协同创新视域下高职专业课程与创新创业教育融合研究
赵佳 刘梦 亓晓丽
摘 要：本文在创新创业教育发展的大背景下，以东莞职业技术学院服装与服饰设计、出版与电脑编辑技术专业为研究对象，从协同创新的角度，研究高职专业课程与创新创业教育的融合，分析了高职专业课程与创新创业教育融合发展的现状，提出了高职专业课程与创新创业教育融合发展的策略，为高职专业课程与创新创业教育的研究提供了参考。
关键词：创新创业;专业课程;融合;协同创新
随着创业教育的深入发展和不断完善，高职创新创业教育在新的时期获得了新的定位。大学生创业融合了政府、社会、高校、企业和家庭等多方要素，高职院校通過构建创新创业教育协同育人机制，使大学生创业教育与专业课程学习相互融合补充，形成教育合力，有效提高大学生创业教育质量与效果，扩大大学生创业教育范围，为终生教育服务，符合时代的要求，并具有很强的实践意义。
1 高职专业课程与创新创业教育融合发展现状
相对于国外较为成熟的创新创业教育体系而言，我国高职院校创新创业教育事业还刚刚起步，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为起点，前瞻性地把握创新创业教育发展的大趋势，顺应时代潮流、教育潮流，校、政、行、企、家协同创新，推动高职专业课程的改革和创新创业教育的发展。目前，我国高职专业课程与创新创业教育融合发展现状具体如下：
第一，高职专业课程与创新创业课程各自设定，互不干涉。在我国高职创新创业课程相对于专业课程是新鲜的教育课程，很多高职院校并没有完善的课程标准和人才培养规划。从开课单位的角度来看，专业课程与创新创业课程从属不同的开课部门，专业课程有招生专业开设，创新创业课程作为学校的公共课程有教务处开设，二者并无交集。从课程体系设计的角度来看，专业课程在高职院校相对成熟，从专业群课程到基础课程，再到专题课程及实践，由浅及深，由宽及专，整体呈递进式;创新创业课程相对单一，一般由1～2门创新创业课程组成且课时量较少，没有形成相对合理的课程体系。从教与学主体角度来看，教的主体是老师，学的主体是学生，大多数高职院校的专业课程教师并不了解创新创业教育，更没有创新创业实践经验;学生对创新课程教育与专业课程教育还停留在孤立理解的状态，不能将所学专业课程与创新创业结合在一起，只停留在学而不会用的懵懂期，致使专业课程与创新创业教育也处在互不干涉，各自发展的状态。
第二，高职专业课程与创新创业教育初步融合，互相渗透。笔者所在单位东莞职业技术学院地处改革开放的前沿阵地，是创新创业教育开设较早的高职院校，并与中科集团合作，成立了东莞职业技术学院中科创新创业学院，依托专业课程优势开设了多门有针对性的创新创业课程，如“创业实务”“创新思维训练”等。教务处与课程开设院系不断推进人才培养方案改革，采用分学期，阶段性融入的方法，将创新创业课程融入专科课程教育中，依托专业课程完善的课程体系，提升学生依托专业知识背景进行创新创业实践的能力，提高创新创业的成功率。其中，服装与服饰设计课程将创新创业教育融入“服装专题设计”“品牌服装设计”“服装陈列设计”等多门课程中;出版与电脑编辑技术专业将创新创业教育与“图形图像编辑”“摄影摄像”“字体设计”等多门课程进行融合，两个专业能够较好地完成创新创业思维与专科基础课程的融合及创新创业实践与专业专题课程或核心实践课程的融合。将创新创业教育在专业人才培养方案中进行定位，将创新创业教育贯穿专业课程学习的过程，使得学生更容易吸收和利用。其中，服装与服饰设计、出版与电脑编辑技术书专业中担任专业课程与创新创业教育融合课程的教师既要有专业教师资格证，也要具备创新创业资格证且具有企业工作或创业经验，为创新创业教育在专业课程教学中的有效传播和实施提供了保障。此外，学校也为创新创业教育的实施创造了良好的环境，组织专业学生参加创新创业培训、创新创业大赛，依托专业背景入住创新创业学院进行项目孵化等，实现了专业课程与创新创业教育的初步融合。
2 高职专业课程与创新创业教育融合发展的策略
第一，建设并依托“双创”平台，将创新创业教育融入高职专业课程设计的全过程，完善创新创业人才培养规划。2017年6月，中国纺织日报社、北京时尚研究院与东莞职业技术学院服装设计专业深度合作，成立大学生“双创”示范基地;2018年11月，东莞日报社与东莞职业技术学院出版与电脑编辑技术专业深入合作，成立大学生创新实践训练基地，将大学生创新创业理念融入高职专科课程教学等各个环节，促使人才培养主动服务国家创新驱动发展战略，为区域经济社会发展培养“大众创业、万众创新”的主力军。
第二，依托高职专业课程体系建设，推动构建依次递进、有效衔接的“三阶”创新创业教育课程平台。根据专业教学特点，依托服装与服饰设计、出版与电脑编辑技术专业的基础课程完善创新创业基础教育类课程的开设，为创新创业做准备;以服装创新设计、服装技术研发中心、服装样板开发、服装配饰设计、摄影摄像、图形图像编辑等创新创业工作室建设为载体，加强高职学生的创新研发能力;积极推进专业与中科创新创业学院对接，提升校企合作的深度，搭建师生创新创业实践平台，孵化优质创新创业项目。
第三，推动学生结合学科背景和区域产业经济发展特色，参加“互联网+”创业大赛，开展“互联网+”创业。“大众创业、万众创新”是中国经济提质增效升级的新引擎，而“互联网+”是大众创业、万众创新的新工具。推动专业学生结合服装与服饰设计、出版与电脑编辑技术学科背景和区域产业经济发展特色，参加“互联网+”创业大赛，开展“互联网+”创业，以赛促教，以赛促学，为开展“互联网+”创业积累经验和提供保障。
第四，基于创新创业平台（项目），组建高职院校专业课程创新创业导师团队，推进高职专业创新创业第二课堂的建设，积极营造创新创业文化氛围。2018年9月我校与中科集团合作，成立东莞职业技术学院“中科创业学院”，为专业教师提供再学习平台，提升专业教师创新创业指导的能力，既是专业教师，也是创业导师;通过定期举办科技创新周、优秀毕业生创业成功事迹报告会等多种校园活动，营造人人想创业、个个勇创新的校园文化新氛围。
3 结语
高职院校应以人才培养服务区域市场需求为导向，按照企业产品开发和创新创业工作过程进行校企协同课程体系建设，将创新创业教育融入专业课程体系的设计中，依托“产业、行业、企业、职业和实践”等五个要素构建协同创新教学模式，使专业教学与企业生产、技术实施、工艺设计结合，营造接近真实的职业创业环境。高职专业课程与创新创业教育融合，打造双创实践平台，丰富双创实践项目，在提升教师专业技能的同时提高创新创业实践的指导能力施行双师上岗机制;依托完善的专业课程体系营造良好的创新创业教育环境，不断促进高职院校大学生创业观的培养，积极孵化大学生创新创业实践项目，提升大学生创新创业实践能力。
作者简介：赵佳，女，东莞职业技术学院出版与电脑编辑技术专业讲师，研究方向：新媒体艺术设计，高职教育。
刘梦，男，东莞职业技术学院服装与服饰设计专业讲师，研究方向：服装设计，高职教育。
亓晓丽，女，东莞职业技术学院服装与服饰设计专业副教授，研究方向：服装设计，高职教育。
