基于思维能力培养的管理学课程三元教学设计
张巧巧
摘 要：思维能力在管理类专业应用型人才培养中有其必要性，开展思维教学已成为教学改革的关注点之一。本文正是基于培养学生思维能力，立足管理学课程教学改革实践活动，从学情分析、教学目标确定、教学内容整合、教学策略选择与教学评价配套等方面探讨三元教学设计的应用。
关键词：管理学；思维能力；三元教学设计
0 引言
管理学是高等院校管理类各专业的一门必修专业基础课程，开设对象一般为大一或大二的学生，重点是培养学生的管理素养和管理能力，为后续专业课程的学习打基础。随着管理学课程教学改革的不断推进，教师的教学理念和教学行为也在不断改进。但是，课堂教学仍然存在注重教学的形成与脱离教学的目标、侧重教学的生动性与弱化学生思维培养等方面的问题，限制了学生对知识创造性应用的发展。课堂教学是促进学生全面发展的过程，在此过程中，思维应是教师与学生的核心。为此，要实现课堂教学质量的提高，关键在于促进教师与学生的思维，开展思维教学，这是课堂教学改革的方向。社会和时代发展也要求高等院校的教育教学应渗透学生思维能力的培养，既要在思维活动中学习，也要学习思维本身。
1 三元教学设计理论构建：三元智力理论
高等院校教育教学强调问题解决、应用意识等各种思维能力的培养。毫无疑问，这一目标的实现需要落实在各课堂教学中。美国著名心理学家斯滕伯格提出的三元智力理论为管理学课程教学中培养学生思维能力提供了理论支持。该理论认为成功靠的不是智商而是成功智力：即分析性（反思）智力、创造性（创意）智力和实践性（执行）智力。分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维能力；实践性智力涉及应用知识解决实际问题的能力。斯滕伯格强调每个人都具有这三种思维，同时存在思维偏向上的个体差异。成功智力是一个有机的整体，只有三方面协调才能达到最有效的水平。在此认识基础上，他还开发了"三元教学与评估"模式，将什么是三元智力，如何引导学生的三元智力转移以及怎样开发成功智力的课程等进行了系统阐述，提出思维教学三种策略：即讲授为主的照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和以思维为基础的对话策略，同时明确了教授三元思维的四步模式：熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题和个人解决问题。需要强调的是三种策略都有实用性，可以结合具体教学内容和目标综合考虑以选择最佳教学策略，从而提升教学效果，培养学生思维能力。管理学课程教学实施三元教学设计有其必要性，是符合课程培养目标的。
2 管理学课程三元教学设计的内容与应用体现
三元智力理论指导下的高等院校教育应注重培养成功思维能力，为社会发展提供有用的人才；课堂教学应注重记忆性学习，更要开展分析性、创造性和实践性学习，培养学生的思维能力。为此，在教学过程中，应做到按照"目标导向、能力培养、素质拓展与现实体验"的理念设计教学，寻找最适合发展学生成功智力的教学策略，创造相应的学习机会，改变传统过于强调接受与掌握知识的学习方式，重视发现、探究等认识活动，让学生主动地发现、提出、分析、解决问题，体现以学习者为中心的教学思想，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，实现初步养成管理思维模式的课程培养目标。
结合管理学教学实际，推进课程教学改革，应从教师教学理念到教学评价等一系列教学内容进行全面设计并应用。选择三元教学应树立成功智力教学观，以学生三元智力的发展为导向，基于学生智力特点，选择适当的课程教学内容、教学方法等开展相应的课程训练，并形成与之相配套的评价观。管理学课程三元教学设计同传统教学设计有一样的内容，更要考虑三元思维能力在具体教学过程中如何实现，同时需要教师对教学进行反思，总结有效的教学策略与技巧。下面以管理学课程中的决策单元开展三元教学设计为例进行阐述。
（一）三元教学中的教学分析
教学分析是教学设计的基础。开展三元教学，着重要把握教学学情、教学目标等，为教学策略的选择作铺垫。
（1）教学学情分析：思维能力差异明确
教学学情分析包括对教学起点分析，对学科知识、学生和教师的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。这里主要突出的是对学生思维能力的分析。不同的学生有不同的智力模式，教学应关注学生成功智力的平衡发展，尊重并鉴别学生的思维能力偏向，才能以学生为中心开展教学，在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行精心安排，结合学生思维的差异性，因材施教。教师可以通过问卷法、观察法或情景活动法等途径明确学生的思维能力偏好。大部分学生能够很好地完老师布置的任务，表现很乖巧，记忆力较好，属于分析性思维类型的学生；少部分学生不愿接受指令与规则，有自己的想法，偏向于我行我素，对基础知识的学习不是很感兴趣，喜欢体验知识的实际应用，属于创造性和实践性思维类型的学生。教师教学应在注重知识的识记和分析性思维能力强化的基础上，以创造性和实践性思维能力培养为重心，激发学生学习的积极性。同时，在该课程前面单元知识学习后，学生已基本熟悉管理学的思想，知道管理的过去、现在和未来发展趋势，需要进一步懂得如何通过具体管理职能活动来实现管理目标。
（2）教学目标分析：思维能力全面发展
教学设计要明确教学目标，准确把握教与学的方向。一般从知识目标、能力目标和素质目标三方面反映教学目标。管理学课程开展三元教学，教学目标的确定是着重为成功智力的实现，即从分析性目标、创造性目标和实践性目标进行具体表述，发展学生多方面的思维能力。分析性教学目标以记忆性知识目标为基础。创造性教学目标体现在学生创造--反思能力的实现。实践性目标应重视"活动导向"的实践性学习的体现。这里需要强调的是，应将培养学生的分析性、创造性和实践性能力的目标融为一体。在决策单元的教学设计中，应该明确培养学生分析性能力：认识决策行为，评价决策的重要性，解释决策的原则，分析决策的影响因素；创造性能力：思考决策的过程，并设计具体决策加以印证并总结理性过程和实际过程的不同；实践性能力：模拟商务决策过程体现决策的方法的应用和决策能力的提升。
需要说明的是，教学目标可以通过教师教学自我设问或学生自我制定等方式来确定，可以是较为笼统的目标，也可是具体明确的目标。
（二） 三元教学中的内容整合：现实性与层次性体现
成功智力不仅是与实现学业的成功有关，更是要达到社会生活和事业的成功。因此，三元教学中教学内容的整合应贴近学生的生活和社会的发展，体现出应用性。结合管理岗位的实际，依据专业人才培养方案，对照课程教学大纲，管理学课程总体教学内容一般以管理与管理学的基本问题为切入点，以决策、计划、组织、领导、控制、创新等管理职能为基本框架。在设计课程单元内容时，要明确内容的层次性：应当深入理解、掌握、了解内容，化抽象为具体，并能进一步转化为可行的行动。对于决策单元内容的学习，应当理解的内容主要有决策的影响因素、过程，应当掌握的内容主要有决策的方法，应当了解的内容主要有决策概念与类型、原则。每一具体内容的安排，可以从学生学习、工作、生活等方面的决策实际和社会现实决策事例入手，避免脱离实际。
（三） 三元教学中的方法应用：多样化选择
三元教学突出以"学习者为中心"，学生的思维特点的不同以及课程内容和目标的不同，要求教师精心设计教学活动，做到学生不仅仅是接受、记忆、练习知识，更应开展自主探索、动手实践、合作交流等多种学习方式。管理学课程开展三元教学设计，可参照斯滕伯格提出的智力倾向或思维风格与之匹配的教学方法。详见图1：
结合学生和教学内容等方面的实际，开展管理决策单元的学习，选择的主要教学方法是讲授法、提问法、案例法、小组讨论实践训练法等。一般讲授法占课堂30%，其他教学法占课堂70%。比如，借助"刘经理的决策困惑"这一案例引导学生认识到决策应遵循一定的程序，并思考如何帮助刘经理解决难题；在学习小组模拟商务谈判决策训练后，开展小组内和小组间的充分讨论，体会决策的重要性，总结正确决策的经验，撰写决策实践报告；提供企业决策基本信息，选择合适的决策方法进行决策方案的选择。
（四）三元教学中的评价设计：综合性反映
参照"三元教学评估系统"，管理学课程三元教学的评价要均衡体现分析性能力的评价、创造性能力的评价和实践性能力的评价。全面评价学生的能力，既要考虑基本知识掌握情况，更要反映成功三元思维的发展情况；同时可采用不同的评价方式，实现测试法、课堂表现、课外研究性学习等方式的综合应用，并结合教师评价、小组评价和学生自评对学生学习效果进行综合评定，帮助学生建立自信心，发展思维能力。在上述决策单元的学习中，学生提出的解决刘经理难题的建议、撰写的商务决策实践报告等方面的情况，都是教师对学生思维能力评价的依据。
综上所述，三元智力理论为管理学课程开展三元教学设计应用提供了理论基础，需要教师树立人人都能成功的教育观，凸显学生的主体地位，创建学习共同体和教学情境，合理安排教学内容，采用多元化的教学方法，实现教学评价的综合性，促进学生管理思维能力的培养与发展。
参考文献：
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注：宁波大红鹰学院2012年校级教育教学项目成果
