初中物理核心素养高效课堂的构建

    沈霄红

    随着课程改革的推进，教学目标从“双基”走向“三维目标”，再到“核心素养”.学生要在接受知识的过程中，形成社会发展所必需的品质与关键能力.但在当前初中物理教学中，仍存在诸多问题，比如教师习惯于采用做题、讲题的循环模式，甚至让学生死记硬背固定的题型，忽视了学生体验知识形成的过程，不利于学生科学思维的培养;教师教学方式单一，不愿推陈出新，物理课堂乏味，缺少生机;教师以视频播放实验过程，学生参与度不高，以看热闹的心态去看视频，不利于探究能力的培养;部分教师为节省时间，直接告诉学生如何做，而不向学生解释为什么这样做，为获得结论而实验，难以培养学生的科学探究能力;课外作业缺少创新性、开放性，忽视了知识的拓展延伸，忽视了课程的育人功能.在物理教学中，教师要激发学生的学习潜能，培养学生的操作技能，提升学生的核心素养.

    一、合理组织教学，形成基本概念

    物理概念的形成不能依赖于机械的记忆和题海战术，学生前概念的形成来源于所见所闻、电视节目、课外读物，他们受认知特点、思维水平的影响，对前概念的认识往往是不全面的，如果教师不分析学生的前概念，就会出现学生不会的没讲通，已经掌握的费时去讲解，这样不利于学生对概念的掌握和理解.教师要引领学生观看科普节目、课外书籍，让他们从课外书本中习得知识，通过与学生的交流了解学生的知识储备，了解学生对问题的看法，要利用学生的错误前概念创设情境，引发学生的认知冲突，激发学生学习物理的兴趣.

    物理的学习不仅仅是会解决问题，还要学会正确地使用物理语言去描述物理概念，要避免将物理公式与数学公式混淆.初中生的思维非常活跃，但他们接受不了跨度大的问题，教师要遵循循序渐进的原则，要引导学生步步深入，逐步让学生掌握物理知识，形成物理观念.此外教师要为学生提供体验的机会，调动他们参与的积极性，让他们在潜移默化中掌握知识，形成物理观念.

    二、丰富教学方法，训练科学思维

    教师要引领学生从物理学的角度去探寻事物的本质属性，要为学生精心准备教学活动，要运用有效的方法手段，发展学生的思维能力.教师要以有效的导入激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，让他们迅速投入到课堂中来.如在苏科版八下“速度环节”一课教学中，教师以多媒体呈现猎豹、青蛙运动的情景，让大家说说哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢？一辆轿车行驶了50km，一辆卡一行驶了1h，哪辆车快一些？因缺少条件而导致学生难以回答，教者适时追问：“单独用路径或时间无法比较快慢，那么如何比较物体运动的快慢呢？今天我们一起来研究一下物体的运动快慢问题.”教师要充分挖掘教学内容与生活的联系，从多角度精心设计导入，引发学生的兴趣，启发学生的思考.

    在物理教学中，部分教师只注重学生结论的获得，而忽视了学生知识的形成过程，忽视了学生的思维发展，导致学生只会套用公式.教师要将教学内容与学生的认知特点结合起来，以问题的形式呈现给学生，让他们借助于已有的经验轻松解决，或通过自己的努力参与探究.教师设疑、学生解惑，他们在挑战自我中探索问题的答案，促进问题的解决.启发式教学通过由点到面、由具体到抽象的问题的设计引导学生的思维层层递进，由浅入深，逐渐解决问题，使自己的科学思维能力得到锻炼.需要注意的是问题的设计要贴近学生的“最近发展区”，要符合学生的认知特点，如果太易难以使学生产生探究的欲望，如果太难会让学生产生失败感.“满堂灌”的教學方式不利于学生思维的培养，易使他们产生依赖性，教师要通过有效的引导，培养他们自主学习的习惯，提高他们的自学技能，强化他们的自我管理、自我约束能力.

    三、注重实验教学，提升探究技能

    学生的探究素养不是一蹴而就的，教师要遵循学生的认知规律，依据学情合理地选择探究内容，通过实验引导学生探求事物的本质，促进科学探究能力的养成.学生只有掌握科学的探究方法，才能高效地完成探究任务.学生可以采用等效替代法，将探究过程中的难题简单化，抽象的问题具体化;可以采用控制变量法，改变其中的一个因素，控制其他因素不变，探究单一变量对物理量产生的影响，如在研究滑动摩擦力、电阻的影响因素时，可采用控制变量法;可采用理想模型法，对抽象、复杂的物理问题，通过理想化的模型的建构，使研究的内容变得形象直观.

    总之，在初中物理教学中，教师要关注知识与生活的联系，关注学生前经验的形成，以问题开启学生的思维，促进学生的合作交流，要借助实验教学，培养学生的科学探究精神，提升学生的思维品质，促进学生物理核心素养的形成.