南昌市中学历史教师专业发展现状调查及对策

    [提要]知识经济的迅猛发展，给教师专业发展带来了巨大的挑战。由此，教师专业发展显得至关重要。结合南昌市中学的实际情况，参考多种调查问卷编制的模式，制定出一套专门针对南昌市中学历史教师和学校领导作答的调查问卷，并采用问卷与访谈相结合的方法对南昌市历史教师师资情况及专业发展现状做了深入细致的调查，在此基础上分析了历史教师专业发展存在的问题，并提出了解决历史教师专业发展问题的有效策略及途径，以期为教育管理者决策提供参考，进而促进教师自身专业发展，提高全市历史教学质量及发展水平。

    [关键词]南昌市，中学历史教师，专业发展，现状，对策

    [作者简介]李珍珍（1990—），女，江西科技师范大学，硕士研究生，研究方向为中学历史教学。（江西南昌 330000）

    一.调查对象与方法

    为了增强代表性，本次调查的对象涵盖了各个层次的中学历史教师。其中选取南昌二中、江西师范大学附中两所省级示范重点中学，选取南昌外国语学校、新建二中、莲塘二中三所省级重点中学，选取新建一中、八一中学、莲塘四中三所普通中学。笔者在大量阅读相关文献的基础上，编制了一份调查问卷，问卷包含教师年龄、学历、教龄、职称等基本情况，还包括专业态度、专业知识、专业能力等相关问题。本次共发放问卷80份，回收问卷71份，剔除4份不合格问卷，共回收67份，有效回收率83.7%。为了丰富、完善本研究成果，笔者还专门对个别历史教师、校长进行了深入的访谈。访谈的问题涵盖教师师资来源、专业培训、教师自身专业学习等相关问题，以此获得大量一手资料，具体分析如下。

    二.专业发展问题

    （一）专业态度及专业发展意识方面

    教师的专业态度、专业发展意识决定其专业化发展。总体来讲，南昌市历史教师专业发展意识不高。调查显示有61%的教师把自己的工作作为可以安身立命的职业来看待。只有39%的老师对本职工作持热爱的态度。而历史学科历来也不受重视，尤其是在初中。某中学校长在访谈中说到：“老师们都不愿意教历史，每年都有一些历史老师要求教数学，教语文这样的主科。”笔者问及原因，主要有两方面，一是收入，历史教师收入明显低于其他主科老师；二是地位，学校不是很重视历史学科。问卷调查中有76%的人选择了地位中等及偏下，这主要是受中、高考指挥棒的影响。

    很多老师认为自己本身为一“教书匠”，只需要教好书，使学生成绩提高，不需要在诸如发展科研能力等方面浪费过多的时间。笔者在访谈中发现只有极个别教师对历史教学的研究信息、研究成果、学术动态有所了解。被访谈的人中，只有师大附中张老师在《中学历史教学参考》这样的权威杂志发表过文章。调查显示有67%的历史教师进行科研、发文章的动机也都是为了评职称（见图1），而不是以提高自身专业发展水平为出发点。同时很多教师从未写过教学反思及教学日记（见表1）。尤其是一些老教师，早已习惯了自身的教学风格，不会使用新型的教学设备、教学手段，自身也不愿意去学习这些新技术。

    （二）知识结构方面

    高中历史教学不仅要求历史教师具备丰富的历史专业知识，还应掌握教育学、心理学等教育教学理论，具备良好的教学技能。北京四中赵利剑老师说过：“历史是一堂人文修养课。”历史教师承载着人文教育方面的责任。“文史不分家”，很多文学作品也是一部历史著作。同时，在中学历史教学中也通常会借助一定的地理知识和技能来服务于教学。历朝历代疆域变化离不开地图，历史事件的发生离不开一定的地理背景。

    从问卷调查的结果来看，南昌市有60%的历史教师认为自己具备扎实的历史专业知识，但是部分知识较为陈旧老化，跟不上时代。80%的教师认为自己最欠缺“教育心理学知识”；14.9%的教师认为最欠缺“多媒体计算机知识”；5.1%的人认为最欠缺新课改理论知识。

    （三）教师培训方面

    目前，对教师进行培训是提高教师专业化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部门都会对新教师进行岗前培训，还有其他骨干教师培训、研讨会、讲座、在职深造等培训活动。培训的时间大致集中在暑期，但是针对性不强，不能很好的因材施教，没考虑到不同学历、不同能力的教师差别需求，教师培训存在一刀切的问题。一味进行一致的培训，很难在教师的培训中发现和解决教师在教育活动中的问题。同时，教师教学任务教重，压力大，很多教师不愿意进行培训。

    某中学女老师（36岁）在接受采访就学校是否有对教师培训这一问题时谈到：“我们培训是有，但是很多培训都流于形式，很多老师都不愿意参加。一方面，学校没有建立一整套激励教师积极参加教师培训的机制；另一方面培训时间安排在暑假，这个占用我们的假期时间，不容易调动教师的积极性。关键是培训的内容大多是一些现代教育理论知识，很多地方与教学实际脱节，我们觉得意义不大。”某中学男老师（31岁）就教师培训这一问题也说到：“培训的话，没有针对性，培训组织者没有跟我们这些在一线教学的教师进行沟通与交流，换句话说不是根据我们的需要来进行培训，而是根据培训者自己擅长的研究领域或者是社会大众关注的主题确立培训内容的。而且培训缺乏互动，被培训的老师发言机会很少，各个学校老师之间交流和探讨问题的时间也很少。”

    可见，教师培训没有针对性，内容偏理论，与实践脱节，教师参与性不高。

    笔者采访了几个学校的校长，他们均表示学校，甚至是教育局都没有专门针对历史教师的培训，学校也没有历史教研室，但是网站上有一些网络培训，比如继续教育网、南昌市中学历史教研网等。同时每星期学校都会有集体备课的活动。据笔者调查，一些学校利用集体备课讲解试卷，有的学校集体备课基本上填完教学计划，填完表格就结束了，没有真正的实行教学讨论及教学研究。

    

    由上所述，随着我国新课程改革的实施，我国教育事业得到了突飞猛进的发展。虽然南昌市涌现出了许多优秀的中学历史教师和历史教学能手，但从总体来看，部分中学的历史教师专业发展现状不容乐观，他们没有良好的专业态度及专业精神，没有先进的历史教学理念、扎实的专业知识和完备的教学技能。很多学校的教师培训及教研活动、备课活动都只是走过场的形式。由此，南昌历史教师的专业发展问题亟待解决。

    三、南昌市历史教师专业发展对策

    （一）教育部门对教师的培训方面

    相关部门要完善教师培训体制，给教师培训、教师专业发展提供制度上的保障。发达国家普遍实行休假进修制度，即中小学教师服务六七年后，至少可以获得半年或一年的休假时间，留职带薪参加学习；对参加各种继续教育的教师给予资料、交通、食宿等方面的补助。我国也可以借鉴国外经验，切实保障教师在继续教育方面的权利及义务，引进教师培训奖励机制，极大的调动历史教师参加教师培训、教研活动的积极性。

    同时应在培训前做足量的调研，适当的选择不同地区、不同专业成长阶段的教师，积极与他们沟通，多了解教师需要，因材施教，使培训内容更有针对性。进一步增加培训渠道，使培训方式多样化。目前的培训主要采用人海战术，采用满堂灌的教学方式，培训方式很单一，很容易使培训者感到厌烦无趣，觉得浪费时间。历史教师的培训应该摒弃传统的授课方式，可采用观摩学习、交流讨论、案例教学等学习形式。

    （二）教师自我发展方面

    首先要树立终身学习的理念，不断的充实自己。随着考古的新发现、史学资料的新发掘、史学界的新研究成果的出现，越来越多的历史事件得到补充及完善，越来越多的史学观点有了新的诠释。因此历史教师要树立终生学习的意识，不断更新知识，时刻关注学术动态，跟上时代的步伐，用历史学的最新理论和研究成果不断的充实自己。同时也应完善自身知识结构，不仅要掌握历史专业知识，还要具备其他教育相关等跨学科知识。

    其次要进行教学反思。教学反思是教师专业能力发展的有效途径之一，对教师的专业成长有着极其重要的意义。教师可以利用写反思日记的方式，进行教学内容、教学方法、听课感想上的反思，如教学目标制定是否合理？教学方法是否行之有效？课堂问题是否可以启发学生思维？同时应加强与同事的合作与交流，发现自身素质缺陷，为自身教学行为结果要进行正确的归因，不断找到改进的方法，提高自身专业水平。

    最后，教师应提高自身专业能力。包括教学能力、科研能力、管理能力等方面。历史教师要熟练掌握多媒体课件制作技术，发挥多媒体形象、直观、交互性强等优势，利用直观教具演示的方式，营造历史氛围，拉近学生与历史的距离，让学生更好的体验历史情境，节省教学时间，提高课堂效果。运用灵活多样的教学方式，发挥学生在教学中的主体作用，引导学生积极思维。并在教学过程中，发现问题、提出问题，抓住前沿课题并加以研究，切实的提高自身的科研能力。成为新世纪学者型的实践工作者。

    （三）高校师范教育培养方面

    目前，很多高校在师范教育这一块忽视对历史教育专业学生历史教学基本技能的培养，致使很多学生在面试及从教中感到十分吃力。高校设置大量的专业知识及学科理论知识的课程，过于注重知识的传授，教学技能、教学理论这一块课程开设较少，尤其是专业实践，教育实习通常流于形式。调查结果显示：39%的历史教师认为教育实习训练程度不好。

    某中学男老师（26岁）在谈到自己实习情况时说到：

    “我们的实习是在大学的最后一年，总共有8周，因为班上实习点较少，班上很多人在一个学校实习，几个实习生集中在一个班级里，实习效果很不好。我们一开始上课还很认真，到后面纯粹混日子。这主要有两方面的原因：一方面是因为实习学校的指导老师不重视我们的实习，不但不对我们进行教学上的指导，还跟我们说这课就随便上上就是，不要太紧张。另一方面，我们最后一年要完成毕业论文，同时也在寻找工作，所以没有多少精力在教育实习上。”

    基于此，培养适应中学的历史教学改革和社会发展所需要的优秀人才，完善针对新形势下的历史教育专业课程体系，是势在必行的。高校可以适当压缩中国及世界通史的内容，加大专门史以及历史教学理论的授课内容，增设教育专业课程，加强对学生师范技能的训练。合理安排实习时间，采取集中与分散实习、平时见习相结合的方式，让学生在平时的业余时间中也可以去中学尤其是省级师范重点中学多听听课，评评课，增长自己的见识。高校还应选择那些负责任的教师指导实习，建立长期的合作关系，加强对实习生的监督及指导，完善相关的实习管理制度。

    （四）中学方面

    学校作为教师赖以生存及发展的机构，是教师专业化发展的大平台。首先学校要提高对历史学科的重视程度，可以通过设置历史教研室、历史研究室、开展历史知识竞赛等方式提高历史学科的地位；同时要减轻历史教师课业负担及压力，改变一个老师带7-8个班的现状；鼓励学校历史教师进行个人进修、继续教育、参加研讨会等活动。学校还可以开展校本课程，以促进教师专业发展。教师作为校本课程开发的主体，将教学研究的重心移到学校，以课程实施的过程中教师面对的各种具体问题为研究对象。在课程开发的过程中可以提高其专业发展意识，拓展其专业知识，增强其专业技能。

    四.结语

    综上所述，南昌市中学历史教师男女比例相当，学历水平高，总体素质较好。但在专业发展方面还存在不足。比如专业发展意识低、专业知识结构不够完善、专业能力也比较弱。教师的专业发展是一个永恒的主题，它是新课改成败的关键因素。因此，提高南昌市历史教师专业发展水平是势在必行之举。历史教师的专业发展离不开教师个人、学校、教育管理部门等综合因素的共同作用。相关部门要完善教师培训制度；学校要开发校本教研，提高历史教师地位；教师自身也要树立终身学习的意识，不断更新知识，把握学术研究动向，提高自身专业能力，提升自己的专业发展水平。

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    [责任编辑：李佳佳]