从核心素养角度谈初中课堂情境创设

    陈锦凤

    [摘? 要] 数学教育是为了引导学生形成数学理论思维，并用数学的角度去思考和解决生活中遇到的数学问题. 利用数学知识解决实际问题，是数学核心素养的体现，数学教学情境的创设也是新课程改革的发展趋势，有利于提高学生的数学学习能力. 文章对数学核心素养展开了分析，探讨了在此基础上初中数学课堂情境创设的策略.

    [关键词] 初中数学;核心素养;教学情境;创设

    数学教学情境的创设在教学过程中有着极其重大的影响，它对学生知识技能的习得和数学核心素养的培养有着重要影响. 在课堂教学中，教师精心创设的一个好的教学情境，可以让课堂精彩纷呈、充满活力、悬念重重，有利于学生自主探究和创造能力的养成. 传统的数学课堂采用“满堂灌”模式，注重知识的输送，忽视思想方法的获取，不利于学生自主学习的建构. 新课程改革理念以学生的发展为本，倡导自主探究、自我完善的学习方式，这就要求教师科学合理地创设有效情境激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感，促进学生积极主动地思考、探究、合作、交流，进而帮助学生习得数学知识，提高数学核心素养[1]. 文章试图以具体实例为载体，谈谈如何创设具有价值的教学情境，以达到学生积极思考与自主探究，进而提高课堂教学效率，培养学生的数学核心素养.

    立足核心素养创设数学情境

    数学核心素养就是具备数学科学方面的素质，适宜个人终生发展所需要的关键品质. 现代高科技时代的迅猛发展推动着课程的重大调整，不少一线教师无法准确把握新课程理念，无法与时俱进地追求新的教学意识，适宜新教材的改革设计和教学方法. 甚至还有一些教师高举“中高考指挥棒”以升学考试的压力作为托词，为自己“满堂灌”“满堂问”等固执不变的陈旧教学理念找借口.

    专家指出，基于核心素养下的数学课堂需以适宜的教学情境为依托，引导学生习得数学知识，感悟数学思想，积累数学经验，从而培养学生的数学核心素养[2]. 我们新时代的数学教学，应树立新的教学意识，转变传统教学场景及教学性质，提高数学教学水平，让学生从被动学习转变为主动学习，促进初中学生数学思维的形成，提高课堂教学效率.

    在教学中，如何创设有意义的教学情境

    在培养学生核心素养的过程中，教师需要注重教学情境的创设，为学生营造良好的学习氛围，让学生带着数学思考参与到问题的解决中来，潜移默化地培养学生的数学思维能力. 通过情境引导的方式，充分激发学生的探索精神和求知欲望，实现培养核心素养的目标. 同时，教师创设的情境需与待学知识有着千丝万缕的内在联系，避免产生教学的突兀感.

    1. 巧借趣味情境，让新课引入更自然

    数学兴趣是指学生期待获取数学知识的愿望，企求探索数学问题的倾向，它来源于数学知识本身所独有的趣味性和生动性. 数学兴趣可以迅速激发学生的学习动机并调整他们的学习态度. 如果教师能够参透教材并探索教材中的有趣因素，以数学家的故事、数学发展史故事和益智故事等资源导入新课，不仅能吸引学生，活跃课堂气氛，还能扩充学生的知识量，丰富学生的语言，长此以往还能激发学生的数学情怀.

    案例1 在教授“平面直角坐标系”时，教师可以首先讲述数学家笛卡尔的故事：话说有一天，笛卡尔重病卧床，但还在思考“几何图形与代数方程”的联结点. 他冥思苦想，反复琢磨，却总是缺少了一点灵感. 突然，他在屋顶上看到一只蜘蛛拉着丝垂下来，顺着丝爬上去，一会工夫向左拉丝，向右拉丝. 看着蜘蛛不厌其烦的“表演”，笛卡尔灵机一动，就这样坐标系的雏形诞生了.

    学生在听了“平面直角坐标系”的故事后对其充满好奇，自然而然地将注意力投入新课学习中，燃起了学生的智慧火花.

    2. 妙用实际情境，让学生思维更活跃

    新课程标准强调数学教学需要从学生的已有经验入手，建立基于学生的认知发展水平和已有知识经验的数学活动，让学生亲历数学问题的发生和发展，从而深刻理解数学知识. 生活中的数学知识无处不在，采用学生熟悉的实际问题创设问题情境，可以让学生产生亲切感，感悟到生活处处有数学.

    案例2 在“一元一次方程与实际问题”这节课中，教师可以创设以下情境：国庆将至，甲、乙两个大型商场都展开“迎国庆”系列促销活动，两家商场活动力度都十分喜人. 甲商场是全场物品均打八折的优惠;乙商场将实施满500送100的特别优惠. 小红和妈妈准备去购买一些物品，请你为他们设计购物攻略，在标价一样的情况下该去哪家商场购买呢？

    这样创设问题情境激发了学生的好奇心，真正满足了学生的需求，使他们对新知产生了强烈的需要，并充分感悟到数学应用的广泛性.

    3. 凭借游戏情境，激发学生的学习兴趣

    爱玩是每个人的天性，游戏对初中学生具有很强的吸引力，所以将游戏与初中数学教学有机结合，满足了初中学生数学学习的需要. 巧借游戏情境传递数学知识，可以让全体学生积极主动参与到学习活动中来，并极大地刺激学生的思维，培养学生的数学核心素养. 教师可以针对不同的教学内容设计合适的游戏，引导学生在“玩”中学，在学中“玩”，并充分展示新课程标准的理念.

    案例3 在“不等式及解集”的课程中，教师可以游戏“猜中即奖”开场.

    师：你看，今天老师给你们带来了一件小礼物，该送给谁呢？太难抉择了！要不我们玩个游戏吧！

    生（连连点头，很是欢喜）

    师：我们就玩个简单游戏，谁猜中了老师手中礼物的价格，这个礼物就归谁. （学生们各个跃跃欲试，十分兴奋）

    生1（略有迟疑地）：5元.

    师：有点低哦！

    生2（突发奇想地）：20元.

    师：又太高了！

    生3（有些庆幸地）：6元.

    师：又低了些.

    生4（有些期待地）：10元？

    师：还有些高哦！

    生5（略显兴奋地）：7元.

    师：略高了.

    生6（恍然大悟地）：6.6元.

    师：还低一点点.

    生7（迫不及待地）：6.8元.

    师：还低哦.

    生8（脱口而出）：6.9元.

    师：太棒了！让我们恭喜获取礼物的同学！

    师（拾级而上）：从游戏中我们可以看出一些学生所给出的价格大于实价，一些学生给出的价格小于实价，仅有一位学生给出了与实价相等的价格. 由此可见，相等和不等关系在我们生活中随处可见……

    4. 智用操作情境，促进学生的自然发展

    实践和其他数学学习方法的有效配置和整合可以创设丰富多样的数学学习情境. 通过情境让学生感受和理解数学知识，为新知识的学习提供直接经验，为数学原理的发现供给能量，有助于学生主动建构新知.

    案例4 在“三角形的三边关系”这节课中，教师可以课前让学生准备好一些长短不一的小木棒，上课时要求学生从中任意抽取三根拼搭三角形，让学生记录成功形成三角形的木棒的长度，并思考：什么情况可以拼搭成三角形？什么情况无法实现拼搭？

    在整个教学过程中，教师要求学生采取手、口、眼、脑等多个感官参与实践，实现学生外部操作的认识活动自然转变为智力内延的认识活动，从具体形象到抽象知识的内化和吸收，有利于学生探究精神的发展.

    结语

    总之，初中生在思维上存在着较大的进步空间，而初中数学教学承载着引领他们思维的重任，让他们具备适应将来生活和学习中所必须的思维层次. 因此，在课堂教学中，教师需用心体会新课程理念，充分挖掘数学教材中提升数学素养的感性素材，注重培养学生的数学素养，善于采取恰当的方法，让学生亲历思考、探究、猜测、合作、交流等活动，从而为社会输送可塑之才.

    参考文献：

    [1] 鲍月平，李韶萍. SOLO分类评价理论在初中数学预习案设计中的应用---谈初中数学教学中學生核心素养渗透策略[J]. 中学数学研究（华南师范大学版），2017（20）.

    [2] 倪秀丽. 核心素养在初中数学教学中的设计与落实的有效策略[J]. 神州，2017（34）.