关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨

    方永渠

    摘 要:新课程标准中明确指出,小学美术课程是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。在日常教学工作中,教师应该保持坚持不懈的发展势头,增强小学生对美术课程的感悟,从不同角度上提升小学生对美术课程的审美能力。针对小学美术教学中审美能力的价值意义、常见问题及强化措施进行探究,供大家借鉴参考。

    关键词:小学生;美术教学;审美能力;培养;全面发展;创新

    俗话说,生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。对于小学生来说,他们的生理年龄处于7∽12周岁之间,已经具备了探究生活之美的意识和思维。新课程标准中明确指出,美术是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。但是,小学生在生活经验、感知能力方面普遍较弱,这就对小学美术教育事业的发展提出了一系列的挑战。

    一、小学美术教学中审美能力的培养价值

    顾名思义,审美教育是素质教学中一项重要的教育理念,它指的是在教学过程中,教师对学生进行的一系列美育教育,从而增强学生发现美、欣赏美、创造美的能力。从根本上说,审美意识的出现将伴随着人们的终生。无论是衣着、服饰、容貌、心态、言语,都凝聚着重要的审美思维。审美能力的塑造不仅包括正确的审美意识,还包括健康的价值取向和敏锐的洞察能力。增进小学生审美教育,不仅有利于贯彻小学教育中德智体美的全面发展,而且能够进一步陶冶学生的道德情操,增强小学生对自然和生活的热爱程度。培养小学生的责任感,并使他们具备尊重和保护自然环境的高尚情操,提升他们保护自然和塑造美好生活的愿望和能力。因此,在小学美术教学中,教师应该立足实际教学情况,通过形式多样的教学策略,进一步增强小学生对美术课程的学习兴趣,增加他们对生活的理解和感悟。

    二、小学美术教学中培养学生审美能力遭遇的发展瓶颈

    尽管小学美术教育具有如此重要的发展意义,但是在应试教育的影响下,学生审美能力的培养仍然遭受着尴尬的发展局面,并且严重影响着美术教育的改革和深化,具体分析如下:

    (一)对美术审美教育意识缺乏关注

    在美术教育中,培养学生的审美能力是一个重要的组成部分。但是,在实际的教学工作中,美育教学工作的开展存在着若干问题。一方面,小学美术课程不同于语文、数学等专业学科,所以在美术技能、绘画技法、创新思维、审美能力的培养上受重视的程度明显降低;另一方面,一些美术教师仍然保持着陈旧的教学理念,只注重对学生进行绘画技巧上的教学,忽视了对学生审美能力的实际教学;即使是对学生进行了一定的审美培养,也存在着“重理论轻实践”的现象,缺乏对学生审美能力的系统培养。

    (二)审美能力课堂培养的技法单一

    在小学美术教育中,审美能力的培养形式应该是多种多样的,这样才能满足小学生热爱新生事物、保持好奇心的性格特点。但是,在实际的教学过程中,教师往往在审美教育技法上“犯了难”。运用常规的理论审美教育成效不高,不够吸引学生。而在学校教育师资力量的限制上,教师难以和学生建立起和谐互动的教育体系,引导学生进行审美实践的机会和能力不足,只能由理论教育进行美术教育仪式的引导,导致教师在审美课堂的技法上存在着保守、单一、传统的现状。

    (三)缺乏公众对审美教育的深度探讨

    在小学审美能力的具体实施行中,很多教育者都认为,美术审美教育是一项专业深厚的理论教育,适宜于初中、高中、大学等美术教阶段,而在小学美术教育中,小学生的美术专业知识性不高,所以不需要开展审美教育。这一错误的思想方法,不仅仅存在于家庭、学校,在整個社会阶段都存在这样一种误区,缺乏对小学阶段审美意识的深度探讨。

    三、小学美术教学中审美能力的培养原则

    著名的美术教育学家紫杜荣曾经针对审美能力提出,教师要想让学生获得较好的发展成效,必须要充分调动学生的学习兴趣,促使审美教学的课堂氛围融洽,进一步拓宽审美教育能力的培养水平。因此,教师要针对小学生的学习情况,加深对审美能力培养原则的研究和探讨:

    (一)情感性

    众所周知,学生审美能力的培养依赖于他们对现实生活存在的情感感受。我国近代教育美学家蔡元培也曾经说:“美育者最终应该以陶冶情操为根本目的。”通过艺术和情感的相互融合,进一步调动小学生的情感反应,使他们能够在幼小的心灵中,感受到与日常生活相互地接的真挚情感。因此,教师可以将美术创作型活动和学生的日常生活相互连接起来,在有限的教育范围内,开展无限的美术教育活动。例如,通过举行一系列的主题性绘画比赛活动,创办“我眼中可爱的人”图画大赛、“我是小小绘画家”手抄报展览等活动,增加小学生对美术课程的情感感受。

    (二)互通性

    审美能力不单单存在于美术学科中,在语文、英语、德育等其他学科中都有所涉及。这一特征的提出也印证了“美是互通”的发展原则,代表了学生审美能力培养上所要重视的一系列问题。因此,审美能力的培养也需要和其他学科的相互配合。美术教师必须要尊重审美互通的发展原则,和语文组、音乐组等教学小组组合在一起,开展一系列丰富多彩的审美活动。例如,和语文组开展“重温经典、古今情怀”的古诗词绘画大赛,和英语组开展“看图说英文”演讲绘画大比拼等,将美术审美能力教学中的互通性充分展示出来,从而实现“1+1=N”的美术教育成效。

    (三)实践性

    正所谓“实践出真知”。对于小学美术审美教育而言,实践性是教育思想中的重中之重。在小学美术课程中,审美欣赏课程、绘画技术课程和手工操作课程的开展均离不开“实践”一词。只要让学生亲自动手操作、亲自体会观察、亲自学习探讨,才能加深他们对审美教育的感受,使审美教育课程的形式更加直观具体。因此,教师通过组织学生参加书画展、开展美术校内展览等活动,使每一个学生都能够充分展示自己的艺术才华,更加积极地投身于美术理论学习和实践技能学习中。

    四、如何提高小学美术教学中审美能力的培养

    (一)深化美学思想、完善审美能力培养观念

    美学思想观念是人们进行实践活动的先导,也是审美能力培养的理论先驱。首先,教师必须要在学生思想理念上入手,通过具体的教育方法,培养学生敏锐的想象力、观察力和创作力,帮助学生对“健康审美”建立完善的印象,建立一个客观、艺术、丰富的审美眼光。例如,教师可以在小学一年级的美术课程上,通过线条的联系,让学生了解什么是美的,怎么样才能做到美?教师可以先用一段歪歪斜斜的线条画出一只小白兔,然后让学生说出他们看到这只小兔子时的心里感受。他们有的说“别扭”,有的说“丑”,这时教师可以顺势导入,画一只线条流畅、曲线优美的兔子,再让学生来说出心中的感受。在这时,学生的答案已经变成了“很漂亮”“很可爱”等词汇。通过两只不同兔子之间的对比,教师可以向学生灌输“美”和“丑”之间的区别,让学生理解美存在的形象和价值,帮助小学生树立先进的审美理论体系。

    (二)交流审美观点,组织学生开展作品评价

    美术是一种独特的视觉艺术,而在不同人的眼中,都会呈現出不同的艺术形象。因此,开展审美能力的教育,教师要针对小学生实际的生理年龄特点,引导孩子们用自己的眼睛去观察世界,从而为自己喜欢、欣赏的美学作品奠定基础。教师要注重运用信息交流研讨的形式,引导孩子们用自己的眼睛观察大自然中一切美好的事物。

    例如,教师可以借助于小组合作教学的形式,以4∽6人为一个单位,组织开展绘画研讨工作。让大家针对自己的画作,说出自己觉得作品的优点在哪里、缺点在哪里,并通过教师点评、学生自评、生生互评的形式,共同交流审美观念,通过理论研讨、实际修改达到最终的作品效果,从而确定小学生的审美能力能够得到全方位的发展。

    (三)丰富审美形式,开展多项社会实践活动

    社会和自然是人生最美好的舞台,也是学生艺术灵感的发源地、审美课程的主战场。笔者认为,社会实践活动因其存在的风险性,对小学低年级学生来说会存在一些潜在的危险。因此,建议广大教育工作者要针对三、四、五年级进行审美实践研讨。因为这一阶段,小学生的审美思想、能力初步形成,正处于需要教师引导的重要时期。同时,教师可以组织学校美术小组的其他教师,一起带领学生来到附近的公园、广场举行“创意绘画”活动。以一个小时为单位,让学生选择自己喜爱的工具,观察自己认为最美的一个事物进行绘画。在写生的过程中,教师也要积极参与到学生的艺术创作中,让学生能够充分发挥自己的特长,描绘出不同的艺术作品。除此之外,教师还可以带领学生来到当地的文化馆、少年宫等地,多多观察一些资深艺术家的绘画、书法表演,带领他们参与到传统文化的继承和发扬中来,使学生在价值取向、艺术素养、审美标准等方面得到提高。

    (四)加深参与意识,建立全面的信息反馈

    增加小学生的美术审美能力,除了要开展必要的审美活动,还要建立起一套全面的的信息反馈机制,使更多的人们能够走出审美教育的发展误区,从根本上重视小学美术中审美教育的实际作品。例如,教师可以采取《美的教育》致家长的一封信、家长交流会等活动,从家庭的层面收集和整理审美教育的相关信息,然后供教师进行教学方向的调整。同时,教师可以联合相关教育部门,在一定的时间和节点,大力宣传审美教育活动,使学生、家长、公众等能够积极参与到审美教育中来,让学生学会在快乐中感受美、在自由中塑造美、在客观中评价美。

    五、结语

    在小学美术教育中,小学生审美艺术及能力虽然处于初级阶段,但是所积蓄的审美能力将会伴随学生一生。审美能力是小学生综合素养的一个分支,也是探究小学美术教育机制的重要力量。笔者认为,当前,重视小学生审美能力的培养已经成为现代美术教育的迫切需求,只有为审美能力的培养提供有效的发展措施,才能夯实教学理论、打好实践基础,从而循序渐进、因人而异地融入各项培养措施。

    参考文献:

    [1]李彤.关于农村中小学美术教育的策略研究[J].当代教研论丛,2014,(01).

    [2]马洪玲.小学美术教学中如何提高学生的审美能力[J].新课程(中),2014,(07).

    [3]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究,2015,(04):170.

    [4]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[J].内蒙古师范大学,2013.

    作者单位:

    广东省揭阳市普宁市梅塘镇远光小学

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