经济转型期管理会计课程教学改革探索

    【摘要】随着我国经济的转型发展，企业对管理会计人才提出了更高的要求，加强高校管理会计课程的教学研究以培养适合社会需要的管理型会计人才有着非常重要的现实意义。文章从管理会计课程教学的现状出发，分析管理会计教学中存在的问题，从课程目标、课程内容、课堂教学方法和考核方法等方面提出相应的改进措施，目的是使学生明确学习目标，增强学习内容的实用性，激发学生学习兴趣和自主学习能力，以增强管理会计教学效果。

    【关键词】管理会计;教学方法;实践教学;课堂教学

    中图分类号：F234

    1、引言

    隨着我国经济的转型发展，管理会计在企业管理中发挥着越来越重要的作用，2014年10月27日，财会{2014}27号《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》正式实施。提出了 “建立与我国社会主义市场经济体制相适应的管理会计体系”，并指出“人才培养是建设管理会计体系的关键”。近年来，高等院校在财务会计教学方面已经形成了一套系统、科学的教学体系，以培养管理会计人才为目标的体系建设却仍在萌芽之中。目前不论是企业还是行政事业单位，都极度缺乏管理会计型专业人才，而高校在培养管理会计型专业人才方面应该发挥其重要作用，而目前管理会计课程的教学明显落后于实践，无论是教学目标、教学体系或是教学模式都急需改进。本文结合我校管理会计课堂教学的现状，分析管理会计教学中存在的问题，结合经济转型期对管理会计人才的能力需求，探索如何改进管理会计课堂教学，提高教学效果，以培养出符合社会需要的管理会计人才。

    2、管理会计课程教学现状及存在的问题

    原有的管理会计课程通常设置48个学时，其中理论学时38，实验学时10，主要讲授管理会计概述、管理会计基础：主要包括成本习性、变动成本法、本量利分析;预测、决策会计：主要包括经营预测、经营决策、长期投资决策;预算与控制会计：主要包括全面预算、成本控制;考核与评价会计：主要内容为责任会计。教学存在的问题主要有：

    2.1教学内容落后

    现行管理会计在内容上没有及时将新的理论和内容补充到教学中，或者只有简单介绍，并没有系统的讲解和应用。如战略管理会计、作业成本法等、质量成本、价值链管理、产品生命周期成本法等内容都没有系统地加以介绍，管理会计、成本会计、财务管理教学内容相互重叠。

    2.2实践教学不足

    目前实践教学是课内实验10个学时。以案例分析、练习为主，案例及练习资料主要由老师提供，实训方式采用分小组进行讨论，按小组进行总结、发言、提供分析报告和结果，老师根据学生表现给予打分。由于受学时限制，案例大多简单，等同于是习题课，学生在分组讨论中，有许多学生表现不积极，没有真正达到实训目的。

    2.3缺乏对管理会计实务的指导

    管理会计这门课程的教学方式主要采取的是以教师为中心的“填鸭式”教学。一般仍是运用原理教学法，注重课堂讲授和习题演算。教师通过播放PPT，辅助板书，按章节顺序讲解，学生记笔记，进行练习，教学方式单一，课堂学习枯燥，案例往往以虚构为主，缺乏真实案例，实践学时较少，不能充分把理论与实践结合，很难激发学生学习兴趣。

    2.4课程考核方式单一

    课程考核以期末试卷为主，且案例综合分析内容较少，不注重过程考核及对综合应用能力的考核，很难调动学生学习的主动性。

    3、管理会计课程程教学改革措施

    3.1改进课程教学目标

    随着21世纪企业经营集团化、信息化快速发展，企业已进入经营管理与管理信息化一体化的阶段，对未来会计人才提出了更高的要求。会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。管理会计作为以管理为主的会计其教学目标必须适应新的经济环境要求。

    为此把管理会计的总体目标确定为：通过该课程的学习学生应熟悉管理会计的基本原理、基本内容和基本方法等基础知识，对以财务会计为主的原始信息综合运用会计、统计、数学等方法进行加工处理，使之变成对企业决策、管理有用的信息，以解决企业经营管理中的实际问题;掌握管理会计对经济活动进行预测、决策、规划与控制、分析与评价的各种方法，能参与战略经营与管理决策，解决复杂经济问题。

    结合财务管理专业人才培养方案，以及“毕业生能力”要求的相关标准为基础，引导学生自主学习、开阔视野，注重学生理论和实际应用的结合，把管理会计的培养目标确定为三个层次。

    知识目标：管理会计人才应当具有良好的职业道德，精通会计业务，掌握金融、法律、内部控制和信息技术。

    能力目标：不仅要求学生有会计核算的能力，更多的是对信息加工处理，并结合企业内外部因素的变化，对企业经营中遇到的问题，从价值角度进行分析、科学规划、决策，以解决实际问题的能力。

    能力素养目标：会计作为内部会计，主要的服务对象是企业内部经营管理的需要，管理会计人员应熟知企业经营各个环节，能广泛地与员工沟通，要有强烈的责任心和服务意识，充分关注企业经营内外部环境的变化，以战略发展的眼光帮助企业管理者进行组织和决策，以实现企业战略目标。

    3.2课程教学内容的改革

    对应管理会计课程培养目标，对管理会计课程体系进行优化，对于管理会计基础部分课时减少，预测决策会计理论学时也适当减少，增加实训学时。预算与控制部分学时增加，因为对于现代企业而言全面预算已成为一项重要的管理工具，成本控制也成为企业增加竞争力的重要手段，成本控制的内容要适应企业管理需要在原有的基础上增加作业成本、质量成本、环境成本等内容，最后是战略管理会计的内容：主要包括环境分析，价值链管理析、生命周期分析和平衡计分卡等内容。

    3.3教学方法的改革

    好的教学方法应该是以提高学生学习兴趣为前提，能够引导学生主动思考、自主学习、使学生在掌握知识的基础上培养学生解决实际问题的能力。为此，在课堂教学中，应该改变传统的以老师讲授为主的教学模式为以学生为主的教学模式。根据知识点本身的特点，结合学生的理解情况，采用案例教学法、问题驱动教学法、分组讨论式教学法、任务驱动教学法等多种教学方法。

    3.3.1案例教学法

    案例教学法在管理会计教学中应用较为普遍，但以虚拟案例较多，且案例大多简单，对于知识点的理解是有帮助的，但对培养学生解决问题的实际能力却远远不够，因此在教学中可根据教学进度适当选取一些真实的综合案例进行分析，一般可在某部分内容学习结束小结时进行，例如定价决策相关方法内容讲完后，可把一些知名企业产品定价的案例资料分发给大家讨论，分析其定价方法和定价策略。老师要注重案例的搜集，建立相应的案例库。

    3.3.2问题驱动教学法

    问题驱动教学法旨在充分调动学生思考问题积极性，同时培养学生独立探究问题能力，同时也使学生实现非专业知识、专业知识的整合和迁移。问题驱动教学法要求教师在备课过程中预先进行精心设计与组织，在教学计划中拟出各章节要提出的相关问题，并通过学生评价，挖掘、树立问题式教学的优秀典型，提高问题式教学效果。合理设问不仅能够发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，而且有利于建立高效的师生、生生互动关系，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力。

    如在讲亏损产品是否停产的决策时，课前提出问题：“什么是亏损产品，亏损产品是否一定要停产？”，并提供案例资料，让学生对比不同的亏损产品来思考，引导学生探究不同亏损产品对企业的不同影响从而做出正确的决策。

    3.3.3分组讨论式教学法

    分组讨论式教学法，借鉴T课（Tutorial）形式。T课可译为辅导课或研讨课。以学生为主导，由展示小组选择不同形式的互动活动，如案例分析、习题讨论、游戏、情景模拟、角色扮演、专题辩论等，以帮助其他学生理解和消化教师在正课上所讲授的内容。T课一般采用小班分散进行，每次1-2个课时，每次课针对一个主题进行。通过这种以学生为主导的参与式、互动式教学，构筑课堂内外实践教学体系，结合本课程的教学内容及进程，通过模拟实践活动，使学生对实际管理过程有更深刻的体验。

    3.3.4任务驱动教学法

    任务驱动教学法是由教师根据当前的教学内容设计并提出“任务”， 把任务分配给学习者，引导学生思考，探索完成“任务”的思路、方法，最终完成相应学习任务的一种教学方法。任务驱动教学法尤其适用于实践教学。在管理会计实践教学中，采用任务驱动教学法，可将管理会计实训内容根据职业岗位需要将教学任务分解为若干个子项目，如经营预测、经营决策、预算管理、业绩评价、成本控制等，针对每个项目设置任务，各小组在教师指导下确定具体的项目任务，教师通过下发任务书把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景中，小组通过团队协作学习，开展小组交流、讨论，共同完成任务，让学生在“学中做”。也可以在实训室，采用管理会计实训软件或ERP管理会计模块（存货管理、预算管理、成本管理与控制、获利能力与绩效管理） 与具体的管理会计教学内容进行一定的结合，让学生实际上机操作，在案例设置时，把相关的数据导入到管理会计模块，将各模块与财务软件进行对接，让学生在“做中学”。

    3.4课程考核方式的改革

    对于课程的考核，首先应加大过程考核的比例，传统管理会计考核期末试卷考核成绩占比通常为70%，对过程考核不够重视，往往导致学生为考而学。加大过程考核关键是要有合适有效的考核方法，为此结合课堂教学可采用的考核方法有：一是使用微助教加强课堂管理，辅助考勤之外，建立课堂资源库，针对主要的知识点布置练习题，考核的方式可以是課堂限时回答或抢答，也可按章节组卷进行测试。由系统自动计分，这样也方便及时了解学生对知识的掌握情况;二是对讨论课和案例课设置科学合理的打分表，按考勤、展示、参与度、贡献度、报告等方面给予打分，不仅有任课老师打分，还有组长打分及小组互评打分。

    总之，随着我国经济的转型发展以及大数据和人工智能的广泛应用，管理会计的观念、技术和方法也在不断更新，对管理会计的人才培养提出了极大挑战，教师只有不断汲取新知识新理念，在教学中把理论与实际有效结合起来，才能真正培养出适应社会和企业需要的管理会计人才。

    参考文献：

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    [2]周国光，李兆慧.进一步完善管理会计理论体系的若干思考[J].会计之友，2017（9）.

    [3]宋洁.管理会计战略发展新探[J].财会通讯，2014（4）.

    [4]楼继伟.加快发展中国特色管理会计 促进我国经济转型升级[J].财务与会计，2014（10）.

    作者简介：吴建新（1969—），女，河南南阳人，南阳理工学院经济管理学院副教授，研究方向：财务管理、管理会计、会计信息化。