县域中小学教师信息化教学能力发展策略研究
林炜煌
摘 要：近年来，福建省德化县教育信息化建设取得可喜成绩，但是教师信息化教学能力已成为制约其发展的一大因素。本文根据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，通过调查问卷和实地考察等方式，对德化县教师信息化教学能力发展现状进行调查，并对出现的问题进行分析，探讨信息化教学能力提升策略。
关键词：信息化教学；教学能力；策略
1 德化县教育信息化发展概况
德化县地处泉州市西北部，以陶瓷产业为主，经济结构较为单一，经济发展相对滞后，基础教育事业发展较为缓慢。近年来，在县政府和各级领导的支持下大力发展信息化教学。目前，全县已完成班班通建设，班均带宽4M以上，并建有4间智慧教室，13间精品录播教室，投入近600万元建设县教育管理公共服务平台。今年还计划将学校班均带宽提升至10M以上，再建设4间智慧教室，13间常态录播教室，与全县所有录播教室一起接入县教育管理平台搭建的云播系统。该平台还将与福建省资源平台、超星图书馆等资源平台对接，实现教育管理平台与资源平台一体化建设。可以说，德化县的教育信息化基础建设已初具模型。
2 德化县中小学教师信息化教学能力情况分析
一个地区的教育信息化水平除了其硬件建设，更应注重软实力，即教师的信息化教学能力。
在2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在标准中将教师的教育技术应用能力划分为5个维度。一是技术素养，包括信息技术优化课堂教学意识、熟练操作常用设备和软件、资源获取方法、信息安全意识等。二是计划和准备，包括恰当选择信息技术手段，加工制作适合的教学资源，设计有效的信息化教学过程等。三是组织与管理，包括利用信息技术实施教学、收集课堂反馈、处理技术故障等。四是评估与诊断，包括利用技术工具开展测验、练习建立电子档案等。五是学习与发展，包括教师利用信息技术进行自我反思与发展的意识，通过信息技术进行专业学习、网络研修等[ 1 ]。
根据以上的能力标准，结合德化县的教师情况制定调查问卷，对德化县中小学教师的信息化教学能力进行抽样调查。采用系统化分层随机抽样的办法，随机选取城区中小学各两所、乡镇中小学各两所和一所幼儿园的教师作为取样对象，采用问卷调查和实地考察等方式进行了综合研究。问卷回收统计情况如表1所示。
2.1 技术素养方面
如表2，问卷结果显示，大部分教师能认识到信息技术的重要性，能在课堂上使用课件上课。但是在搜索素材和加工处理素材方面较为薄弱，据了解，大部分素材是从百度、优酷网站搜索下载，一旦碰到收费资源就无法下载。另外，很多教师不知道如何根据教学需要对相关素材比如图片、音视频等进行再次处理。
2.2 计划和准备方面
如表3，通过以上调查发现，教师的课堂准备比较充分，能根据需要选择合适的教学手段，但是对多媒体设备的熟悉度较低，课前大部分需要测试运行环境。
2.3 组织与管理方面
如表4，在课堂的组织与管理方面，教师组织较好，能尽量让学生体验到好的教学效果。信息化组织教学方面，大部分是通过微信和QQ与学生进行学习交流。
2.4 评估与诊断方面
如表5，通过问卷发现，大部分教师比较习惯用统计和分析学生成绩方面，而对一些新评价工具和方法比较陌生。
2.5 学习与发展方面
如表6，以上调查结果显示，大部分教师还没有习惯用信息技术手段进行专业能力提升，而且参加的信息化教研活动偏少。
3 德化县教师信息化教学能力发展策略
通过以上调查问卷统计、分析情况，结合实地考察况，提出以下建议。
3.1 转变教学观念
思想是行动的基础，只有从思想上转变，一切的改革才能成为可能。德化县教师队伍老龄化严重，对信息化等新生事物接受度低，因此，教育局和學校可通过改进教学管理评价体系，多鼓励和督促教师使用信息化设备和信息化教学手段，从思想上改变以往“一支粉笔一堂课”的观念。
3.2 多种培训方式结合
现今德化县的教师培训主要有两种途径，一是县里培训，二是参加国家、省、市组织的培训，培训的形式以观摩和讲座为主，培训的效果参差不齐。为此，建议培训要有针对性和实效性。其一，制定的内容应与教学实际需要相结合，解决教师当前关注的信息化难题。其二是分层次培训，对年长或者信息技术基础较差的教师，以ppt课件、白板课件制作等为主，对年轻或者信息技术基础较好的教师，以复杂的软件应用和更深层次的理论学习为主，并辅以培训效果检验。其三，培训应具有连续性，树立教师信息化教学能力培养整体观，制定切实可行的中长期培训方案，最终形成教育信息化的可持续发展。
3.3 加强教研组建设
教研组是学校基层的管理实体，通过教研组开展教研活动和科研活动，挖掘群体的智慧，结合新课程的实施标准，探索学科教学的新方法、新思路，能最直接促进信息技术与学科教学的有效融合、创新融合，更好地发挥信息技术的优势，将信息化教学落实到每一堂课中，进而提高课堂教学质量。
3.4 加大硬件设备投入
现今县里对信息化的投入以学校整体建设为主，而缺少关注教师需求。例如全县师机比仅为37.9%，为了增强教师对计算机的熟悉度，方便教师通过计算机在线学习，提升教师对信息技术的认识和操作能力，应为每位教师配备一台办公计算机。另外，需要更新换代老旧多媒体设备。教室多媒体设备的新旧好坏直接影响教师对它的使用程度，德化县大部分学校原有的多媒体设备老旧，部分学校换新后，设备故障较多，教师抱怨颇多。所以应投入资金解决教室多媒体设备问题。
信息化教学推进是一项长期而又艰巨的任务，需要多方配合，共同推动德化教育信息化事业向更高的目标迈进。
参考文献：
[1]教育部办公厅.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[S]. 北京：人民教育出版社，2014.
[2]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
摘 要：近年来，福建省德化县教育信息化建设取得可喜成绩，但是教师信息化教学能力已成为制约其发展的一大因素。本文根据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，通过调查问卷和实地考察等方式，对德化县教师信息化教学能力发展现状进行调查，并对出现的问题进行分析，探讨信息化教学能力提升策略。
关键词：信息化教学；教学能力；策略
1 德化县教育信息化发展概况
德化县地处泉州市西北部，以陶瓷产业为主，经济结构较为单一，经济发展相对滞后，基础教育事业发展较为缓慢。近年来，在县政府和各级领导的支持下大力发展信息化教学。目前，全县已完成班班通建设，班均带宽4M以上，并建有4间智慧教室，13间精品录播教室，投入近600万元建设县教育管理公共服务平台。今年还计划将学校班均带宽提升至10M以上，再建设4间智慧教室，13间常态录播教室，与全县所有录播教室一起接入县教育管理平台搭建的云播系统。该平台还将与福建省资源平台、超星图书馆等资源平台对接，实现教育管理平台与资源平台一体化建设。可以说，德化县的教育信息化基础建设已初具模型。
2 德化县中小学教师信息化教学能力情况分析
一个地区的教育信息化水平除了其硬件建设，更应注重软实力，即教师的信息化教学能力。
在2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，在标准中将教师的教育技术应用能力划分为5个维度。一是技术素养，包括信息技术优化课堂教学意识、熟练操作常用设备和软件、资源获取方法、信息安全意识等。二是计划和准备，包括恰当选择信息技术手段，加工制作适合的教学资源，设计有效的信息化教学过程等。三是组织与管理，包括利用信息技术实施教学、收集课堂反馈、处理技术故障等。四是评估与诊断，包括利用技术工具开展测验、练习建立电子档案等。五是学习与发展，包括教师利用信息技术进行自我反思与发展的意识，通过信息技术进行专业学习、网络研修等[ 1 ]。
根据以上的能力标准，结合德化县的教师情况制定调查问卷，对德化县中小学教师的信息化教学能力进行抽样调查。采用系统化分层随机抽样的办法，随机选取城区中小学各两所、乡镇中小学各两所和一所幼儿园的教师作为取样对象，采用问卷调查和实地考察等方式进行了综合研究。问卷回收统计情况如表1所示。
2.1 技术素养方面
如表2，问卷结果显示，大部分教师能认识到信息技术的重要性，能在课堂上使用课件上课。但是在搜索素材和加工处理素材方面较为薄弱，据了解，大部分素材是从百度、优酷网站搜索下载，一旦碰到收费资源就无法下载。另外，很多教师不知道如何根据教学需要对相关素材比如图片、音视频等进行再次处理。
2.2 计划和准备方面
如表3，通过以上调查发现，教师的课堂准备比较充分，能根据需要选择合适的教学手段，但是对多媒体设备的熟悉度较低，课前大部分需要测试运行环境。
2.3 组织与管理方面
如表4，在课堂的组织与管理方面，教师组织较好，能尽量让学生体验到好的教学效果。信息化组织教学方面，大部分是通过微信和QQ与学生进行学习交流。
2.4 评估与诊断方面
如表5，通过问卷发现，大部分教师比较习惯用统计和分析学生成绩方面，而对一些新评价工具和方法比较陌生。
2.5 学习与发展方面
如表6，以上调查结果显示，大部分教师还没有习惯用信息技术手段进行专业能力提升，而且参加的信息化教研活动偏少。
3 德化县教师信息化教学能力发展策略
通过以上调查问卷统计、分析情况，结合实地考察况，提出以下建议。
3.1 转变教学观念
思想是行动的基础，只有从思想上转变，一切的改革才能成为可能。德化县教师队伍老龄化严重，对信息化等新生事物接受度低，因此，教育局和學校可通过改进教学管理评价体系，多鼓励和督促教师使用信息化设备和信息化教学手段，从思想上改变以往“一支粉笔一堂课”的观念。
3.2 多种培训方式结合
现今德化县的教师培训主要有两种途径，一是县里培训，二是参加国家、省、市组织的培训，培训的形式以观摩和讲座为主，培训的效果参差不齐。为此，建议培训要有针对性和实效性。其一，制定的内容应与教学实际需要相结合，解决教师当前关注的信息化难题。其二是分层次培训，对年长或者信息技术基础较差的教师，以ppt课件、白板课件制作等为主，对年轻或者信息技术基础较好的教师，以复杂的软件应用和更深层次的理论学习为主，并辅以培训效果检验。其三，培训应具有连续性，树立教师信息化教学能力培养整体观，制定切实可行的中长期培训方案，最终形成教育信息化的可持续发展。
3.3 加强教研组建设
教研组是学校基层的管理实体，通过教研组开展教研活动和科研活动，挖掘群体的智慧，结合新课程的实施标准，探索学科教学的新方法、新思路，能最直接促进信息技术与学科教学的有效融合、创新融合，更好地发挥信息技术的优势，将信息化教学落实到每一堂课中，进而提高课堂教学质量。
3.4 加大硬件设备投入
现今县里对信息化的投入以学校整体建设为主，而缺少关注教师需求。例如全县师机比仅为37.9%，为了增强教师对计算机的熟悉度，方便教师通过计算机在线学习，提升教师对信息技术的认识和操作能力，应为每位教师配备一台办公计算机。另外，需要更新换代老旧多媒体设备。教室多媒体设备的新旧好坏直接影响教师对它的使用程度，德化县大部分学校原有的多媒体设备老旧，部分学校换新后，设备故障较多，教师抱怨颇多。所以应投入资金解决教室多媒体设备问题。
信息化教学推进是一项长期而又艰巨的任务，需要多方配合，共同推动德化教育信息化事业向更高的目标迈进。
参考文献：
[1]教育部办公厅.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[S]. 北京：人民教育出版社，2014.
[2]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.
