关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨

    方永渠

    摘 要：新课程标准中明确指出，小学美术课程是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。在日常教学工作中，教师应该保持坚持不懈的发展势头，增强小学生对美术课程的感悟，从不同角度上提升小学生对美术课程的审美能力。针对小学美术教学中审美能力的价值意义、常见问题及强化措施进行探究，供大家借鉴参考。

    关键词：小学生；美术教学；审美能力；培养；全面发展；创新

    俗话说，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于小学生来说，他们的生理年龄处于7∽12周岁之间，已经具备了探究生活之美的意识和思维。新课程标准中明确指出，美术是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。但是，小学生在生活经验、感知能力方面普遍较弱，这就对小学美术教育事业的发展提出了一系列的挑战。

    一、小学美术教学中审美能力的培养价值

    顾名思义，审美教育是素质教学中一项重要的教育理念，它指的是在教学过程中，教师对学生进行的一系列美育教育，从而增强学生发现美、欣赏美、创造美的能力。从根本上说，审美意识的出现将伴随着人们的终生。无论是衣着、服饰、容貌、心态、言语，都凝聚着重要的审美思维。审美能力的塑造不仅包括正确的审美意识，还包括健康的价值取向和敏锐的洞察能力。增进小学生审美教育，不仅有利于贯彻小学教育中德智体美的全面发展，而且能够进一步陶冶学生的道德情操，增强小学生对自然和生活的热爱程度。培养小学生的责任感，并使他们具备尊重和保护自然环境的高尚情操，提升他们保护自然和塑造美好生活的愿望和能力。因此，在小学美术教学中，教师应该立足实际教学情况，通过形式多样的教学策略，进一步增强小学生对美术课程的学习兴趣，增加他们对生活的理解和感悟。

    二、小学美术教学中培养学生审美能力遭遇的发展瓶颈

    尽管小学美术教育具有如此重要的发展意义，但是在应试教育的影响下，学生审美能力的培养仍然遭受着尴尬的发展局面，并且严重影响着美术教育的改革和深化，具体分析如下：

    （一）对美术审美教育意识缺乏关注

    在美术教育中，培养学生的审美能力是一个重要的组成部分。但是，在实际的教学工作中，美育教学工作的开展存在着若干问题。一方面，小学美术课程不同于语文、数学等专业学科，所以在美术技能、绘画技法、创新思维、审美能力的培养上受重视的程度明显降低；另一方面，一些美术教师仍然保持着陈旧的教学理念，只注重对学生进行绘画技巧上的教学，忽视了对学生审美能力的实际教学；即使是对学生进行了一定的审美培养，也存在着“重理论轻实践”的现象，缺乏对学生审美能力的系统培养。

    （二）审美能力课堂培养的技法单一

    在小学美术教育中，审美能力的培养形式应该是多种多样的，这样才能满足小学生热爱新生事物、保持好奇心的性格特点。但是，在实际的教学过程中，教师往往在审美教育技法上“犯了难”。运用常规的理论审美教育成效不高，不够吸引学生。而在学校教育师资力量的限制上，教师难以和学生建立起和谐互动的教育体系，引导学生进行审美实践的机会和能力不足，只能由理论教育进行美术教育仪式的引导，导致教师在审美课堂的技法上存在着保守、单一、传统的现状。

    （三）缺乏公众对审美教育的深度探讨

    在小学审美能力的具体实施行中，很多教育者都认为，美术审美教育是一项专业深厚的理论教育，适宜于初中、高中、大学等美术教阶段，而在小学美术教育中，小学生的美术专业知识性不高，所以不需要开展审美教育。这一错误的思想方法，不仅仅存在于家庭、学校，在整個社会阶段都存在这样一种误区，缺乏对小学阶段审美意识的深度探讨。

    三、小学美术教学中审美能力的培养原则

    著名的美术教育学家紫杜荣曾经针对审美能力提出，教师要想让学生获得较好的发展成效，必须要充分调动学生的学习兴趣，促使审美教学的课堂氛围融洽，进一步拓宽审美教育能力的培养水平。因此，教师要针对小学生的学习情况，加深对审美能力培养原则的研究和探讨：

    （一）情感性

    众所周知，学生审美能力的培养依赖于他们对现实生活存在的情感感受。我国近代教育美学家蔡元培也曾经说：“美育者最终应该以陶冶情操为根本目的。”通过艺术和情感的相互融合，进一步调动小学生的情感反应，使他们能够在幼小的心灵中，感受到与日常生活相互地接的真挚情感。因此，教师可以将美术创作型活动和学生的日常生活相互连接起来，在有限的教育范围内，开展无限的美术教育活动。例如，通过举行一系列的主题性绘画比赛活动，创办“我眼中可爱的人”图画大赛、“我是小小绘画家”手抄报展览等活动，增加小学生对美术课程的情感感受。

    （二）互通性

    审美能力不单单存在于美术学科中，在语文、英语、德育等其他学科中都有所涉及。这一特征的提出也印证了“美是互通”的发展原则，代表了学生审美能力培养上所要重视的一系列问题。因此，审美能力的培养也需要和其他学科的相互配合。美术教师必须要尊重审美互通的发展原则，和语文组、音乐组等教学小组组合在一起，开展一系列丰富多彩的审美活动。例如，和语文组开展“重温经典、古今情怀”的古诗词绘画大赛，和英语组开展“看图说英文”演讲绘画大比拼等，将美术审美能力教学中的互通性充分展示出来，从而实现“1+1=N”的美术教育成效。

    （三）实践性

    正所谓“实践出真知”。对于小学美术审美教育而言，实践性是教育思想中的重中之重。在小学美术课程中，审美欣赏课程、绘画技术课程和手工操作课程的开展均离不开“实践”一词。只要让学生亲自动手操作、亲自体会观察、亲自学习探讨，才能加深他们对审美教育的感受，使审美教育课程的形式更加直观具体。因此，教师通过组织学生参加书画展、开展美术校内展览等活动，使每一个学生都能够充分展示自己的艺术才华，更加积极地投身于美术理论学习和实践技能学习中。

    四、如何提高小学美术教学中审美能力的培养

    （一）深化美学思想、完善审美能力培养观念

    美学思想观念是人们进行实践活动的先导，也是审美能力培养的理论先驱。首先，教师必须要在学生思想理念上入手，通过具体的教育方法，培养学生敏锐的想象力、观察力和创作力，帮助学生对“健康审美”建立完善的印象，建立一个客观、艺术、丰富的审美眼光。例如，教师可以在小学一年级的美术课程上，通过线条的联系，让学生了解什么是美的，怎么样才能做到美？教师可以先用一段歪歪斜斜的线条画出一只小白兔，然后让学生说出他们看到这只小兔子时的心里感受。他们有的说“别扭”，有的说“丑”，这时教师可以顺势导入，画一只线条流畅、曲线优美的兔子，再让学生来说出心中的感受。在这时，学生的答案已经变成了“很漂亮”“很可爱”等词汇。通过两只不同兔子之间的对比，教师可以向学生灌输“美”和“丑”之间的区别，让学生理解美存在的形象和价值，帮助小学生树立先进的审美理论体系。

    （二）交流审美观点，组织学生开展作品评价

    美术是一种独特的视觉艺术，而在不同人的眼中，都会呈現出不同的艺术形象。因此，开展审美能力的教育，教师要针对小学生实际的生理年龄特点，引导孩子们用自己的眼睛去观察世界，从而为自己喜欢、欣赏的美学作品奠定基础。教师要注重运用信息交流研讨的形式，引导孩子们用自己的眼睛观察大自然中一切美好的事物。

    例如，教师可以借助于小组合作教学的形式，以4∽6人为一个单位，组织开展绘画研讨工作。让大家针对自己的画作，说出自己觉得作品的优点在哪里、缺点在哪里，并通过教师点评、学生自评、生生互评的形式，共同交流审美观念，通过理论研讨、实际修改达到最终的作品效果，从而确定小学生的审美能力能够得到全方位的发展。

    （三）丰富审美形式，开展多项社会实践活动

    社会和自然是人生最美好的舞台，也是学生艺术灵感的发源地、审美课程的主战场。笔者认为，社会实践活动因其存在的风险性，对小学低年级学生来说会存在一些潜在的危险。因此，建议广大教育工作者要针对三、四、五年级进行审美实践研讨。因为这一阶段，小学生的审美思想、能力初步形成，正处于需要教师引导的重要时期。同时，教师可以组织学校美术小组的其他教师，一起带领学生来到附近的公园、广场举行“创意绘画”活动。以一个小时为单位，让学生选择自己喜爱的工具，观察自己认为最美的一个事物进行绘画。在写生的过程中，教师也要积极参与到学生的艺术创作中，让学生能够充分发挥自己的特长，描绘出不同的艺术作品。除此之外，教师还可以带领学生来到当地的文化馆、少年宫等地，多多观察一些资深艺术家的绘画、书法表演，带领他们参与到传统文化的继承和发扬中来，使学生在价值取向、艺术素养、审美标准等方面得到提高。

    （四）加深参与意识，建立全面的信息反馈

    增加小学生的美术审美能力，除了要开展必要的审美活动，还要建立起一套全面的的信息反馈机制，使更多的人们能够走出审美教育的发展误区，从根本上重视小学美术中审美教育的实际作品。例如，教师可以采取《美的教育》致家长的一封信、家长交流会等活动，从家庭的层面收集和整理审美教育的相关信息，然后供教师进行教学方向的调整。同时，教师可以联合相关教育部门，在一定的时间和节点，大力宣传审美教育活动，使学生、家长、公众等能够积极参与到审美教育中来，让学生学会在快乐中感受美、在自由中塑造美、在客观中评价美。

    五、结语

    在小学美术教育中，小学生审美艺术及能力虽然处于初级阶段，但是所积蓄的审美能力将会伴随学生一生。审美能力是小学生综合素养的一个分支，也是探究小学美术教育机制的重要力量。笔者认为，当前，重视小学生审美能力的培养已经成为现代美术教育的迫切需求，只有为审美能力的培养提供有效的发展措施，才能夯实教学理论、打好实践基础，从而循序渐进、因人而异地融入各项培养措施。

    参考文献：

    [1]李彤.关于农村中小学美术教育的策略研究[J].当代教研论丛，2014，（01）.

    [2]马洪玲.小学美术教学中如何提高学生的审美能力[J].新课程（中），2014，（07）.

    [3]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究，2015，（04）：170.

    [4]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[J].内蒙古师范大学，2013.

    作者单位：

    广东省揭阳市普宁市梅塘镇远光小学