基于让学引思的高中物理教学探究

    金海林

    从让学引思理念出发，组织与构建高中物理课堂能够使学生的思维能力得到良好的锻炼，同时，也会让学生在课堂上学习的自主性更强，让学生的综合学科能力与素养得到提升.在基于让学引思理念展开课堂教学时，教师要从不同层面做好教学准备，并且要在课堂实施的形式上进行有效控制.一、透過问题激发学生的思维活力

    在基于让学引思理念构建课堂时，教师首先要善于提问，要透过各种问题的引发来激活大家的思维，激发学生参与课堂学习的积极性和主动性.提问可以融入到课堂教学的各个环节中，并且教师的提问方式可以多种多样.比如，教师可以用生活化的问题情境的创设来进行教学导入，让学生产生问题研究的兴趣，形成良好的教学开端.在教学过程中教师也可以利用问题的分析探究来辅助学生对知识的理解吸收，帮助学生在解决实际问题的过程中慢慢领会知识应用的方法，使学生的学习记忆更牢固.无论是以怎样的方式开展，有效提问都可以促进师生间的积极交互，构建良好的教学氛围，让学生主动展开分析探究，锻炼大家的思维素养和思维品质.

    例如，在和学生讲到“参照系”这个概念时，为了让学生可以更快地在头脑中建立认知，教师可以采取一些灵活有效的教学推进方法.比如，课堂开始时先用一系列问题引入所学内容：生活中有哪些常见的机械运动？这些机械运动应该怎样描述？可不可以把一些物体无限缩小直至一个点来描述？任何情况下都能把物体看成一个点吗？通过一系列疑问，学生的思维火花被激发，大家会跟随教师提出的这一系列问题逐渐展开思考探究，慢慢地“参照系”这个概念会在学生头脑中形成.当有了这个思维过程后，教师再给学生引出这个概念时，学生接受起来不仅更加轻松，也会基于前面的思考更好地领会到这个概念的实质.二、鼓励学生开展小组合作实验探究

    在以让学引思理念作为导向组织构建课堂时，教师的教学组织与构建形式要相应发生调整与变化.很重要的一点就是要充分体现出学生在课堂上的主体地位，并且让大家学习的主动性更强.物理实验是课程教学中的核心构成，基于实验的探究可以能够促进学生对知识的掌握和吸收.在实验课的开展过程中，通常会以教师的演示实验为主导，学生自主参与的实验占少数.为了更深入地锻炼学生的综合学科能力，教师可以转变这种现状，多给学生创设参与实验的机会，并且鼓励大家基于小组合作进行各种实验探究，为学生对知识的理解吸收奠定基础，并且有效锻炼大家的综合学科能力.

    比如，在学习“单摆”一节内容时，教师可以通过引导学生运用控制变量法来进行实验，探讨单摆的振动周期与摆球的振幅、质量和摆长的关系.通过引导学生思考，可以将本节的课题分为单摆的振动周期与摆角的关系、单摆振动周期与摆球的质量关系、单摆振动周期与摆长的关系、单摆周期与重力加速度的关系，然后让学生以学习小组为单位，自主选择课题设计实验方案并进行研究.这样的学习过程具备很好的开放性色彩，学生能够在有效的实验探究背景下加深对这个知识点的理解.让学生开展自主实验，这不仅极大地增强了课堂学习的活力，也能使大家的动手探究能力及思维能力得到有效的培养训练.这样才会真正体现出让学引思理念对于课程教学的指导，也会让学生的学习收获更加丰富.三、训练学生的抽象思维能力

    随着教学的不断推进及学生对知识掌握的慢慢充裕，大家的思维能力也在逐渐提升.在这样的背景下，教师可以进一步训练学生的思维素养，让学生具备良好的抽象思维能力就是一个很好的教学切入点.教师可以结合知识教学引导学生慢慢感受这种思维方式.比如，在大量范例的归纳总结背景下，将一些基本规律抽象成一个特定的定律或者公式，这就是抽象思维能力的一种体现.教师也可以结合具体的实例或问题分析，慢慢培养和引发学生的抽象思维，这些都会起到很直观的教学效果.学生思维能力的提升会让大家学习起来更加轻松.不仅如此，有效的思维方式在解答各种实际问题上起到的效果也非常明显，这样才会让学生在课程学习上更加积极进步.

    结合“单摆”这节内容的探究教学案例，教师可以基于这部分知识内容的教学有效引发学生的抽象思维能力.学生在课堂上通过实验探究得出了单摆周期与其影响因素之间的定性关系，教师通过进一步引导，总结出单摆的周期公式，让学生理解从具体现象到抽象原理的转变过程，体验量变到质变的变化规律，进一步培养学生的抽象思维能力.教师可以多结合范例分析或者知识点的讲解，让学生逐渐领会到抽象思维的基本方式，循序渐进地提升学生的思维品质.