高效高三物理课堂探究
陈金朋
摘 要：高考全国卷的物理试题，以“一核四层四翼”为设计思路，落实立德树人，强调物理核心素养考查，试题体现了物理学科的基础性、综合性、应用性、创新性等特点，面对高考试题的这些新调整。本文理论与实践相结合，探究高三的物理课堂如何做到更高效。
关键词：物理课堂；高效；研究
高考全国卷的物理试题，以“一核四层四翼”为设计思路，落实立德树人，强调物理核心素养考查，试题体现了物理学科的基础性、综合性、应用性、创新性等特点，理论性问题广泛联系实际，实验问题转向注重考查对原理和思想方法的理解，体现了对知识能力的要求，并强调过程分析和思维的严密性、计算的准确性，试题的总体难度仍然是高考各科中相对较大。面对高考试题的这些新调整，高三的物理课堂如何做到高效呢？
1 交纲交底，明确目标，激励信心
交纲，就是让学生懂得高考说明中对知识和能力的要求的含义。交底，就是让学生明白自己的知识、能力、习惯与高考要求的差距，知道应克服的困难和努力的方向。在总复习一开始时，教师可从近年高考试题中选择一些能生动地说明高考要求、属于必修内容、学生看起来“很熟悉”的题目，组合成一套难度和题量比正式高考试题稍低的试题，让学生先做。然后教学结合试题和学生解答的实际情况，生动具体说明五种能力要求和知识的I 级、II级要求的含义，分析学生达到高考要求已具有的基础和存在的差距。在此基础上，说明复习的安排、复习的方法，作一个切实的明确目的、激励信心的动员。在以后分章复习中，继续结合复习内容和学生实际，将明确具体目标，激励学生学习自觉性和主动性的工作持之以恒地融入复习工作中。这样做，是实现高效复习的最基本的保证。
2 全面强化基础，有针对性地突破重点
物理高考试题具有知识覆盖面大（约占考点总数的2/3，II级考点基本都考），技能要求高、分析性强的特点。因此，应通过读、讲、练、查、评各复习环节，全面强化基础，选好讲解例题，组织好训练题，有针对性地实行重点突破。
2.1 指导学生做好双基的概括归纳
老师一讲就懂，独立处理物理问题时却常常“想不到”或不能简明清晰表达的重要原因，是学生对“双基”没能牢固掌握，中学生往往对双基的归纳概括的重要意义认识不足。因此，要指导学生联系考试说明，在一章复习的开始，对全章的双基进行线索式概括，在一章及一个专题复习完后，进行深化和综合的概括。复习之初，老师应作好综合归纳概括的示范，在后续复习中，应指导学生自己坚持这项工作进行下去。
2.2 精选统筹例题和习题，做好讲和评
针对高考试题覆盖面大、分析性强、解题的规范性和准确性要求高的特点和学生存在审题不细、思维不严谨、表达不规范、重计算轻分析等薄弱环节，根据考点及其要求的层次，教师应全面统筹例题和习题的搭配，使之能覆盖所有考点和考点所涉及的知识点。而例题材的选择则在精不在多，求实不求全，针对学生易错易漏的知识点，认真在建立物理模型和分析物理过程的思路方法上的薄弱环节精选例题 [1 ]。所选例题尽可能具有知识、方法典型、技能、思维、能力训练价值大等特点，物理情境新颖，技能性、分析性较强，可以灵活引申变式，能有效激发学生动手、动脑探索分析的求知欲，且一个例题达到多种训练目的，起到举一反三的作用。讲解例题时，要充分动员学生共同分析，暴露其薄弱环节，解后要指导学生进行简明的小结。例题不能包罗的知识，技能训练，应在练习题中补足，依靠学生自己去解决，并及时进行评讲，保证知识、技能、观点、方法全面落实。
2.3 指導学生落实自改、自查、自评
双基过手最终要由学生来实现，而学生自觉坚持练后自改，学会自查和自评则是落实“过手”的关键。练后教师针对性评讲自然必不可少，但重要的是坚持要求学生自觉做到“考后满分”，要指导学生怎样从练习的成功与失败中去分析自己的知识，技能、思路、方法，心理调整和习惯等方面的进展和不足，对自己作出实事求是的评价，明确努力方向和找出减少错误的具体对策。
3 循序渐进，促进学生知识和能力的发展
高考物理试题题量少，加强对理解能力和分析能力的考查，向有利于发挥学生的真实水平方面改进，物理复习和练习理应相应的改进，改变过去一些不够科学的做法。
3.1复习中能力要求应循序渐进，分段到位
总复习开始时，相当一部分学生的知识、能力还处于会考水平，想做到高考的能力要求一次到位是不现实的，且实践证明会挫伤学生的积极性，过早出现分化。具体说，在复习前期，例题和习题，应以“小灵活，小综合”为主，逐步加强分析性。大型综合及分析性很强的问题，留到第二阶段去解决。
3.2 控制书面作业数量和定时练习的题量及难度
一定数量的练习是提高应用知识的能力的必要措施。但练习过度，定时练习题量和难度过大，会造成学生审题粗略，忽视解题规范，盲目求快，准确度差，心理过度紧张而展不开思维等弊端。平时练习题可分为思考题和书面作业，必作题和选做题两类。思考题着重训练思维、技能的快速、准确，题量相对多一点，书面作业题要求严谨简明地表达，规范书写，每日一题，至多两题，并辅以适当的检查方式。选作题主要是为了优生提供的。定时练习的题量和难度要与学生思维能力和速度相适应，要留给学生相应的审题和冷静思考的时间，随复习的进程逐渐加大题量和难度，且以不超过高考试题要求为准。要恰当控制难度和题量，慢中求快，以质取胜，对促进学生知识、能力、心理素质的良性发展起到积极作用，能收到事半功倍的效果。
4 高效的高三物理课堂思路
4.1 课前预习
通过课前的预习，明确本节课的重、难点，同时也明确了自己掌握的知识体系和存在的疑难、概念混乱等问题，对知识的关键点、难点和疑点有了较好的认识。只有这样，才能有的放矢，开启高效的高三物理课堂。
4.2 课堂上教学的方法要点
（1）知识结构的实施——讨论：课堂基础知识的教学可以通过提问和学生主动提问来进行。每节课开始前五分钟，让学生们到讲台上讲解复习基本知识点。通过讨论，一方面可以使学生巩固已学过的基本知识，另一方面，它可以提高学生的口语表达能力，增强课堂气氛，促进师生互动。
（2）问题的进一步发现——精练：教师在黑板上抄（或利用多媒体投影等）一、两题典型例题，让学生课堂练习，此时教师应巡视学生答题或操作情况，发现个别问题作个别辅导，发现共性问题、优化的解题思路和方法应及时记录，准备后用。
（3）认知方法的传授——精讲：经学生练习教师应解释思维、方法、技能和学生的错误的一般性，以便形成规律的事物。真正做到把例题搞懂，在此基础上教师还可以对例题展开一题多变、多题同解，培养学生触类旁通能力。
4.3 课堂小结
每节课结束时，教师应指导学生复习和总结课程的主要内容、方法和技巧。常用的方法有：学生代表发言、教师总结、教师设问、师生共同归纳总结等。
4.4 课后反馈
课后，教师一是要求学生练习或解答问题，对讲义进行消化、整理、补充、归纳；二是让学生跟踪练习摘抄有代表性的题目或易错习题[2 ]。教师应对每位学生的练习进行认真、细致地审阅。对其中存在的个别问题学生个别辅导解决；对共性的问题则集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
总之，上述观点仅是高效高三物理课堂的一些探究。高效高三物理课堂不能也不应该全盘否定传统的教学方法，怎样才能更有效培养学生的能力和普遍提高学生成绩，还需要我们教育工作者不断总结和探索。
参考文献：
[1]李含涛.优化课堂结构 注重学法指导——对如何提高高三物理复习效率的建议.[J]. 科技创新导报，2012（4）.
[2]金立.学案教学法在高三物理教学中的应用[J].课程教育研究，2016（15）.
摘 要：高考全国卷的物理试题，以“一核四层四翼”为设计思路，落实立德树人，强调物理核心素养考查，试题体现了物理学科的基础性、综合性、应用性、创新性等特点，面对高考试题的这些新调整。本文理论与实践相结合，探究高三的物理课堂如何做到更高效。
关键词：物理课堂；高效；研究
高考全国卷的物理试题，以“一核四层四翼”为设计思路，落实立德树人，强调物理核心素养考查，试题体现了物理学科的基础性、综合性、应用性、创新性等特点，理论性问题广泛联系实际，实验问题转向注重考查对原理和思想方法的理解，体现了对知识能力的要求，并强调过程分析和思维的严密性、计算的准确性，试题的总体难度仍然是高考各科中相对较大。面对高考试题的这些新调整，高三的物理课堂如何做到高效呢？
1 交纲交底，明确目标，激励信心
交纲，就是让学生懂得高考说明中对知识和能力的要求的含义。交底，就是让学生明白自己的知识、能力、习惯与高考要求的差距，知道应克服的困难和努力的方向。在总复习一开始时，教师可从近年高考试题中选择一些能生动地说明高考要求、属于必修内容、学生看起来“很熟悉”的题目，组合成一套难度和题量比正式高考试题稍低的试题，让学生先做。然后教学结合试题和学生解答的实际情况，生动具体说明五种能力要求和知识的I 级、II级要求的含义，分析学生达到高考要求已具有的基础和存在的差距。在此基础上，说明复习的安排、复习的方法，作一个切实的明确目的、激励信心的动员。在以后分章复习中，继续结合复习内容和学生实际，将明确具体目标，激励学生学习自觉性和主动性的工作持之以恒地融入复习工作中。这样做，是实现高效复习的最基本的保证。
2 全面强化基础，有针对性地突破重点
物理高考试题具有知识覆盖面大（约占考点总数的2/3，II级考点基本都考），技能要求高、分析性强的特点。因此，应通过读、讲、练、查、评各复习环节，全面强化基础，选好讲解例题，组织好训练题，有针对性地实行重点突破。
2.1 指导学生做好双基的概括归纳
老师一讲就懂，独立处理物理问题时却常常“想不到”或不能简明清晰表达的重要原因，是学生对“双基”没能牢固掌握，中学生往往对双基的归纳概括的重要意义认识不足。因此，要指导学生联系考试说明，在一章复习的开始，对全章的双基进行线索式概括，在一章及一个专题复习完后，进行深化和综合的概括。复习之初，老师应作好综合归纳概括的示范，在后续复习中，应指导学生自己坚持这项工作进行下去。
2.2 精选统筹例题和习题，做好讲和评
针对高考试题覆盖面大、分析性强、解题的规范性和准确性要求高的特点和学生存在审题不细、思维不严谨、表达不规范、重计算轻分析等薄弱环节，根据考点及其要求的层次，教师应全面统筹例题和习题的搭配，使之能覆盖所有考点和考点所涉及的知识点。而例题材的选择则在精不在多，求实不求全，针对学生易错易漏的知识点，认真在建立物理模型和分析物理过程的思路方法上的薄弱环节精选例题 [1 ]。所选例题尽可能具有知识、方法典型、技能、思维、能力训练价值大等特点，物理情境新颖，技能性、分析性较强，可以灵活引申变式，能有效激发学生动手、动脑探索分析的求知欲，且一个例题达到多种训练目的，起到举一反三的作用。讲解例题时，要充分动员学生共同分析，暴露其薄弱环节，解后要指导学生进行简明的小结。例题不能包罗的知识，技能训练，应在练习题中补足，依靠学生自己去解决，并及时进行评讲，保证知识、技能、观点、方法全面落实。
2.3 指導学生落实自改、自查、自评
双基过手最终要由学生来实现，而学生自觉坚持练后自改，学会自查和自评则是落实“过手”的关键。练后教师针对性评讲自然必不可少，但重要的是坚持要求学生自觉做到“考后满分”，要指导学生怎样从练习的成功与失败中去分析自己的知识，技能、思路、方法，心理调整和习惯等方面的进展和不足，对自己作出实事求是的评价，明确努力方向和找出减少错误的具体对策。
3 循序渐进，促进学生知识和能力的发展
高考物理试题题量少，加强对理解能力和分析能力的考查，向有利于发挥学生的真实水平方面改进，物理复习和练习理应相应的改进，改变过去一些不够科学的做法。
3.1复习中能力要求应循序渐进，分段到位
总复习开始时，相当一部分学生的知识、能力还处于会考水平，想做到高考的能力要求一次到位是不现实的，且实践证明会挫伤学生的积极性，过早出现分化。具体说，在复习前期，例题和习题，应以“小灵活，小综合”为主，逐步加强分析性。大型综合及分析性很强的问题，留到第二阶段去解决。
3.2 控制书面作业数量和定时练习的题量及难度
一定数量的练习是提高应用知识的能力的必要措施。但练习过度，定时练习题量和难度过大，会造成学生审题粗略，忽视解题规范，盲目求快，准确度差，心理过度紧张而展不开思维等弊端。平时练习题可分为思考题和书面作业，必作题和选做题两类。思考题着重训练思维、技能的快速、准确，题量相对多一点，书面作业题要求严谨简明地表达，规范书写，每日一题，至多两题，并辅以适当的检查方式。选作题主要是为了优生提供的。定时练习的题量和难度要与学生思维能力和速度相适应，要留给学生相应的审题和冷静思考的时间，随复习的进程逐渐加大题量和难度，且以不超过高考试题要求为准。要恰当控制难度和题量，慢中求快，以质取胜，对促进学生知识、能力、心理素质的良性发展起到积极作用，能收到事半功倍的效果。
4 高效的高三物理课堂思路
4.1 课前预习
通过课前的预习，明确本节课的重、难点，同时也明确了自己掌握的知识体系和存在的疑难、概念混乱等问题，对知识的关键点、难点和疑点有了较好的认识。只有这样，才能有的放矢，开启高效的高三物理课堂。
4.2 课堂上教学的方法要点
（1）知识结构的实施——讨论：课堂基础知识的教学可以通过提问和学生主动提问来进行。每节课开始前五分钟，让学生们到讲台上讲解复习基本知识点。通过讨论，一方面可以使学生巩固已学过的基本知识，另一方面，它可以提高学生的口语表达能力，增强课堂气氛，促进师生互动。
（2）问题的进一步发现——精练：教师在黑板上抄（或利用多媒体投影等）一、两题典型例题，让学生课堂练习，此时教师应巡视学生答题或操作情况，发现个别问题作个别辅导，发现共性问题、优化的解题思路和方法应及时记录，准备后用。
（3）认知方法的传授——精讲：经学生练习教师应解释思维、方法、技能和学生的错误的一般性，以便形成规律的事物。真正做到把例题搞懂，在此基础上教师还可以对例题展开一题多变、多题同解，培养学生触类旁通能力。
4.3 课堂小结
每节课结束时，教师应指导学生复习和总结课程的主要内容、方法和技巧。常用的方法有：学生代表发言、教师总结、教师设问、师生共同归纳总结等。
4.4 课后反馈
课后，教师一是要求学生练习或解答问题，对讲义进行消化、整理、补充、归纳；二是让学生跟踪练习摘抄有代表性的题目或易错习题[2 ]。教师应对每位学生的练习进行认真、细致地审阅。对其中存在的个别问题学生个别辅导解决；对共性的问题则集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
总之，上述观点仅是高效高三物理课堂的一些探究。高效高三物理课堂不能也不应该全盘否定传统的教学方法，怎样才能更有效培养学生的能力和普遍提高学生成绩，还需要我们教育工作者不断总结和探索。
参考文献：
[1]李含涛.优化课堂结构 注重学法指导——对如何提高高三物理复习效率的建议.[J]. 科技创新导报，2012（4）.
[2]金立.学案教学法在高三物理教学中的应用[J].课程教育研究，2016（15）.
