高等院校书法（三笔字）课程试点改革综述
陈熙 赵静
【摘 要】 以师范生教学基础技能为导向，综合运用多种手段，反思现有教法以及学生学法，真正做到“以实用为导向，以学生为中心。”对现有存在的问题进行剖析，尝试教学课程改革。
【关键词】 书法 三笔字 改革
一、课程基本情况
1.课程目标：书法（三笔字）课程主要针对教育学院本科师范生开展进行，旨在通过技巧教授与实际演练，通过大量的课下练习与课堂实践书写，来达到快速有效的提升书写技能、锻炼书写能力等。
2.课时情况：2018级小学教育本科专业开设两学年，第一学年每周1次课程，每次课程2课时，全年64课时;第二学年每周1课时，分单双周授课，每次课程2课时，全年32课时。2018级学前教育、心理学本科专科每周1课时，分单双周授课，每次课程2课时，全年32课时。专科及专升本没有开设本课程。
3.课程核心：①书写的姿态：标准的毛笔、硬笔及粉笔的坐姿、握资等书写姿态;②汉字书写的规范：硬、粉笔汉字书写的笔顺，标准笔画以及书写速度，毛笔的基本字帖临摹;③书写后所呈现的效果：要达到赏心悦目的效果（详见评价体系）
二、教学课程设计改革
本课程整体教学设计分为两个阶段：
第一阶段，对所有专业学习本课程的学生，先进行毛笔字笔画训练，牢固基本笔画对毛笔、硬笔及粉笔的基础。因为毛笔可以最大限度的锻炼学生的提按用笔，让学生最直观的感受到什么是用笔力度的轻重，这一点在以后的书写中是十分重要的，也让学生清晰的认知到笔画的细节在书写中的作用及基础意义。举一个例子，比如笔画捺，毛笔书写练习结束后再进行硬、粉笔的练习，学生就知道了长点与捺画的区别，明确了哪些字要用到捺，哪些字可以用到长点，并且清楚知道了捺脚在书写的时候是要伸展出去的，而不仅仅是日常书写中用一个长点就可以替代的;并且毛笔书写捺画，其由轻到重再由重至轻的两段式轻重提按用笔，可以让学生们清晰的感受到书写不能一味的用力，要有力量的轻重与速度的缓急所对应而形成变化。这就是毛笔书法对硬、粉笔书法的反哺，是一种书写的传承，是由毛笔向其他书写工具改变后在基本书写方面的继承与延续。所以，综上所述，首先进行毛笔书写的基础笔画练习，是十分有必要的，这是练习的第一个阶段。
第二个阶段，本阶段的基本思路是要把小学教育与非小学教育专业分开区别对待。因课时量的缘故，小学教育专业有相对充裕的课时时间，而学前教育、心理学等非小学教育专业有限的课时量，不适合更深入的书法创作型书写，要以实用性书写为主。而小学教育专业课时量较多，开设课程时间长，可以进行进一步结合艺术创作型书写的要求，着重点稍作调整，给予学生更多的艺术性与实用性有机相结合的教育实践指导。例如：小学教育专业侧重于实际书写的同时，会把更多的精力兼顾到粉笔艺术字体设计，硬笔手抄报设计、硬笔书法创作等方面，毛笔仅提出基本掌握及临摹字帖的要求;而非小学教育专业只能侧重于实际应用书写方面，而不做艺术创作类硬性要求，可在课下或第二课堂进行作业布置与练习。
课堂时间方面的分布拟施行“车轮式课堂”，即每次课程两节课书写两种笔体，下次课程衔接循环式翻滚，做到每次课程有复习，也有不同笔体的书写体验。具体做法为：以每次课程两个课时共90分钟左右为例，第一节课毛笔，第二节课硬笔;下次课程第一节课硬笔，第二节课粉笔;第三次课程第一节课粉笔，第二节课毛笔，以此按“车轮式”循环往复。这种形式授课可以把三种形式的笔体有机结合起来，相互渗透，课程时间方面也能相互平衡，体量平均，适宜学生学习。
三、教学课程体系创新
本课程体系创新主要包含两方面：“学生助教”模式以及混合式教学。
“学生助教”
施行“以老带新”的助教式教学，即以书写程度较好的无课老生以“学生助教”的身份来参与进课堂中指导新生的教学模式。此模式本学期刚开始试用，效果较为突出，在课堂上可以明显的感受到有“学生助教”的课堂教学进度很快。这种模式更适用于非小学教育专业，因为非小学教育专业课时有限，并且教学安排单双周授课的缘故，课程间隔时间长，要保证教学进度，而教师的示范范围十分有限，许多学生还没有看清楚怎么进行正确书写，就已经下课了。在此情况下，引入“学生助教”的方式可以极大的在新生学习初期帮助学生更好地理解如何正确书写。当然并非有了“学生助教”任课老师就可以高枕无忧了，任课老师依然要时刻关注课堂上每一位书写练习的学生，并且也要兼顾“学生助教”讲授的方式与内容是否正确，如果发现错误，要及时更正修改。
由此，这种“学生助教”的模式有两点好处：
①更多的正确示范可以让更多的学生更好地理解，在书法教室建成以前，书写的规范与否一直是教师做示范，但范围太小，不光是在课堂上，在课下时间里有很多同学通过微信让任课教师进行指导，但大多文字片面，也不直观。而有了“学生助教”，学生与学生之间的交流更为顺畅，并且现在教育学院的学生同在一栋宿舍楼住，可以让有疑惑不会写的学生直接找“学生助教”进行教授书写，非常方便。
②对于“学生助教”来说，这也是一次教学相长的机会，因为他们不但要有过硬的书写技能，还要有很好的讲述能力，可以在实际教授中锻炼自己的表达陈述能力以及逻辑思维能力。
混合式教学
书法（三笔字）作为一门实践类基础课程，主要面对的是教育学院师范专业的学生。这些学生大多初次接触毛笔书法，基础薄弱，理论知识更是基本没有，所以要通过线上线下合理的时间分配理论与实践的指导。要让学生们不仅学习基础书法理论知识，增加文化素质修养，更要能够有实际的技能操作与演练，二者相结合，才更有成效。这就有了混合式教学的前期思路，课上课下的书写实践环节已经相对成熟，而基础理论修养相对薄弱，那么引入线上教学就可以很好地弥补这一欠缺。通过线上课程学习，可以增加更多关于书法方面的理论与历史知识，可以缩短课堂上关于理论方面的讲授，进而把更多的教学转入实践书写环节。从而形成课堂上实践书写指导，课下书写练习并进行线上自主学习的三个环节，形成完整的一条学习与实践的闭合链，即“理论—指导—练习”。
四、评价体系与考核方式
评价体系：笔画：笔画准确自然，下笔果决，行笔流畅，运笔沉稳，提按轻重用笔得体。字形：结构严谨，字形匀称，部首间避让、穿插得当，组合比例适中，字体端正，重心平稳，无错字、别字。章法：整体布局书面整洁，行列整齐，章法设置合理，整体性强，风格一致。
考核方式：①考核评分占比：课下作业30%，课堂表现30%，随堂考核30%，考勤10%。②考核形式：毛笔随堂考核，以本学期练习书写的古代碑帖为参考，任课老师随机抽选一份试题进行考察，两节课时间，完成试卷，并上交打分。
硬笔以课下制作手抄报的形式，主体内容给予限定，以A3纸大小横竖板式不限，字数不少于600字，最终分数书写占比70%，版式设计占比30%。
粉笔考核形式是随机抽取五言古诗，现场书写，以平时书写及现场书写两项成绩相加（即各占50%）得出总成绩。
五、课程作业体系与第二课堂
1.课程作业
课程作业分为两部分，一是课程中学习的学生上交的课堂作业，二是已结业课程的学生每周上交的第二课堂作业。
第一部分每次上课进行布置随堂作业，基本上按“车轮式教学模式”每次上课按本次课程书写字体完成作业。即每周三张毛笔作业，三张硬笔作业，三次粉笔作业（粉笔作业提交电子照片），单双周课程每次交两周作业，即六张、六次。
第二部分即高年级已结业的同学，每班分三组，按组上交毛笔，硬笔作业练习每周上交一次，每次两张毛笔、两张硬笔，并建议购置小黑板鼓励书写练习。为每年举办的教育学院教学成果汇報展做前期积累与准备。
2.第二课堂
第二课堂的开设，主要针对已结课的高年级学生或者在书写方面特别擅长的学生，旨在加强平时书写的锻炼与良好书写习惯的养成。第二课堂的开设，可以有效缓解课堂上无法涉及的部分，例如有毛笔书法兴趣并有意深入发展的学生，可以单独建立“毛笔兴趣小组”，深入学习毛笔书法的理论体系与实践创作。每年挑选优秀的书法作品参加学院教学成果汇报展，积极组织参与学校的各类书写形式比赛。挑选书写技能较好的特长学生，专门负责提高培养，积极准备参加每年的“大学生艺术展演”“大学生科技文化节”等一系列省级品牌项目比赛。
