目标
2014年，财政部启动了全面推进管理会计体系建设的活动，管理会计成为专业领域的热点，管理会计担起企业转型重任。管理会计是一门新兴的将现代管理与会计融为一体的交叉性课程，具有较强的理论性和实务操作性。一直以来，管理会计课程早已经成为大中院校会计学、财务管理等专业的专业核心课，但在应用型人才培养目标下，目前在实践教学理念、实践教学方法、实践教学手段以及实践教学形式等方面，还解决得不够好，影响了实践教学的效果。管理会计课程实践教学如何开展，真正适应经济发展的需求，是教学面临并且需要探索的问题。
一、管理会计课程实践教学现状
为了解管理会计学实践教学情况，课题组抽取了财务管理专业13财管三个班共计180人（全部参加调查）、12财管三个班共计187人（全部参加调查）、11财管三个班共计150人（部分参加网络调查）等9个班级进行了问卷调查，旨在为管理会计实践教学改革提供依据。本次调查共选取了9个班级共计517人进行了问卷调查。调查内容主要包括三个方面：第一部分为“学习认知”，主要包括学生对该课程的认识和课程实践对未来工作是否有帮助方面的调查；第二部分为“教学相长”，主要包括管理会计课程实践方式、希望的课程实践方式以及自己承担的课程实践角色等内容的调查；第三部分为“教学效果”，主要包括学生对该课程实践教学的评价和期望。
（一）课程实践认知
从表1可以看出，本次调查专业和班级都是财务管理专业的班级，《管理会计》课程属于其专业核心课，大部分同学也认为有必要开设这门课程，也赞同该课程的实践对未来工作帮助，但是在对
待该课程的态度上却并不乐观，能做到课前预习和课后复习的学生寥寥无几。一方面显示同学对学习该课程主动性不强，但某种程度上也显示出大多数学生对管理会计的功能定位还不能很好地理解，另一方面也反映老师没有很好的引导和诠释。
（二）课程实践过程
从表2可以看出，管理会计实践教学采取的方式主要有案例分析、专业技法、模拟实训和去单位实习等。因为这项调查是多选，所以调查比较分散，但仍然可以看出同学对课程实践期望的方式，但实际容易操作的也许还是案例分析。对于自己在日常课程教学安排的课程实践中承担的角色的调查中，有1/4左右的同学表示自己承担分析思考，撰写报告的任务，有近1/3的同学表示参加了分析思考、联络团队协作两种任务，但也有近一成的同学坦诚自己在课程实践中只是挂名。从这一调查来看，真正承担分析思考、撰写报告的同学确实会对巩固和理解课程有很好的作用，但财务管理专业班级普遍庞大，小组分工协作不是很好，实践的效果就会大打折扣。另外，在同学考虑的岗位的调查中，会计核算岗位工作还是占多数，占到了近1/3，但也有两成的同学希望从事管理会计工作，并且实践变得极为迫切。
（三）课程实践效果
从表3可以看出，目前管理会计课程教学存在诸如理论与实践、与其他学科重复交叉以及课程设置不科学等问题，不难看出管理会计课程实践教学确实存在理论与实践脱节、缺乏实际应用价值等问题。管理会计的应用不一定要在大型企业，相关内容也不全是高大上的东西，而是在中小企业实践中迫切需要应用的基本内容。大部分同学很希望老师对于课堂讲解讲深讲透，多讲案例，认真完成管理会计课程实践任务，更期待能到企业实习，但也有少数同学对于实践任务消极对待。
二、管理会计课程实践教学存在的问题分析
（一）应用型人才培养目标过于空泛，不够具体明晰
学院一直坚持地方性、开放性、应用型的办学定位，坚持内涵发展、特色发展、转型发展，努力把学校建成一所特色鲜明的应用本科院校。学院的应用型人才培养目标确定了，就需要各个二级学院制定具体的落实政策，但二级学院制定的具体目标往往过于空泛，主要还是侧重理论，不够明晰，没有完全以职业化为导向进行落实，人才培养方案真正体现应用型、实践性不够。应用型本科院校处于高职院校与一流高校之间，与一流高校自然不用比，但相比高职院校，理论基础确实扎实一些，但是在实践技能方面并不突出，甚至还形成短板。
（二）管理会计课程体系单薄，实践课时不足
自学院财务管理专业2010级开始开设管理会计课程以来，管理会计课程体系单薄，从2010级的68课时（理论课时62+实践课时6）、2011级的72课时（62+10）、2012级的51课时（45+6），再到2013级的48课时（42+6），基本课时除了2011级较前有所提高外，后面一再压缩，实践课时也相应缩减至最低限度，很难有效开展实践活动。另外，管理会计课程设定在第三学年的下学期开设，前续课程为财务管理和成本会计，财务管理和成本会计两门课程与管理会计交叉较多，但是三门课程没有进行系统地整合，主要靠老师之间的沟通协调来解决这个问题，有时难免会影响学生学习的热情。
（三）管理会计课程实践形式缺乏情景，比较单一
目前管理会计课程实践形式主要有案例分析、模拟实训、去企业实习等几种形式。案例分析在管理会计课程的实践教学过程中不失为一种较好的方法之一，也是目前实践教学通用的方法，一是资料容易搜索查找；二是相对于其他方式较容易操作。案例分析法有助于学生对理论知识的巩固和理解，可以最大限度地调动学生的积极性，但是班级学生人数多，小组成员多，常常会出现案例分析最后只是几个同学去收集资料、制作PPT、和撰写案例分析报告等，出现了很多打酱油的角色，实践效果打了折扣。ERP沙盘模拟实训确实是一种较好的互动体验式教学模式，但还是侧重记账和报表，管理会计还没有设立专门的多媒体教学系统。而对于学生比较青睐的去单位实习，但是企业往往会由于信息安全的保护，不愿接受大学生去实习，即使接受了，基本承担一些打杂的工作。
三、应用型目标下管理会计课程实践教学的思考
（一）开展以职业导向的应用型人才培养目标的定位
以职业导向的应用型人才培养目标对于定位于应用型本科的院校，尤其重要。大部分同学毕业后进入社会就业，而企业需要的是高技能的有创新的应用型人才。与一流大学比，我们差距太大，与高职院校相比，我们实践能力太弱，我们很容易陷入高不成低不就的境地。我们要把学校的人才培养和发展定位放到区域经济和社会发展中去定位和思考，我们应真正将培养学生的职业能力落到实处，把学生综合素质的提升作为教学重心，培养学生的专业实践能力、综合应用能力和创新能力，这样才能突出我们院校的办学特色和人才优势，从庞大的就业大军中脱颖而出。
（二）优化管理会计实践教学体系
目前学院财务管理专业实践教学体系主要突出了财务会计的专业实习，管理会计实践方面涉及较少。因此，要使学生尽快地适应社会的需求，就必须优化管理会计实践教学体系。要打造课内实践与课外实践相结合、手工模拟实训与计算机模拟实训相结合、实验模拟与社会实践相结合的多层次多方位实践教学体系。要尽可能打造适合管理会计课程的实践教学模式，案例选取要尽可能体现管理与会计的对接，体现逼真、实用并形成特色；多采用小组讨论的方式，加强学生沟通协作能力。同时积极参加IMA校园管理会计案例大赛，以赛促学，以赛促用，全方位营造管理会计职业化教育氛围，提前开发在校学生毕业任职潜力。
（三）抓住机遇，深化校企合作融合度
2014年财政部推出《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，力争3～5年培养一批管理会计人才。全国很多省已经建立了管理会计人才实践培训基地，我们也要顺应形势，抓住机遇，深化校企合作融合度，突出实践能力的培养。在服务中，要依靠企业建立产学研结合长效机制，建立良好和真实的实训环境，不断提高对区域经济的贡献度，实现学校与社会的双赢。
（四）打造真正的“双师型”教师队伍
高校作为会计人才培养的重要力量，应当积极秉承教育为经济社会发展服务的宗旨，将教育活动与实践需求对接，适应单位对管理会计人才的迫切需要，加大管理会计人才培养力度。总体而言，学院的管理会计研究还比较薄弱，已经建立的师资力量相对薄弱，教师一般理论水平较强但实践知识匮乏。学校必须切实采用“引进来”和“走出去”相结合的方式，让教师走出去，深入企业，真实了解企业的内在需求和发展瓶颈，可以通过课题方式来探讨企业管理会计应用状况；也可以引进企业管理会计人员，为学生进行企业相关管理会计应用的实施经验和案例总结。
竞争的环境瞬息万变，管理会计的重要性日益凸显。我们应顺应发展，积极推动管理会计体系建设，积极推动管理会计的教育教学改革，不断加强实践教学的思考与改革，切实培养管理会计应用型人才，使得管理会计在我国真正得到充分的推广和应用。
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*本文系安徽省级质量工程教学研究项目（项目编号：2014jyxm402）《应用型人才培养目标下管理会计课程实践教学研究》研究成果。
（作者单位：池州学院商学院）
