《思想道德修养与法律基础》课程的考核方法改革研究

    邓菊云+傅建轩

    【提 要】演 《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式是否完善合理，直接影响着教师的教学内容的选取和教学方法的选择，也影响着学生的学习兴趣和学习态度。鉴于我院“思修课”考核存在的一些问题，有必要对其采取改革措施，更好地实现“思修课”教学目标。

    【关键词】 思修课；考核方法；改革

    【作者简介】邓菊云（1978—），女，江西外语外贸职业学院讲师，研究方向为思想政治教育；傅建轩（1974 —），男，江西经济管理干部学院讲师，研究方向为思想政治教育。（江西南昌 330099）

    《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“思修课”）是一门修身课，是一门集思想教育、道德教育、基础法律教育于一身的课程，其教学目标是引导大学生树立崇高理想、坚定爱国信念、肩负历史使命，形成正确的世界观、人生观、道德观、法治观，塑造良好的道德品质和健全的人格特征等。高校课程考核方式是引导教师“怎样教”、“教什么”和学生“怎样学”、“学什么”的指挥棒。“思修课”课程的考核方式是否完善合理，直接影响着教师的教学内容的选取和教学方法的选择，也影响着学生的学习兴趣的激发和学习态度的端正。

    本文将以江西外语外贸职业学院为例，探讨一下《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式的改革背景和改革的具体措施。

    一、“思修课”考核方法改革的背景

    江西外语外贸职业学院的“思修课”目前的考核方式和其他所有课程一样，为“三三四”原则，即平时成绩占30%、期中技能测试为30%、期末考试为40%。相对于“思修课”知行统一的教学目标，这种简单粗略的考核方式无法达到很好的教学效果。主要存在以下几个问题：

    1.考核目标过于功利化。由于大班授课，平均100人以上一个班，面对繁重的教学任务和庞大的学生群体，很多任课教师完全忽视了能力、信仰和思想政治素质的目标，仅仅把考试作为一个教学环节，目的仅在于课程结束时给学生一个具体的分数。而学生也往往认为考试就是为了拿学分，有些学习认真些的学生也是为了拿奖学金。[1]

    2.考核过程不够科学。从某种意义上说，“思修课”不是一门纯理论课，而是一门践行课，需把理论知识运用于实践，它是一个人一生都要修的课程。在我院“思修课”第一学期开课，期末考完老师给出成绩。考完后常发现，一些学生虽然最后学期总评成绩很高，但在日常生活中的思想道德品质和法律意识却不怎么好，甚至还有严重违纪、违法的事情，是典型的“知行不统一者”。

    3.考核主体过于单一。我院该课程的考核主体仅有任课教师，任课教师仅仅有资格对学生的课堂表现、对理论知识的理解以及期末考试成绩做出评价，这直接影响学生学习成绩的真实性。

    4、实践教学考核为零。我院虽然建立了一些思想政治理论课的实践教育基地，但由于专任教师所带学生过多，另出于安全和经费的考虑，“思修课”校外的实践教学几乎没有。但为了完成实践教学任务，教师只能进行校内实践教学，如演讲比赛、辩论赛、模拟法庭、校内社会调查等。

    二、“思修课”考核方式改革的具体内容

    “思修课”要达到科学有效的目标，应建立不同于专业课的考核方式，构建多方位全面的考核目标，灵活、典型的考核内容，多样、动态的考核方式，恰当合理的成绩结构。[2]具体而言，可采用以下措施？押

    （一）探索过程性考核。由于“思修课”是一门修养课，而人生修养是一个动态长期的过程，所以，通过一张试卷是无法真实反映学生学习和掌握这门课程要领的真实情况的。因此，我院将对“思修课”进行学生在校期间过程性考核探索。主要考核内容为：

    1.课堂表现。上课不仅是学习理论知识，它更是个人修养的一个集中体现，尤其在大课中。（1）考勤。对迟到、早退、旷课的学生进行课堂考勤并记录。（2）课堂学习。一是对学生违反课堂纪律如睡觉、玩手机、讲话等进行记录。二是对回答老师问题、课堂小组讨论等课堂互动情况进行记录。三是为了鼓励学生主动提问，培养独立思考能力，对在课堂上能对教师讲的理论知识或社会现象等主动提出问题、提出质疑、发表有创意观点的学生进行记录。（3）学习笔记。为了让学生在课堂上更集中注意力，也为了为将来的自己积累一些精神财富，应大大鼓励学生做好课堂笔记。当然，以上所有记录都在不耽误教师授课的前提下进行，任课教师可以委托一至二个学生课堂即时记录。

    2.课后作业。课后作业有思考题、小组讨论、案例分析、材料分析等。任课教师应对学生交作业的次数、作业的质量进行记载，考核学生的学习态度、对知识掌握程度、团队合作能力等。

    3.校内表现。校内表现主要有室友关系、同学关系、师生关系、恋人关系等是否融洽；在教室、图书馆、食堂、宿舍等其他公共场所的日常行为表现是否规范；参加集体活动是否积极向上等。任课教师可以要求每位学生做一次义工或一次好人好事，并做好记录。任课教师还可以制作《大学生校园文明行为规范》调查表，并由上述人员进行填写。

    4.家庭表现。家庭是人们生活的重要场所，学生在家庭生活中的表现如何，是“思修课”中的家庭道德、家庭美德的主要体现。

    5.校外表现。社会是个大课堂，是人生修养的广阔天地，也是“思修课”教学目标实现的最终落脚地。学生的人生观、价值观、道德观、法治观等思想观点只有在社会这个大舞台中才能得到充分展现。校外表现主要有校外日常行为表现、大学生兼职、大学生创业、大学生志愿服务、大学生毕业工作实习等。在学生在校期间，任课教师应对学生的上述活动进行跟踪调查。

    （二）探索考核主体多元化。为了配合过程性考核的完成，促使学生能够将理论转化为行动，真正做到知行统一，我院对学生的“思修课”进行考核主体多元化探索

    1.任课教师考核。任课教师是学生课堂表现和课后作业考核的最主要的考核主体，也是学生最终总成绩的考核主体。因此，任课教师在考核学生的过程中应尽量做到全面、客观、准确。任课教师也可以在考核中发现学生的思想动向和心理问题，并给予及时的引导。

    2.辅导员或班主任考核。辅导员班主任是大学生“思修课”课堂外的最主要的考核主体，他们比较了解学生的家庭状况、学习情况、思想动态、心理状况等。辅导员班主任可以在学生毕业前，根据学生三年在校的主要表现给予学生“思修课”予以考核。

    3.学生家长考核。学生家长是学生家庭表现的考核主体。俗话说，“知子莫若父”，“知子莫若母”。因此学生家长是对子女在家表现的最佳考核主体。

    4.同班同学考核。同班同学尤其是室友，他们彼此比较了解，容易看到彼此的“庐山真面目”。因此，同班同学或室友的考核可以弥补任课教师、辅导员班主任考核的片面和不足。

    （三）探索与专业相结合的技能测试考核

    为了培养高职学生的各种技能，我院所有课程的期中考试采取技能测试形式进行考核。“思修课”的技能测试主要采取与专业特点相关的实践活动方式。

    1.会计专业。会计专业学生“思修课”技能测试的实践项目为“追求职业榜样——会计职业道德模范人生轨迹评议”。首先，学生10人一组，查找会计职业道德模范人物，并记录其详细事迹，可附上图片、PPT、视频，装订成册。其次，组长组织小组成员进行评议并做好书面记录。再次，任课教师要求每组派代表上台用15分钟左右的时间进行讲解。最后，组长写一份关于此次小组活动的总结，连同前面的所有材料一并交给任课教师。

    2.国际贸易专业。国际贸易专业学生“思修课”技能测试的实践项目为“模拟法庭——经济法案例分析”。首先，学生20人一组，选取恰当的经济法案例，进行角色分工。其次，熟悉模拟法庭流程和案例剧本。再次，在学院模拟法庭实训教室进行现场模拟。最后，小组成员将整理好所有文字资料、图片、PPT、视频等，装订成册。

    3.英语专业。英语专业学生“思修课”技能测试的实践项目为：用英语进行“我的青春，我的理想”主题演讲。要求所选作品体裁不限，切合主题，内容积极向上，具有时代气息，体现当代学生风采。演讲时间为3-5分钟，可配音乐或ppt。

    4.工商管理专业。工商管理专业学生“思修课”技能测试的实践项目为“永远的精神——团队协作”。首先，学生10人一组，查找一些与团队精神相关的资料和一些团队成功的案例，并自定一个实践项目，设计出团队协作活动项目书。其次，小组成员用一个月的时间实践项目内容。再次，小组成员将实践成果装订成册交给任课教师。最后，任课教师在课堂上就此次活动进行交流总结。

    [参考文献]

    [1]范青高等学校思想道德修养与法律基础课程考核模式改革[J]熏沈阳农业大学学报（社会科学版）2010，（2）.

    [2]柳荔，当前高校思想政治理论课考核存在的问题及其对策研究[D]，武汉：华中师范大学，2011.

    责任编辑：上官涛