海洋强国战略视域下的海洋意识教育
【摘 要】 青少年是实现中华民族伟大中国梦的生力军，加强青少年的海洋教育，尤其是海洋意识教育显得尤为迫切。在国家海洋局宣教中心的组织和指导下，中国海洋大学出版社策划并编写了国内首套中小学海洋意识教育教材。目前，该套教材在海南、河北和山东等省得到推广使用，效果显著，受到好评，已成为海洋意识教育的有力推动者。
【关 键 词】海洋意识；中小学；教材
【作者单位】孟显丽，中国海洋大学出版社。
【中图分类号】G236 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.15.014
建設海洋强国是当下国家重要的战略决策。国家海洋战略的实施必须建立在国民尤其是青少年对海洋的认知基础上，加强青少年海洋教育，尤其是海洋意识教育已成为共识。国家海洋局出台的《全民海洋意识宣传教育和文化建设“十三五规划”》中，充分强调了海洋教育，尤其是海洋意识教育的重要性，明确要求以海洋知识进教材、进课堂、进校园为重点，增强海洋基础知识教育。
世界海洋强国也非常重视海洋教育，并形成了较为完善的海洋教育培养体系。美国的《美国海洋行动计划》提出将“促进海洋的终生教育”作为国民海洋意识教育的重要政策；澳大利亚也提出“改进公众意识和对海洋的认知”；日本则认为应该提高国民的海洋意识和知识，加深国民对海洋的理解；澳大利亚大力发展海洋教育，从整体上提高国民的海洋教育水平等。这些国家的做法为我国开展海洋教育提供了很好的借鉴[1-2]。
当下，我国中小学学生所了解和掌握的一些海洋知识多是从地理、历史、语文、物理、化学和科学等教材中获取的，不具有系统性。即便有专门的海洋教材，也多以海洋基础知识为主要内容，很难增强学生的海洋意识[3]。
为了改变这种局面，促进中小学的海洋意识教育，从而带动全民的海洋意识教育，由国家海洋局宣教中心主持编写，中国海洋大学出版社与海洋出版社联合出版了一套“中小学海洋意识教育系列教材” ——《我们的海洋》。笔者有幸参加并承担了《我们的海洋（高中版）》的策划和编辑工作，现从编辑的角度谈谈对海洋意识教育的认识。
一、注重教材的权威性
作为国内首套部级海洋意识教育教材，编写团队由权威人士挂帅，阵容强大。在选题策划阶段，出版机构就选定强大的专家队伍提供专业指导和技术支持。该套教材的学术顾问有管华诗、金翔龙、丁德文和麦康森等海洋领域的院士，他们在对所选材料以及其科学性、专业性进行把关定向的同时，也会提供一些最新的案例和材料，凸显了该套教材的时代感。教育和课程专家徐刚和刘宗寅则从课程和教学的角度，在框架的搭建、内容的编排以及呈现方式上给予悉心的指导和帮助。在内容建设上，该套教材紧紧围绕着建设海洋强国这一主题，针对培养学生的海洋意识这一历史使命来进行教材框架的搭建和内容的分配。
国家海洋局宣教中心主任、编审盖广生担任编委会主任，副主任分别是李巍然、李航、朱德洲、杨立敏和杨绥华等海洋宣传教育以及出版领域的领导和专家，阵容强大。国内唯一两家海洋特色的出版社，即中国海洋大学出版社和海洋出版社，集中优秀的编辑力量以保障该套教材的质量。
此外，国家海洋局的大洋办、海岛司、国际海底管理局以及科技司等部门除了在科学性和知识性上给予权威的指导和把关，还提供了有关资料的最新数据和图片。教研员和一线的教师在教材的试用过程中，也对教材提出了宝贵的意见和建议。
二、凸显海洋意识教育
目前，国内的海洋教育教材并不少见，大多侧重于海洋知识的介绍，特别是着重于介绍海洋生物等能引起学生兴趣的知识。但是，海洋是一个复杂系统，有众多的课题可以研究，有广阔的空间可以去探索，海洋知识必定也是烦杂的。如果仅靠零星的海洋科学知识积累就想让学生对海洋形成系统的认知并不现实。因为就海洋知识而言，除了海洋科学知识，海洋政治、海洋法律、海洋权益和海洋经济等内容对学生而言都是至关重要的、不可割舍的[4]。
除了介绍海洋知识，传统意义上的海洋教育教材还多半忽略了海洋知识积累和海洋意识提升之间的区别。学生通过阅读和学习传统意义上的海洋教育教材，能够积累一定的海洋知识。然而，海洋教育教材仅仅满足于海洋知识的储备是远远不够的，还必须重视挖掘蕴藏在海洋知识之中的海洋意识。学生如果缺乏海洋意识观念，就很难对海洋问题形成动态的、自主的观念认知，其所积累的海洋知识也只是书面知识而已。尤其是在当今基础教育改革、大力实施素质教育的大环境下，海洋意识的缺乏不利于学生树立海洋强国这一伟大的理想。
“中小学海洋意识教育系列教材”中的《我们的海洋》始终遵循着一个宗旨，即凸显海洋意识的培养，使学生通过对小学分册到高中分册的学习，能够在潜移默化中不断提升自身的海洋意识。该教材小学上册（低、中年级）主要让学生初识海洋；该教材小学中册（中年级）着力让学生亲近海洋；该教材小学下册（高年级）重点让学生体验海洋；该教材初中版强调让学生倾情海洋；该教材高中版集中让学生探秘海洋。也就是说，《我们的海洋》这套教材以提升学生的海洋意识为主要任务，从小学到高中，每一册教科书都紧紧围绕海洋意识这条主线。值得一提的是，以往的海洋教育教材没有高中生使用的版本，而《我们的海洋》则涵盖小学和中学的学段，填补了高中海洋教材，尤其是海洋意识教材的空白。
纵观这套教材，就海洋知识而言，范围涉及海洋环境、海洋资源、海洋科技、海洋经济、海洋文化和海洋权益等有关海洋问题的各个方面。但是，引导学生学习这些知识不是主要目的，重要的是以这些知识为载体，通过各种活动有效地提升学生的海洋国土意识、海洋资源意识、海洋环境意识、海洋科技意识、海洋权益意识和海洋安全意识等，使学生在知识累积的过程中对海洋生态环境及其保护、海洋资源的开发利用、海洋经济的繁荣之路、海洋科技及其重要作用、海洋权益的维护及海洋强国战略的重大意义等问题有正确的认识，形成科学的海洋观。
三、以新课程理念推进海洋意识教育
《我们的海洋》教材在编写过程中就十分注意将海洋意识教育与新课程的实施有机地结合起来，以现代教育理论为指导，充分体现新课程的各种理念。该套教材不仅是海洋意识教育目标的集中体现，而且还是协调海洋意识教育内容与学生心理发展路径平衡的产物。对学生来说，《我们的海洋》教材是学生接受海洋意识教育的有力工具，是学生获取海洋知识、探究海洋奥秘、增强海洋意识并形成科学海洋观的牢固基石。对教师来说，该套教材则是采用一定的教学方法和教学手段，实现从人类对海洋的总体认识向学生个体认知结构转化的坚实平台。
1.基于学情认知，合理布局海洋意识教育内容
《我们的海洋》教材在选择海洋知识时，充分考虑了各个阶段学生的年龄特点、认知能力与已有经验等实际情况，从学生心理水平及心理发展规律出发，使教师的指导容易与学生的活动产生共鸣，从而切实有效地发挥教育作用，增强学生的海洋意识。
在各阶段的海洋意识教育中，《我们的海洋》教材将同一板块的海洋知识科学合理地分散到各册教材中。如此的知识划分不仅能全方面地平衡各学段学生的知识面，而且能很好地体现海洋意识教育的目标需要。
例如，同样是讲述海洋生物知识，不同阶段的教材侧重点各不相同。小学阶段的教材更多侧重于感性形象教育，而初高中阶段教材则更多侧重于探究其中的奥秘；小学阶段教材大多用生动、形象的图片进行引导，而初高中阶段教材则用客观的案例组织讨论。具体来说，小学低年级阶段教材在介绍海洋生物时单独开设了一个单元——“认识海洋居民”，其中，包括千奇百怪的鱼儿、各显神通的海兽、有趣的虾兵蟹将、五光十色的海贝、多姿多彩的海洋植物和神秘的海底花园。在介绍海洋生物时，该教材多采用生动、有趣的照片或图画，再辅助以简单的文字，让学生在感官刺激和享受中对海洋生物有直观的认知。
另外，为了符合小学低年级学生的认知水平，教材内容也多是以小故事的形式呈现。同样是讨论海洋生物问题，小学中年级阶段教材也开设一个专门的单元——“结识海洋精灵”，包括海洋里的“大块头”、鸟中的“绅士”、海洋里的长寿之星、极地“信使”和海中“花伞”。教科书中的文字量相比较小学低年级阶段教材有所增加，具体介绍了每种海洋生物的形态、特征和种类，以及与它们有关的小故事等，并且借助海洋生物的现实情况向学生传达保护动物的海洋意识。不同于小学低年级和小学中年级阶段教材，小学高年级阶段教材在涉及海洋生物时，虽然也开设一个单元——“关爱海洋珍稀物种”，但在海洋生物的选择范围上明显缩小了很多，不再是动物、植物齐上阵，而只选择几个典型海洋生物进行讨论。比如，“海中大熊猫”——中华白海豚，“活化石”——鲎，“黑面天使”——黑脸琵鹭，似鱼非鱼——文昌鱼。总体来说，小学低年级教材侧重于提升学生对海洋的兴趣和学生的形象思维；小学中年级教材侧重于加强学生对海洋的认识，开始发展学生对海洋问题的思考能力；小学高年级教材侧重于学生对有关海洋活动的体验，注重提升学生对海洋问题的探究能力。
再如，同样是讨论海洋经济，初中册选取了“长盛不衰的海洋运输”和“魅力无穷的海洋旅游”等内容，而高中册则选取了“海岛的开发与保护”和“蓝色经济展新貌”等内容。从选取的内容看，我们就会发现初中版更微观一些，高中版更宏观一些。仔细分析可知，初中版在介绍海洋经济时，联系的是比较重要的知识点，侧重于知识面的拓宽，而高中版在涉及海洋经济时，则另辟蹊径，选择以探究的方式各个击破，尽可能地引导学生就一个问题自主深入地探究下去，以此来达到海洋意识培养的目标。
2.引导学生积极参与，自主提升海洋意识
基于新课程改革的精神，《我们的海洋》教材强调以活动为中心来实施海洋意识教育，即打造活动类课程教材，而不是学科类课程教材。该教材重视学生的兴趣与需要，密切联系海洋事业的实际，引导学生获得直接经验；强调发挥学生的主体作用，注意学生海洋意识的发展和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。从这个意义上讲，《我们的海洋》教材引导学生参与活动的过程就是学生海洋意识自我增强的过程。
以《我们的海洋》（高中版）为例，这册教材根据高中生的知识储备和认知水平，采取案例引导的方式，引导学生进行开放式的知识交流，运用科学的方法培养海洋意识。具体来说，这册教材是按照“主题—课题—问题”的主线思路来构建教材内容的。每个主题围绕着所在单元的主题，选取有关案例理出问题线索，引导学生进行自主探究和合作研讨，开展有利于提升海洋意识的各种活动。针对每个探究活动，教材都给出相关的研究资料和方法导引，对学生的探究给予启迪和指导。
本册教材共分五个主题，分别涉及海洋科技、海洋资源、海洋经济、海洋文化和海洋强国方面。每个主题选取2—4个并列的研究课题，共计15个课题。每个研究课题分为三大部分。第一部分为情境创设，为每个研究课题活动作好铺垫，该部分又包括“案例回放”和“导引”两个部分。第二部分为主体活动，指主要在课堂上进行的活动。主体活动又分为若干个板块，每个板块都以有关的活动性栏目来体现。活动性栏目包括“观察思考”“活动研讨”“交流分享”“联想分析”四种。第三部分为拓展活动，包括每一课题后设有的“蓝色行动”和“后续研究”两个栏目的活动。另外，本册教材各课题皆设置了“时代寄语”，它是各课题海洋意识教育目标的具体描述和凝练，以便使学生更加清楚应提升的海洋意识，并将其与自己对这一课题的研讨收获结合起来。如此开放式的知识交流不仅能增强学生对有关海洋问题的理解，而且能让学生在自主探究与合作研讨的过程中有效地提升海洋意识。
除《我们的海洋（高中版）》外，其余四本教材也都不以掌握系统化的海洋知识为主要目的，而是以发展学生的创新精神、实践能力，提升海洋意识为追求目标，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验探索、合作交流、社会活动和社区服务等作为主要活动方式，密切学习与生活的联系、与社会的联系。在整套教材中，每一主题活动或研究课题最后都有一个 “蓝色行动”模块，并从小学低年级贯穿到高中。将这些所有的“蓝色行动”纵向梳理一遍，我们就会发现所有的“蓝色行动”板块海洋意识教育不再局限于课本和教室，而是渐渐走向实践，走向社会，让学生在活动中形成良好的行为意识、情感态度与价值观，并且不断构建自我精神世界。
《我们的海洋》教材的编写前后历时一年半，国家海洋局宣教中心主任担任总主编；许多院士和海洋专家担任分册主编，编制提纲，审定书稿；一些海洋意识教育活动基地学校具有丰富经验的教师参与编写；一些教育专家从课程论和教学论的角度进行了切实有效的指导；中国海洋大学出版社全心倾注、全力以赴，与海洋出版社联合出版该书。实践证明，《我们的海洋》教材已经成为中小学生海洋意识教育的有力推动者。
|参考文献|
[1]徐以國. 国内外海洋意识教育研究综述[J]. 当代教研论丛，2017（5）.
[2]汪品先. 海洋意识：华夏文明的软肋[J]. 科技导报，2013（24）.
[3]赵宗金. 海洋意识是何种意识[J] . 中国海洋大学学报：社会科学版，2016（4）.
[4]李枚，王颖. 关于我国中小学开展海洋教育的建议[J]. 管理观察，2016（19）.
【关 键 词】海洋意识；中小学；教材
【作者单位】孟显丽，中国海洋大学出版社。
【中图分类号】G236 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.15.014
建設海洋强国是当下国家重要的战略决策。国家海洋战略的实施必须建立在国民尤其是青少年对海洋的认知基础上，加强青少年海洋教育，尤其是海洋意识教育已成为共识。国家海洋局出台的《全民海洋意识宣传教育和文化建设“十三五规划”》中，充分强调了海洋教育，尤其是海洋意识教育的重要性，明确要求以海洋知识进教材、进课堂、进校园为重点，增强海洋基础知识教育。
世界海洋强国也非常重视海洋教育，并形成了较为完善的海洋教育培养体系。美国的《美国海洋行动计划》提出将“促进海洋的终生教育”作为国民海洋意识教育的重要政策；澳大利亚也提出“改进公众意识和对海洋的认知”；日本则认为应该提高国民的海洋意识和知识，加深国民对海洋的理解；澳大利亚大力发展海洋教育，从整体上提高国民的海洋教育水平等。这些国家的做法为我国开展海洋教育提供了很好的借鉴[1-2]。
当下，我国中小学学生所了解和掌握的一些海洋知识多是从地理、历史、语文、物理、化学和科学等教材中获取的，不具有系统性。即便有专门的海洋教材，也多以海洋基础知识为主要内容，很难增强学生的海洋意识[3]。
为了改变这种局面，促进中小学的海洋意识教育，从而带动全民的海洋意识教育，由国家海洋局宣教中心主持编写，中国海洋大学出版社与海洋出版社联合出版了一套“中小学海洋意识教育系列教材” ——《我们的海洋》。笔者有幸参加并承担了《我们的海洋（高中版）》的策划和编辑工作，现从编辑的角度谈谈对海洋意识教育的认识。
一、注重教材的权威性
作为国内首套部级海洋意识教育教材，编写团队由权威人士挂帅，阵容强大。在选题策划阶段，出版机构就选定强大的专家队伍提供专业指导和技术支持。该套教材的学术顾问有管华诗、金翔龙、丁德文和麦康森等海洋领域的院士，他们在对所选材料以及其科学性、专业性进行把关定向的同时，也会提供一些最新的案例和材料，凸显了该套教材的时代感。教育和课程专家徐刚和刘宗寅则从课程和教学的角度，在框架的搭建、内容的编排以及呈现方式上给予悉心的指导和帮助。在内容建设上，该套教材紧紧围绕着建设海洋强国这一主题，针对培养学生的海洋意识这一历史使命来进行教材框架的搭建和内容的分配。
国家海洋局宣教中心主任、编审盖广生担任编委会主任，副主任分别是李巍然、李航、朱德洲、杨立敏和杨绥华等海洋宣传教育以及出版领域的领导和专家，阵容强大。国内唯一两家海洋特色的出版社，即中国海洋大学出版社和海洋出版社，集中优秀的编辑力量以保障该套教材的质量。
此外，国家海洋局的大洋办、海岛司、国际海底管理局以及科技司等部门除了在科学性和知识性上给予权威的指导和把关，还提供了有关资料的最新数据和图片。教研员和一线的教师在教材的试用过程中，也对教材提出了宝贵的意见和建议。
二、凸显海洋意识教育
目前，国内的海洋教育教材并不少见，大多侧重于海洋知识的介绍，特别是着重于介绍海洋生物等能引起学生兴趣的知识。但是，海洋是一个复杂系统，有众多的课题可以研究，有广阔的空间可以去探索，海洋知识必定也是烦杂的。如果仅靠零星的海洋科学知识积累就想让学生对海洋形成系统的认知并不现实。因为就海洋知识而言，除了海洋科学知识，海洋政治、海洋法律、海洋权益和海洋经济等内容对学生而言都是至关重要的、不可割舍的[4]。
除了介绍海洋知识，传统意义上的海洋教育教材还多半忽略了海洋知识积累和海洋意识提升之间的区别。学生通过阅读和学习传统意义上的海洋教育教材，能够积累一定的海洋知识。然而，海洋教育教材仅仅满足于海洋知识的储备是远远不够的，还必须重视挖掘蕴藏在海洋知识之中的海洋意识。学生如果缺乏海洋意识观念，就很难对海洋问题形成动态的、自主的观念认知，其所积累的海洋知识也只是书面知识而已。尤其是在当今基础教育改革、大力实施素质教育的大环境下，海洋意识的缺乏不利于学生树立海洋强国这一伟大的理想。
“中小学海洋意识教育系列教材”中的《我们的海洋》始终遵循着一个宗旨，即凸显海洋意识的培养，使学生通过对小学分册到高中分册的学习，能够在潜移默化中不断提升自身的海洋意识。该教材小学上册（低、中年级）主要让学生初识海洋；该教材小学中册（中年级）着力让学生亲近海洋；该教材小学下册（高年级）重点让学生体验海洋；该教材初中版强调让学生倾情海洋；该教材高中版集中让学生探秘海洋。也就是说，《我们的海洋》这套教材以提升学生的海洋意识为主要任务，从小学到高中，每一册教科书都紧紧围绕海洋意识这条主线。值得一提的是，以往的海洋教育教材没有高中生使用的版本，而《我们的海洋》则涵盖小学和中学的学段，填补了高中海洋教材，尤其是海洋意识教材的空白。
纵观这套教材，就海洋知识而言，范围涉及海洋环境、海洋资源、海洋科技、海洋经济、海洋文化和海洋权益等有关海洋问题的各个方面。但是，引导学生学习这些知识不是主要目的，重要的是以这些知识为载体，通过各种活动有效地提升学生的海洋国土意识、海洋资源意识、海洋环境意识、海洋科技意识、海洋权益意识和海洋安全意识等，使学生在知识累积的过程中对海洋生态环境及其保护、海洋资源的开发利用、海洋经济的繁荣之路、海洋科技及其重要作用、海洋权益的维护及海洋强国战略的重大意义等问题有正确的认识，形成科学的海洋观。
三、以新课程理念推进海洋意识教育
《我们的海洋》教材在编写过程中就十分注意将海洋意识教育与新课程的实施有机地结合起来，以现代教育理论为指导，充分体现新课程的各种理念。该套教材不仅是海洋意识教育目标的集中体现，而且还是协调海洋意识教育内容与学生心理发展路径平衡的产物。对学生来说，《我们的海洋》教材是学生接受海洋意识教育的有力工具，是学生获取海洋知识、探究海洋奥秘、增强海洋意识并形成科学海洋观的牢固基石。对教师来说，该套教材则是采用一定的教学方法和教学手段，实现从人类对海洋的总体认识向学生个体认知结构转化的坚实平台。
1.基于学情认知，合理布局海洋意识教育内容
《我们的海洋》教材在选择海洋知识时，充分考虑了各个阶段学生的年龄特点、认知能力与已有经验等实际情况，从学生心理水平及心理发展规律出发，使教师的指导容易与学生的活动产生共鸣，从而切实有效地发挥教育作用，增强学生的海洋意识。
在各阶段的海洋意识教育中，《我们的海洋》教材将同一板块的海洋知识科学合理地分散到各册教材中。如此的知识划分不仅能全方面地平衡各学段学生的知识面，而且能很好地体现海洋意识教育的目标需要。
例如，同样是讲述海洋生物知识，不同阶段的教材侧重点各不相同。小学阶段的教材更多侧重于感性形象教育，而初高中阶段教材则更多侧重于探究其中的奥秘；小学阶段教材大多用生动、形象的图片进行引导，而初高中阶段教材则用客观的案例组织讨论。具体来说，小学低年级阶段教材在介绍海洋生物时单独开设了一个单元——“认识海洋居民”，其中，包括千奇百怪的鱼儿、各显神通的海兽、有趣的虾兵蟹将、五光十色的海贝、多姿多彩的海洋植物和神秘的海底花园。在介绍海洋生物时，该教材多采用生动、有趣的照片或图画，再辅助以简单的文字，让学生在感官刺激和享受中对海洋生物有直观的认知。
另外，为了符合小学低年级学生的认知水平，教材内容也多是以小故事的形式呈现。同样是讨论海洋生物问题，小学中年级阶段教材也开设一个专门的单元——“结识海洋精灵”，包括海洋里的“大块头”、鸟中的“绅士”、海洋里的长寿之星、极地“信使”和海中“花伞”。教科书中的文字量相比较小学低年级阶段教材有所增加，具体介绍了每种海洋生物的形态、特征和种类，以及与它们有关的小故事等，并且借助海洋生物的现实情况向学生传达保护动物的海洋意识。不同于小学低年级和小学中年级阶段教材，小学高年级阶段教材在涉及海洋生物时，虽然也开设一个单元——“关爱海洋珍稀物种”，但在海洋生物的选择范围上明显缩小了很多，不再是动物、植物齐上阵，而只选择几个典型海洋生物进行讨论。比如，“海中大熊猫”——中华白海豚，“活化石”——鲎，“黑面天使”——黑脸琵鹭，似鱼非鱼——文昌鱼。总体来说，小学低年级教材侧重于提升学生对海洋的兴趣和学生的形象思维；小学中年级教材侧重于加强学生对海洋的认识，开始发展学生对海洋问题的思考能力；小学高年级教材侧重于学生对有关海洋活动的体验，注重提升学生对海洋问题的探究能力。
再如，同样是讨论海洋经济，初中册选取了“长盛不衰的海洋运输”和“魅力无穷的海洋旅游”等内容，而高中册则选取了“海岛的开发与保护”和“蓝色经济展新貌”等内容。从选取的内容看，我们就会发现初中版更微观一些，高中版更宏观一些。仔细分析可知，初中版在介绍海洋经济时，联系的是比较重要的知识点，侧重于知识面的拓宽，而高中版在涉及海洋经济时，则另辟蹊径，选择以探究的方式各个击破，尽可能地引导学生就一个问题自主深入地探究下去，以此来达到海洋意识培养的目标。
2.引导学生积极参与，自主提升海洋意识
基于新课程改革的精神，《我们的海洋》教材强调以活动为中心来实施海洋意识教育，即打造活动类课程教材，而不是学科类课程教材。该教材重视学生的兴趣与需要，密切联系海洋事业的实际，引导学生获得直接经验；强调发挥学生的主体作用，注意学生海洋意识的发展和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。从这个意义上讲，《我们的海洋》教材引导学生参与活动的过程就是学生海洋意识自我增强的过程。
以《我们的海洋》（高中版）为例，这册教材根据高中生的知识储备和认知水平，采取案例引导的方式，引导学生进行开放式的知识交流，运用科学的方法培养海洋意识。具体来说，这册教材是按照“主题—课题—问题”的主线思路来构建教材内容的。每个主题围绕着所在单元的主题，选取有关案例理出问题线索，引导学生进行自主探究和合作研讨，开展有利于提升海洋意识的各种活动。针对每个探究活动，教材都给出相关的研究资料和方法导引，对学生的探究给予启迪和指导。
本册教材共分五个主题，分别涉及海洋科技、海洋资源、海洋经济、海洋文化和海洋强国方面。每个主题选取2—4个并列的研究课题，共计15个课题。每个研究课题分为三大部分。第一部分为情境创设，为每个研究课题活动作好铺垫，该部分又包括“案例回放”和“导引”两个部分。第二部分为主体活动，指主要在课堂上进行的活动。主体活动又分为若干个板块，每个板块都以有关的活动性栏目来体现。活动性栏目包括“观察思考”“活动研讨”“交流分享”“联想分析”四种。第三部分为拓展活动，包括每一课题后设有的“蓝色行动”和“后续研究”两个栏目的活动。另外，本册教材各课题皆设置了“时代寄语”，它是各课题海洋意识教育目标的具体描述和凝练，以便使学生更加清楚应提升的海洋意识，并将其与自己对这一课题的研讨收获结合起来。如此开放式的知识交流不仅能增强学生对有关海洋问题的理解，而且能让学生在自主探究与合作研讨的过程中有效地提升海洋意识。
除《我们的海洋（高中版）》外，其余四本教材也都不以掌握系统化的海洋知识为主要目的，而是以发展学生的创新精神、实践能力，提升海洋意识为追求目标，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验探索、合作交流、社会活动和社区服务等作为主要活动方式，密切学习与生活的联系、与社会的联系。在整套教材中，每一主题活动或研究课题最后都有一个 “蓝色行动”模块，并从小学低年级贯穿到高中。将这些所有的“蓝色行动”纵向梳理一遍，我们就会发现所有的“蓝色行动”板块海洋意识教育不再局限于课本和教室，而是渐渐走向实践，走向社会，让学生在活动中形成良好的行为意识、情感态度与价值观，并且不断构建自我精神世界。
《我们的海洋》教材的编写前后历时一年半，国家海洋局宣教中心主任担任总主编；许多院士和海洋专家担任分册主编，编制提纲，审定书稿；一些海洋意识教育活动基地学校具有丰富经验的教师参与编写；一些教育专家从课程论和教学论的角度进行了切实有效的指导；中国海洋大学出版社全心倾注、全力以赴，与海洋出版社联合出版该书。实践证明，《我们的海洋》教材已经成为中小学生海洋意识教育的有力推动者。
|参考文献|
[1]徐以國. 国内外海洋意识教育研究综述[J]. 当代教研论丛，2017（5）.
[2]汪品先. 海洋意识：华夏文明的软肋[J]. 科技导报，2013（24）.
[3]赵宗金. 海洋意识是何种意识[J] . 中国海洋大学学报：社会科学版，2016（4）.
[4]李枚，王颖. 关于我国中小学开展海洋教育的建议[J]. 管理观察，2016（19）.
