数字教育资源共享效果分析

    李亚琴

    摘 要：针对当前数字教育资源共建共享不足的问题，基于优质数字教育资源的需求者、共享者、共享平台、相关教育机构及管理部门视角，探讨数字教育资源共建共享不足的原因，并针对性提出相应的改善建议，以期提高优质数字教育资源共享效率和效果，实现优质教育资源的精准共享。

    关键词：数字教育资源;共享不足;原因剖析;提升建议

    中图分类号：G436 ? ? ? ?文献标志码：A ? ? ?文章编号：1673-291X（2019）33-0160-02

    引言

    随着建设学习型社会的不断深入，社会各界对优质数字教育资源的需求越来越强烈且需求量与日俱增。在全面提高教育质量、促进教育信息化的大背景下，数字、网络以及通信技术的快速发展，为优质数字教育资源共建共享提供了技术支撑。然而，目前优质数字教育资源的提供及用户的满意度却不尽如人意。一方面，优质数字教育资源的建设和完善需要大量的人力、物力和财力做保障;另一方面，由于我国传统的教育资源管理体制、模式和文化的影响，资源质量不高，用户使用效率低下，资源共建共享的广度和深度都还很有限，形成了众多的资源孤岛，使得优质数字教育资源难以有效地形成并在全社会开放共享。

    现有关于数字教育资源共享的研究，侧重于从资源的供给角度，强调网络技术、云计算、制度政策对教育资源共建共享的推动作用，取得了较好的研究成果。但也在一定程度上出现了重建设、轻传播以及重技术、轻人文的现象，使得数字教育资源的共享效率和共享效果不甚理想。

    基于此，为促进优质数字教育资源（本文特指优质的各种文本化、图像化、视频化的显性教育资源，不包括教育人才、硬件设施等）的有效共享、精准共享，从数字教育资源建设与共享涉及的利益相关者角度，即从优质数字教育资源共享的提供者、需求者、共享平台以及相应教育机构及管理部门等角度研究优质教育资源的高效共享，显得尤其重要。

    一、数字教育资源共享现状——以中国大学慕课为例

    中国大学慕课（icourse163.org），作为国家精品课程在线学习平台，由高等教育出版社与网易公司联手共同打造，平台的愿景是“让每一个有提升愿望的用户能够学到中国知名高校的课程”[1]，这也是教育资源共建共享的初衷。基于此，本文从中国大学慕课平台不同用户视角，探讨提升我国优质教育资源共享效果。中国大学慕课平台具有典型的p2p资源共享特征，不同用户间可随时进行交流互动，提升学习效果。为全面了解中国大学慕课平台教育资源共享情况，笔者采用网络民族志方法，对平台从不同角度进行了体验式调查。

    对于平台资源使用者而言，主要通过其发表的评论内容分析。目前中国大学慕课平台用户评价星标普遍较高，最高5分，课程平均星标均在4分以上，这与其共享知名高校课程以及国家精品课程资源的定位不无关系，这也是平台吸引用户的一个重要方面。平台资源使用者的评价主要包括资源内容丰富性、趣味性、教学团队的参与度以及与学员的互动反馈及时性、课程建议、学习体会等。例如，对于管理类教育资源，其评价除了给予教学团队高度的认可外，还提出了相应的要求，主要体现为：要求案例再丰富些，授课内容应具有启发性、趣味性、前瞻性、灵活多样性;希望案例能够上升至理论高度，不同成功案例能够挖掘其背后共性的内容，而不是为案例而案例;如何将课程内容与授课对象个性化匹配，提高资源的利用效率和效果，达到真正的个性化学习等等。另外，希望获取到免费的优质资源，但获取渠道和内容有限。

    对于平台资源共享者（主要为教学团队），若不是基金、教改课题等结项的需要，普遍不愿意主动将资源毫无保留地共享出来，导致平台创建十几年来，资源的丰富性、广度和深度均不够，资源共享严重不足。另外，教学团队成员与资源使用者的互动度和及时性较低。

    二、数字教育资源共享不足的原因剖析

    现有优质教育资源共建共享有限，本文试图从资源共享者、需求者、共享平台、相应教育机构及管理部门四个不同角度来剖析。

    1.资源共享者。数字教育资源共享者（教学团队）对在线共享资源的积极性不高，经过调查发现，主要是由于建设和维护更新优质教育资源需要耗费大量的人力、物力、财力和时间。同时，现有机制（如职称评审政策重学术研究成果、轻教学资源开发与建设成果）缺乏有效的激励政策和措施，致使投入成本远高于其产生的直接收益。

    2.资源需求者。数字教育资源需求者不愿意付费有偿使用教育资源是现有数字教育资源共享不足的另一个主要原因。值得一提的是，资源共享平台用户评价的有效参与度不高，这与柯清超等（2016）的研究发现一致[2]，作为资源的使用者与资源的建设共享者之间的互动反馈有限，共享者得不到及时的信息反馈，往往也会降低资源共享者的共享积极性。

    3.资源共享平台。现有教育资源共享平台与用户间对于教育资源的协同发展和协同管理意识不够，缺乏有效的激励机制鼓励用户（包括资源建设共享者和需求者）积极参与沉浸到平台系统中，致使平台资源有限和更新不及时。

    4.相应教育机构及管理部门。由于教育资源具有准公共品的特点，对其有效提供和使用，离不开政府相应教育机构及管理部门的支持。而现有相关政府部门对于平台、资源建设共享者和使用者的相应支撑性政策非常有限。

    三、提升数字教育资源共享效果的建议

    要想提升优质教育资源的共建共享效果，离不开资源共享者、需求者、共享平台、相应教育机构及管理部门间的协同合作。

    1.营造环境提高教育资源共建共享者的积极性。营造优质教育资源共享环境，对资源共享者及团队知识产权给予保护，对其劳动成果给予正当合适的评价，为共享者共享优质教育资源提供必要的条件及相应的激励措施，以提高其资源共享的意愿和积极性。

    2.促进教育资源共享双方的适时互动。教育资源需求者应合理有效利用资源，及时与共享者进行信息反馈，资源需求准确表达，提高共享效果。

    3.优化教育资源共享平台用户激励机制。现有信息系統研究表明，平台系统功能的易用性、有用性、互动性和趣味性，能够有效地提升用户使用平台意愿和使用频率。因此，平台系统功能设计和开发应注意在这些方面基于用户视角进行优化。如采用信誉积分制，借鉴在线文档分享平台（百度文库、道客巴巴）的激励做法，基于系统优化算法提升用户的声誉认知和共享平台社区的认同感及归属感，以激励用户更多地共享和使用平台资源，从而促进平台良性可持续发展。

    4.提供促进优质教育资源共建共享的配套支持性政策。基于数字教育资源自身的公共品特性，相应教育机构及管理部门应协调处理好教育资源共享与知识产权保护间的冲突[3]，提供配套支持性政策，保证共享资源的维护及更新，以充分调动资源共享者的积极性和提高资源使用者的资源利用效率和效果。

    参考文献：

    [1] ?https：//www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about.

    [2] ?柯清超，郑大伟，张文，等.国家教育资源公共服务平台评价机制研究[J].中国电化教育，2016，（9）：8-15.

    [3] ?刘晓林，徐明.高校数字教育资源共享激励机制与版权保护[J].现代教育技术，2011，（2）：99-102.