信息技术对中小学民间美术教学的影响

    岳亚鑫

    摘 要：信息技术应用于中小学美术课堂有助于激发学生学习兴趣，使美术课堂教学变得形象化、高效化。将信息技术引入课堂应同民间美术进行合理整合，既要发挥信息技术的优势，也要突出民间美术的特点。通过开展区域性民间美术教学，建立“走出去，请进来”的民间美术课堂，把民间美术课堂变为学生理解、热爱、继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要载体。

    关键词：信息技术；民间美术；课堂教学

    一、美术教学中的信息技术

    信息技术（简称IT）是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术[1]。

    信息技术与美术学科的整合是美术课堂教学的大趋势，主要体现在两个方面。一方面是指将多媒体技术如幻灯机、投影仪、电视、电脑等辅助到教学中去，通过信息技术和多种多媒体手段相结合来深化课堂，凝聚学生的注意力，提升教学品质。例如美术课堂中经常使用的白板教学，具有高效率、大容量、视听效果好、信息资源快捷开放和互动的教学功能等特点，与美术课堂教学进行整合运用后，能够达到美术课堂高层次、多元化的效果。

    另一方面是指通过网络信息技术传播美术知识的应用。例如不断兴起的网络美术教育，即将美术课程网络化，通过网络虚拟平台向学生提供展示作品的平台。此外，网络学习资源丰富便捷，教学形式灵活多样，教育对象广泛，打破了常规教学对时间和空间的限制，真正实现了美术教育的大众化和普及化[2]。

    美术课程是一门提高想象力和创造力、提高审美意识和审美能力的学科，信息技术与美术课堂教学的整合让“动机”转化为兴趣。教师可以将信息技术与美术理论知识相结合，把所需的素材通过制作PPT、动画、音频或者使用白板教学等手段更加直观、更加形象地展现出来，不仅有助于提高教师备课的效率，而且降低了学生理解分析的难度，真正使教与学融为了一体。而民间美术作为一项重要的教学内容，肩负着传承中华优秀传统文化，培育学生民族意识的使命，民间美术课堂具有特殊性，并非是信息技术可以完全满足的。

    二、民间美术的特殊性

    民间美术来源于生活，富有浓厚的生活气息和乡土气息，是由广大民众自发创造，是民俗风情的反映，具有明显的地域和民族特色也具有使用功能和审美功能[3]。

    21世纪初，由于时代背景和生活方式的变化以及全球一体化的发展，人类逐渐意识到多元文化的重要性，并提出“只有民族的，才是世界的”观点。在这种大背景下，教育成为民间美术文化继承与发展的有效方法，民间美术教学也随之发展起来。

    民间美术与传统的技法课不同，它需要将其发展历史和相关的民俗故事进行结合，创造情境教学的氛围，让学生了解民间美术各个种类的来源和特点，在情境中学习，体会背后的故事，有其独特的趣味性和实用性。因而仅仅通过教师在课堂的宣贯来学习民间美术是完全不行的。民间美术种类繁多，每一类都有着悠久的历史传承积淀，所以需要请专业的民间艺人进行知识的教授才能让学生更具体、更全面地了解民间美术、学习民间美术、热爱民间美术。

    三、信息技术对民间美术教学的制约

    民间美术教育的特殊性要求其区别于其他美术课程进行教学，但在美术教学的信息技术普及过程中出现了信息技术与美术教育越融合、民间美术教学越制约的尴尬局面，主要集中体现在以下三个方面。

    （一）课堂设计简单，教学方式单一

    民间美术源自民间，是劳动人民在长期生活中文化的积淀与传承。当前中小学民间美术教学，更多地是通过多媒体给学生播放图片、视频、影像等资料来开展课堂教学，课堂教学方式单一，未组织学生参与到美术馆、民俗博物馆、民间美术工作场所等课堂外的学习活动当中，教学活动简单，造成了民间美术教学中学生直观感受的缺失，而学生直观切身地投入到对传承民间的美术却是必不可少的。

    （二）过度依赖多媒体，缺乏实践演练

    多媒体技术应用于美术教学可以取得事半功倍的效果，教师对此乐此不疲，以至于出现了“满堂电灌”的现象。但民间美术不同于其他美术课程，在教学方法上不能过度依赖信息技术软件，不能单纯地依靠多媒体软件进行视觉上的学习。此外，不同种类的民间美术作品所需要学习的内容和教学方式也应有所不同，作品的欣赏不能代替手工操作。在民间美术教学中以多媒体“满堂电灌”的形式来代替学生的动手实践，忽视了民间美术所担负的培育学生传承中华传统文化的重任。

    （三）重理论知识学习，脱离学生生活

    在民间美术课堂上，教师利用网络信息技术进行各种资料的搜集、整理、展示，课程内容侧重于技法的传承，却没能将美术元素与现代生活相互融合起来。在欣赏过程中，侧重以民俗故事和民间艺术品的发展历史为主进行民间美术欣赏，对传统民间美术与现代生活、时代的结合等方面内容浅尝辄止。学生只能通过电子屏幕对民间美术内容进行简单的理论学习，而缺乏直观的感受，未能将课堂学习同学生的日常生活有机结合起来，难以激发学生学习民间美术的兴趣与动力。

    四、信息技术在民间美术教学中的运用策略

    （一）信息技术的辅助性运用

    信息技术辅助性运用于民间美术课堂教学，有助于丰富课堂内容，活跃课堂气氛。但是多媒体的使用并非越多越好，视觉上的直观学习并不能使学生深入地学习到民间艺术的精髓。教师应亲手演示民间美术的制作步骤和要点，使学生有较直观的技法步骤学习，能够一步步地深入学习美术知识的内涵和要点，在动手实践过程中感受其中所蕴涵的博大精深。此外，在制作多媒体课件时宜简不宜繁，突出教学的重难点，防止在民间美术课堂中因滥用信息技术而浪费学生时间。

    例如在剪纸类的课程学习中，除了对民俗故事和剪纸艺术的发展历史进行介绍外，教师应预留更多的时间让学生亲自操作實践，不仅可以加深学生的认识，同时有助于培养学生的创新艺术思维，使民间美术真正融入学生生活。这样的教学安排，不仅有助于激发学生对民间美术的学习兴趣和探究热情，也有助于信息技术与民间美术课程整合实现高效化。

    （二）“走出去，请进来”的民间美术课堂

    民间美术知识的学习对学生传承和弘扬优秀的中华传统文化至关重要，民间美术真正的课堂在室外，应充分挖掘各类资源，建立多元化的民间美术学习平台创新教学方式方法，使学生真正喜欢上民间美术。在民间美术教学中为了增强教学效果，除利用多媒体技术进行传统的教学外，还可以把民间美术大师、民间艺人“请进来”，共同参与课堂教学活动，帮助学生学习与之对应的文化及民俗常识。

    “请进来”的同时，民间美术课堂也要“走出去”，走出课堂，走进美术馆、民俗博物馆、民间美术工作室等场所，让学生进行实地的考察学习，亲自体会和感受民间美术的魅力。对于民族和地区特色鲜明的地方，要充分开发利用本地资源，将充满本地区民族和地方特色的民间美术作为教学素材，通过增强学生的亲切感进而激发学习兴趣。

    （三）积极开展区域性民间美术教学

    民间美术往往具有地域性，反映一方风土人情。而具有地区和民族特色的民间美术教学，更容易激发学生的亲切感，使民间美术教学同学生的日常生活产生共鸣。由于这些有利资源就存在于学生的身边，无论是开展“走出去”的现场实践教学还是实施“请进来”的名家大咖解读，区域性民间美术教学都具有得天独厚的优势。

    教师作为课程的主导者，应具备开发、利用教学资源的意识和能力。要积极开展区域性民间美术教学活动，选择适合学生认知能力的区域性美术资源，将独特的地域优势转化为课程资源导入地方乡土文化，提升学生美术素养的同时也培育了学生爱国爱乡的情怀。同时，将地方民间美术资源与现代信息技术有机结合，调节并补偿了人们现代生活存在的精神需求失衡，使区域性民间美术得到传承的同时也使现代美术教育理念深入人心，真正实现美术教育普及化，美术教育大众化的愿景。

    五、结语

    现代民间美术教育与信息技术的合理整合，在美术教学课堂中取得了突出的效果，在同信息技术进行合理整合的过程中，既要发挥信息技术的优势，也要突出民间美术的特点。通过开展区域性民间美术教学，建立“走出去，请进来”的民间美术课堂，将欣赏学习同实践操作相结合，理论知识同日常生活相结合，真正把民间美术课堂变为学生理解、热爱、继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要载体。总之，现代信息技术的恰当应用，为美术教学提供了多样化的教学方式和丰富多彩的教学环境。然而，利用多媒体信息技术时必须做到“适时、适当、适度”，才能使美术教学如虎添翼，恰到好处。

    注释：

    [1]李艺，董玉琦.信息技术基础：必修[M].郑州：教育科学出版社， 2004.

    [2]奚红叶.网络美术教育与传统美术教育之优势互补研究[J].艺术探索，2006，（04）：61-63.

    [3]刘迎春.我国中小学民间美术教学的现状、问题及对策[D].上海：华东师范大学硕士论文.2011.

    参考文献：

    [1]刘迎春.我国中小学民间美术教学的现状、问题及对策[D].华东师范大学，2011.

    [2]徐翔燕.中学信息技术课中渗透中国传统文化教育的行动研究[D].首都师范大学，2007.

    [3]马健，黄杰.对于中小学美术教材中中国传统民间美术内容的思考[J].现代装饰理论，2014，（05）：229.

    [4]钱初熹.亚洲地区中小学美术教科书中传统文化的比较研究[J].学校艺术教育，2013，（07）.

    [5]薛慧慧.论民间美术与现代美术教育[D].曲阜师范大学，2014.

    [6]李艺，董玉琦.信息技术基础：必修[M].郑州：教育科学出版社，2004.

    [7]曹鸣喜.多媒体在民间美术教学中的优化运用[J].中国成人教育，2006，（12）.

    [8]鲍树国.浅析信息技术与美术学科的整合[J].中国科教创新导刊，2013，（17）.

    [9]钱初熹.以“中国元素”为核心的创意美术教育[J].艺术教育研究，2012，（01）.

    [10]曹丽丽.运用信息技术实现美术高效课堂的研究[D].天津师范大学，2013.

    [11]王天玮.浅谈信息技术对中学美术教学的影响[J].中国校外教育期刊，2011，（09）.

    [12]薛帆.信息技术的合理应用对美术课的影响[J].中国教育信息化期刊.2012，（10）.

    [13]张雷.浅谈信息技术与小学美术教学整合的作用[J].中国现代教育装备，2015，（10）.

    [14]霍会永.浅议信息多媒体技术对美术教学的影响[J].教育战线.2011，（12）.

    [15]陶玲.以剪纸在高中美术教学中的运用看传统文化的继承与发展[D].华中师范大学，2012.

    [16]饶丹.中日中小学美术教育的比较研究——以传统文化的传承与创新为中心[D].华东师范大学，2014.

    [17]亓秀鋆、李冰.中小学美术民间美术教学内容实施初探[J].艺术教育研究.2012，（22）.

    [18]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [19]奚红叶.网络美术教育与传统美术教育之优势互补研究.广西艺术学院学报[J]，2006，（10），第20卷4期.61-63.

    [20]吳文生、曾军宏.美术课程资源开发与地方美术传统文化的传承[J].教学与管理，2010，（07）：67-68.

    作者单位：

    宁夏大学