“校企双向实景融合”模式在财务会计课程中的应用

    吴其圆

    摘 要：财务会计课程是会计专业的一门专业主干课程，实践性较强，财务会计课程的教学效果直接关系到学生的专业素质养成和今后的就业前景。我国高职教育逐步形成了基于工作过程的，以任务驱动为导向的“理实一体”课程模式。我院财务会计课程组教师也进行了大胆的创新探索，基于通用会计职业能力的培养对财务会计课程进行改革，摸索出“校企双向实景融合”的课程模式，进一步丰富了行动导向课程的理论和方法。

    关键词：校企双向实景融合；财务会计；应用

    我国高职会计专业是以培养高素质技能型人才为目标，而财务会计课程作为会计专业的主干课程，是会计专业知识结构中的主体部分，财务会计课程改革对于整个会计专业的改革有着重大的影响。近年来，在德国行动导向课程结构的影响下，我国高职教育逐步形成了基于工作过程的，以任务驱动为导向的“理实一体”课程模式。随着课程改革的深入，我院财务会计课程组教师也进行了大胆的创新探索，基于通用会计职业能力的培养对财务会计课程进行改革，摸索出“校企双向实景融合”的课程模式，进一步丰富了行动导向课程的理论和方法。

    一、“校企双向实景融合”模式

    校企双向实景融合课程模式是一种封闭的、自我循环课程开发与课程更新体系，它是将工作和学习二个场景进行深度、全方位的融合，要完成这一融合，需要进行二个阶段的操作：首先，对工作场景中的会计岗位工作进行分析，从中提炼典型的工作任务，然后根据工作岗位和任务在课堂场景中设计学习领域，开发学习情境，完成校企融合的第一阶段。更进一步的融合在于第二阶段，那就是要进行工作任务的检验与更新，这也是至关重要的，这就需要再从课堂场景回归工作场景，只有这样，校企才能真正地实行双向融合。

    在这个融合中每个独立模块都承载着一项具体任务，该任务在空间中表现为一系列子任务的集合，比如在财务会计岗位工作分析中，首先要进行企业调研，财务会计通常以工业企业为例，因此需走访各种类型的工业企业了解生产流程，会计制度设计等，接着和一线员工访谈，了解最为确切的岗位设置资料，然后课程组对所列岗位进行初步筛选，提出建设性意见，最终和用人单位共同确认应设置的会计岗位。因此，该课程模式下不同的模块具有明显的任务界限，并通过时间轴衔接为一个复合型任务体系。

    二、“校企双向实景融合”模式的财务会计课程中的应用

    1.阶段一：工作场景与课堂场景融合

    该阶段课程组通过市场调研与分析，明确财务会计的八大主要工作岗位及其典型工作任务，与企业一线人员一起提炼岗位能力，确定课程内容，设置学习情境。

    （1）市场调研与分析

    会计专业已经有了不少的毕业生，学生遍布会计师事务所、中资企业（学生最多）、外资企业等，通过走访用工企业、考察人才市场，与企业一线会计人员进行交流讨论，及对本专业的社会及行业需求进行全面的分析与论证，针对我系高职会计教育的定位分析，结合《财务会计》的课程地位和特点，制定本课程培养目标：首先是使学生毕业后能够胜任中小企业日常会计核算工作，掌握在中小企业进行会计核算所应具备的专业技能，其次是让学生具备在专业领域内向更高层次发展（担任会计机构负责人或会计主管人员、会计职称的考取、注册会计师资格的考取等）的潜能。

    （2）明确八大会计工作岗位

    财务会计一直以来是以六大会计要素作为主线来组织教学内容，我们试着改变模式，依据课程培养目标，专业领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，在《财务会计》教材体系组织上，打破原有章节内容，按工作过程建立学习领域，以财务会计工作任务与岗位设置为内容起点，以会计工作岗位为主线，选择确定以出纳工作岗位、往来结算岗位、存货岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、资金核算岗位、财务成果核算岗位、主管会计岗位八大会计岗位来构建课程内容体系。

    （3）确定和分析典型工作任务

    分析财务会计各岗位的工作任务的共性与特性，按照财务会计工作岗位设置的格局构建课程学习的主体框架，以会计核算环节为每一岗位工作的主线从会计工作岗位设置导入各岗位工作任务，实现工作岗位下的任务教学，将工作过程分解为若干个工段，每个岗位成为一个相对独立的工段。

    以往来结算岗位为例：①共性：会计账户的选择、原始凭证与记账凭证的填制与审核、总账与明细账的设置与登记；②特性：该岗位主要进行往来款项的结算，主要涉及应收账款、应收票据、预付账款、其他应收款、应付账款、应付票据、预收账款、其他应付款的核算。

    （4）凝练岗位能力，学习情境开发

    学习情境开发要体现工学结合，以工作领域为学习对象，以工作项目为主线，按照会计工作岗位，分解的任务模块，设定学习情境，分析所需的知识、技能，对教学内容进行重组和整合。根据能力目标与知识目标建立工作岗位下的工作任务，将工作任务与学习内容相融合。进一步凝练各岗位会计的业务范围及业务流程，重点是各岗位会计的会计管理方法、业务处理方法、计算方法、账簿登记方法，报表会计，最终实现各岗位会计业务的相互衔接，及各种会计报表的编制方法。

    以存货岗位中的原材料按实际成本核算为例，设置原材料在购入过程中，单货同到、单先到货后到、货先到单后等3个以上的情境学习与训练，通过观看老师演绎，摩仿老师操作，自己动手练习等使之达到熟能生巧的目的，重复过程、步骤和方法，积累经验，不重复的是内容，找出差异性，使学生能够达到知识与技能的迁移，成为高职层面策略上决策的提升。

    2.阶段二：课堂场景与工作场景融合

    该阶段主要是实现对上一阶段内容的验证与更新，会计工作，特别是财务会计业务是随着经济的发展而发展的，所以要经常关注新的会计准则，并到企业一线进行走访，了解最新的经济业务，使课堂内容与工作场景的结合更为密切。

    （1）构建三段一体的实践体系

    在实践教学中，采用的是循序渐进的过程，第一段：单项实训，主要是假账假做，按会计岗位设定一些模拟业务，帮助学生完成认知过程；第二段：操作真账，综合模拟训练，经常到企业一线，寻求最新的企业真实业务为载体进行模拟演练，然后与公司业务的真实处理对照，从而缩短理论和实践的距离；第三段：亲身体验，要求学生在暑假期间进行专业实践，在毕业前到单位顶岗实习，在校外指导教师的指导下，完成会计工作的整套程序。通过这三个阶段的学习，使学生深入体会会计工作，逐步进入会计角色，将理论知识变为实践，达到零距离。也使课堂教学的内容始终与企业一线的真实业务相一致。

    （2）及时更新典型工作任务

    企业会计的工作是千变万化的，随着经济的发展，越来越多以前不发生的业务出现在企业里，会计的业务也越来越复杂，如果我们课堂教育停留在设定的内容上不进行更新，必然不能满足企业的要求，因此必须通过定岗实习指导、挂职锻炼、单位走访等途径，主动调查会计岗位的典型任务、职业能力等关键信息，将与课堂场景任务素材进行对比，寻找差异，分析原因，进而完成学习领域工作任务的更新及完善工作。比如现在房地产市场发展迅速，有不少的企业对于房地产业进行了投资，因此我们通过走访多家企业获取相关经济业务的原始资料，及时地提炼有用信息，生成财务会计案例，在学习情境中增设投资性房地产的核算，运用于课堂教学。

    综上所述，“校企双向实景融合”模式通过工作场景与课堂场景的二次融合，构建起封闭、自循环的课程模式路径，实现了课堂典型任务的自我更新和完善，从而大大增强了项目化教学的真实度和契合度，提高了学生会计岗位胜任能力。

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