普通高校中国音乐史教学研究
杨帆
摘要：高校（中国）音乐史教育是我国音乐教育的基本构成部分之一，本文探讨了当前我国高等音乐教育经常采用的几种教学模式，分析了实际教学中存在的一些问题，并针对这些问题从不同方面提出了改进意见。
关键词：音乐史 教学研究 教育改革
中国音乐史教育是我国高校音乐教育的一门基础理论课程，为学生了解我国音乐发展的脉络和历史以及重大音乐历史事件提供了基本的方法和途径，具有十分重要的意义，可是当前我国音乐史教育教学的现状却令人堪忧。
一、中国音乐史在高等教育中的教学现状和存在的问题
目前，高校中国音乐史教育的基本课堂教学形式主要有三种，即课堂讲述法、提问法和试卷考察法。中国音乐史是一门历史类学科，具有鲜明的理论性特点，而课堂讲述法能够在较短时间内将基本理论问题做全面阐述。因此这种方法是目前我国音乐史教育最常规的授课方式。提问法作为一种重要的教学方法主要分两种，其一是课堂提问，其二是布置课后作业。前者能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，后者是检验学生课堂知识掌握水平的一种手段，同时也能起到让学生巩固所学知识的作用。试卷考试法是检查学生学习水平，教师教学效果不可或缺的手段，能够及时发现教育教学过程中的不足并及时加以纠正。这几种方法在现实的教育教学活动中相互联系、相互配合，构成了我国目前高等音乐史教育的基本模式。
新的时代背景下，对我国音乐人才的培养质量提出了新的要求，传统的教育教学方法也暴露出了许多问题，归纳起来主要有以下几点：
（一）对音乐史教学的重视程度不够，学生普遍重技轻理
当前，我国音乐教育普遍只关注音乐技能的培养，对音乐史的教育教学普遍认为无足轻重，课时被大幅度压缩，导致基本的教学任务不能保质保量完成。学生也多认为这门课可上可不上，逃课现象严重，学生平时基本对这门课程不怎么学习，考试基本靠突击，导致这门课的教学质量总提不上去。究其原因，是社会普遍存在的功利化的心态在作怪，对一些实用性技能如声乐、器乐和舞蹈的学习，短期内就能看到立竿见影的效果，所以更得学生追捧，而对于提升学生素养和内涵的音乐史学习，学生看不到短期内的学习效果，因此大多不愿投入过多的精力去学习，所以导致了音乐史教育教学的尴尬现状。
（二）教学手段单一，提不起学生学习兴趣
目前，我国音乐史教学活动仍旧以老师讲授等传统的填鸭式的教学方式为主，课堂上老师介绍基本的音乐历史和历史人物，内容单调、乏味、枯燥，学生普遍提不起兴趣，课堂气氛僵化，学生缺乏学习主动性，老师教学积极性也在不觉中受到打击。总体来说，是因为老师在教授这门课程时不能融入最新的时代符号，不能与时俱进，利用多媒体和网络以及各种音像制品进行教学，不能以学生为主体，发挥学生的学习主动性。所以要提高中国音乐史的教学质量，教师首先要负到责任，改进传统的教育教学方法。
（三）教学过程只注重知识的传授，忽略了学生能力的培养
中国音乐史是音乐专业各课程之间的重要纽带之一，对提高高等音乐院校学生整体音乐素养有着不可低估的作用。中国音乐史教学不可只注重表面的基本知识的传授，更应注重在学习中国音乐史的过程中提高学生的民族自尊心和自豪感，提升学生学习中国传统音乐的兴趣，奠定学生深厚的传统文化底蕴，培养学生的音乐人气质。可现实的情况却是枯燥知识的一味填鸭，不仅不能提升学生的音乐素养，还使学生产生了对音乐史学习的抵触心理，显然这已经偏离了开设中国音乐史这门课程的本意。
二、关于中国音乐史教学改革的几点建议
（一）改变学生评价体系，优化考试考查方法
中国音乐史教育教学要发展，一定要引起学生对这门课程的重视，这就要从学生的评价机制入手，增加这门课程所占学分比重。除期末考试外，还应加大平时表现在整个学生成绩中的比重，要把学生的到课情况、课堂表现及课后作业都纳入学生的成绩评价体系，以此引起学生对该课程的重视。
（二）寓教于乐，合理安排教学内容
中国音乐史属理论性很强的课程，理论性的课程属性决定了这门课程不可避免的具有枯燥性。这就要求一线的授课老师要注意教学的技巧，注意语言的清晰条理和活泼，要在课程教学中多穿插一些生动的音乐名家成才的趣闻和佳话，激发学生的学习兴趣，课堂上还要尽可能的多提问，积极引导学生进行独立思考，充分发挥学生的自身能动性。
（三）交换角色，发挥学生主观能动性
为提高学生学习音乐史的兴趣，必须改变传统的老师填鸭式的教学，课堂上要多进行提问式的，讨论式的教学活动，引导学生自主思考。必要时还可大胆采用学生登台讲课的方式，老师做必要补充，或采用专题研讨的方式，要求每位同学都进行发言，以期达到锻炼学生，提高学生各方面的综合能力的目的。
（四）贴近时代，充分运用现代化的教学手段
中国音乐史教育要跟上时代发展的步伐，教育手段要逐步实现信息化，要充分利用网络和多媒体技术进行教学，必要时可利用网络上的远程教学资源，让学生通过网络上的印象资源现场聆听名家作品，可以引导学生写下感受并择优发表到相应网站，为学生提供一个施展才能的舞台，以期激发起学生学习中国音乐史的兴趣。
参考文献：
[1]王耀华.高师音乐教育论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2004.
[2]吕锋.高师音乐教学评价理论与实践研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2003，（03）.
[3]林家阳.设计创新与教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997.
摘要：高校（中国）音乐史教育是我国音乐教育的基本构成部分之一，本文探讨了当前我国高等音乐教育经常采用的几种教学模式，分析了实际教学中存在的一些问题，并针对这些问题从不同方面提出了改进意见。
关键词：音乐史 教学研究 教育改革
中国音乐史教育是我国高校音乐教育的一门基础理论课程，为学生了解我国音乐发展的脉络和历史以及重大音乐历史事件提供了基本的方法和途径，具有十分重要的意义，可是当前我国音乐史教育教学的现状却令人堪忧。
一、中国音乐史在高等教育中的教学现状和存在的问题
目前，高校中国音乐史教育的基本课堂教学形式主要有三种，即课堂讲述法、提问法和试卷考察法。中国音乐史是一门历史类学科，具有鲜明的理论性特点，而课堂讲述法能够在较短时间内将基本理论问题做全面阐述。因此这种方法是目前我国音乐史教育最常规的授课方式。提问法作为一种重要的教学方法主要分两种，其一是课堂提问，其二是布置课后作业。前者能够活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，后者是检验学生课堂知识掌握水平的一种手段，同时也能起到让学生巩固所学知识的作用。试卷考试法是检查学生学习水平，教师教学效果不可或缺的手段，能够及时发现教育教学过程中的不足并及时加以纠正。这几种方法在现实的教育教学活动中相互联系、相互配合，构成了我国目前高等音乐史教育的基本模式。
新的时代背景下，对我国音乐人才的培养质量提出了新的要求，传统的教育教学方法也暴露出了许多问题，归纳起来主要有以下几点：
（一）对音乐史教学的重视程度不够，学生普遍重技轻理
当前，我国音乐教育普遍只关注音乐技能的培养，对音乐史的教育教学普遍认为无足轻重，课时被大幅度压缩，导致基本的教学任务不能保质保量完成。学生也多认为这门课可上可不上，逃课现象严重，学生平时基本对这门课程不怎么学习，考试基本靠突击，导致这门课的教学质量总提不上去。究其原因，是社会普遍存在的功利化的心态在作怪，对一些实用性技能如声乐、器乐和舞蹈的学习，短期内就能看到立竿见影的效果，所以更得学生追捧，而对于提升学生素养和内涵的音乐史学习，学生看不到短期内的学习效果，因此大多不愿投入过多的精力去学习，所以导致了音乐史教育教学的尴尬现状。
（二）教学手段单一，提不起学生学习兴趣
目前，我国音乐史教学活动仍旧以老师讲授等传统的填鸭式的教学方式为主，课堂上老师介绍基本的音乐历史和历史人物，内容单调、乏味、枯燥，学生普遍提不起兴趣，课堂气氛僵化，学生缺乏学习主动性，老师教学积极性也在不觉中受到打击。总体来说，是因为老师在教授这门课程时不能融入最新的时代符号，不能与时俱进，利用多媒体和网络以及各种音像制品进行教学，不能以学生为主体，发挥学生的学习主动性。所以要提高中国音乐史的教学质量，教师首先要负到责任，改进传统的教育教学方法。
（三）教学过程只注重知识的传授，忽略了学生能力的培养
中国音乐史是音乐专业各课程之间的重要纽带之一，对提高高等音乐院校学生整体音乐素养有着不可低估的作用。中国音乐史教学不可只注重表面的基本知识的传授，更应注重在学习中国音乐史的过程中提高学生的民族自尊心和自豪感，提升学生学习中国传统音乐的兴趣，奠定学生深厚的传统文化底蕴，培养学生的音乐人气质。可现实的情况却是枯燥知识的一味填鸭，不仅不能提升学生的音乐素养，还使学生产生了对音乐史学习的抵触心理，显然这已经偏离了开设中国音乐史这门课程的本意。
二、关于中国音乐史教学改革的几点建议
（一）改变学生评价体系，优化考试考查方法
中国音乐史教育教学要发展，一定要引起学生对这门课程的重视，这就要从学生的评价机制入手，增加这门课程所占学分比重。除期末考试外，还应加大平时表现在整个学生成绩中的比重，要把学生的到课情况、课堂表现及课后作业都纳入学生的成绩评价体系，以此引起学生对该课程的重视。
（二）寓教于乐，合理安排教学内容
中国音乐史属理论性很强的课程，理论性的课程属性决定了这门课程不可避免的具有枯燥性。这就要求一线的授课老师要注意教学的技巧，注意语言的清晰条理和活泼，要在课程教学中多穿插一些生动的音乐名家成才的趣闻和佳话，激发学生的学习兴趣，课堂上还要尽可能的多提问，积极引导学生进行独立思考，充分发挥学生的自身能动性。
（三）交换角色，发挥学生主观能动性
为提高学生学习音乐史的兴趣，必须改变传统的老师填鸭式的教学，课堂上要多进行提问式的，讨论式的教学活动，引导学生自主思考。必要时还可大胆采用学生登台讲课的方式，老师做必要补充，或采用专题研讨的方式，要求每位同学都进行发言，以期达到锻炼学生，提高学生各方面的综合能力的目的。
（四）贴近时代，充分运用现代化的教学手段
中国音乐史教育要跟上时代发展的步伐，教育手段要逐步实现信息化，要充分利用网络和多媒体技术进行教学，必要时可利用网络上的远程教学资源，让学生通过网络上的印象资源现场聆听名家作品，可以引导学生写下感受并择优发表到相应网站，为学生提供一个施展才能的舞台，以期激发起学生学习中国音乐史的兴趣。
参考文献：
[1]王耀华.高师音乐教育论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2004.
[2]吕锋.高师音乐教学评价理论与实践研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2003，（03）.
[3]林家阳.设计创新与教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997.
