基于数字出版与高校数字化教育改革相结合的产业链构建研究
莫仁边+黄睿
[摘要]数字化教育改革正在高校中逐步展开，已初步形成以数字化教育改革为背景的新产业链。本文以高校数字化教育改革为出发点，分析高校数字化教育改革产业链存在的不足，提出将数字出版与高校数字化教育改革相结合的新产业链，对数字化出版商如何参与到新产业链中并对新产业链起到主导作用进行了探讨。
[关键词]高校数字化教育改革；数字出版；产业链构建；主导作用
[作者简介]莫仁边，重庆电子工程职业学院；黄睿，东北财经大学博士研究生，重庆电子工程职业学院。
[基金项目]2012年度重庆市高等学校市级教学团队支助项目（渝教高（2012）58号）；重庆电子工程职业学院2014年校级教育教学改革研究（重电教（2014）16号）。
随着数字出版行业的兴起与快速发展，出版行业传统的经营模式和产业链受到冲击，迫使行业产业链进行重构和整合。重构和整合之后形成现有的数字出版产业链，主要由著作权人、数字内容提供商、数字内容出版商、数字技术提供商、网络服务提供商和读者等主体构成[1]。虽然产业链在盈利模式、利润分成、技术标准等具体方面还有待改善[2]，但构成产业链的主体和产业链运营模式已经相对稳定，数字出版商很难在短时间内改变其在产业链中的地位和劣势，在产业链中占主导地位的是数字化技术提供商。随着高校教育方式不断向数字化方向发展，以数字化技术平台开发商为桥梁的高校数字化教育与数字出版相结合的产业链构建正在展开。在这条新产业链中，数字出版商通过横向整合之后，改变目前分散、规模小、实力有限的状态[3]，最终可建立其在新产业链中的主体地位，并充分发挥优势，实现对新产业链的引导和主导作用，进而提高新产业链整体运作效率。
一、高校数字化教育改革的新方向及新产业链的形成
2012年刮起的“慕课”风暴重新引起人们对高校数字化教育的思考，由于“慕课”存在脱离课程体系，评估机制和标准，素质教育和能力培养，利益分配以及单线程学习模式等问题，这种新兴的数字化教育方式不会在短时间内席卷传统高等教育方式[4]。此外，部分课程本身不适合实施大规模的开放在线教育，成本、受众、课程资源优势等问题也是约束大部分高等教育院校实施“慕课”的主要因素[5]。目前，有别于“慕课”的一场数字化教育改革正在诸多高校中进行，即一体化课程数字化教育改革。一体化课程数字化教育和“慕课”相比有成本低、受众明确、符合不同层次人才培养目标要求、紧密结合课程体系、多线程学习等优点，因而被高校接受并大力推广。
一体化课程是按照社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求，设计和安排教学活动，这类数字化课程可以同时满足课堂教学和远程在线教学要求。将一体化课程以数字化的形式在特定环境下通过技术平台展示给学习者，就构成了一体化课程数字化教育。伴随一体化课程数字化教育改革的兴起，一体化课程开发，学习环境建设，技术平台开发和经营，高校教育等因素正推动一条新产业链的形成和发展，即以数字出版数字化和高校数字化教育改革相结合的新产业链。与现有的数字出版产业链相比，新产业链具有受众单一、数字化内容相对稳定、主体结构简单、数字化技术平台开发及运营管理简单等优点，因此，新产业链的构建和有效运行具有较大的可行性。
二、数字出版与高校数字化教育改革新方向相结合的新产业链构建
1. 新产业链构建可行性分析
（1）一体化数字课程的可实施性
一体化课程有理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作时间学做合一，能力培养和工作岗位对接合一等特征。课程开发过程涉及的人员范围广泛，包括企业行业专家、骨干教师、政府主管人员、课程开发专家等，在进行大量调研工作后，进入确立课程体系、重构课程内容和建立课程资源三个阶段，在实施这三个阶段的过程中，实现课程内容重构，课程体系和学习任务设计，课程评价等目标，使得课程在开发后可直接用于课堂教学，学习者在教师引导和监督下，根据课程体系和学习任务学习相应的知识要素和技能要素。
（2）新产业链主体结构简单且管理方便
在一体化数字教育改革基础上形成的新产业链，由于业务相对单一、明确，即高校课程开发、数字化技术平台开发、教学环境建设等，以及在课程开发过程中即可实现内容数字化，因此，相对其他数字出版产业链而言，少了数字化出版商和技术服务提供商，业务内容相对也变少，因而产业链主体结构及其流程变得相对简单，如图1所示。
图1 基于高校数字化教育改革的数字出版新产业链雏形
（3）高校具备建立新产业链所需的大量数字化内容资源
高校精品课程建设及近年来的视频公开课建设和精品资源共享课建设为高校储备了大量的数字化内容资源，但原有精品课程内容组织形式还存在一定不合理性，不宜直接用于课堂教学，需要对其知识分解和内容重构。另外，视频公开课内容系统性不强，精品资源共享课缺乏数字化技术运行平台和学习环境。因此，虽然具备大量数字化内容资源，但需要有一个主体来引领各高校对现有的数字化内容资源进行重新整理和开发，以及对数字化教育运行环境进行改造，包括数字化技术平台开发和网络环境建设等，该主体应该是数字化出版商。
2.如何促进数字出版与高校数字化教育改革相结合的新产业链构建
（1）基于教学过程重新整合数字化内容资源
高校数字化教育改革是在对课程体系重新定位后，在课程体系框架内对课程内容进行重构，对构成课程内容的学习任务进行重新组织，使得课程不仅在定位上符合人才培养目标的要求，而且便于课堂教学组织，从每个学习任务中直接体现课堂教学内容的组织过程和使用的教学方法，如图2所示。
图2 一体化数字课程体系建立和课程内容重构过程
（2）开发符合数字化教育需要的数字化技术服务平台
面向高校开发的数字化技术服务平台要求具备操作性和互动性。操作性体现在学习者只要获得注册账号，就可以随时登录平台，对平台上的内容进行操作，如播放视频文件、添加批注、添加并提交文字内容（提交作业、提出问题和评价教学）等。平台互动性是操作性的另一种体现，表现为学习者之间的互动交流以及教师对学习者所提交文字内容的批阅和回复。平台的操作性和互动性克服了“慕课”的单线程学习模式的缺点，如图3所示。
图3 数字化教育技术服务平台
（3）改变数字化出版商在新产业链中的地位并建立共赢模式
建立数字出版商在新产业链中的主体地位。在传统的数字产业链中，数字出版商一直处于弱势地位，占主体地位的是数字化技术提供商。以阿帕比电子书的销售情况为例，由于方正公司掌握了技术和市场，它获得60%的收益，出版社只获得40%收益，而且，数字出版商还要将收益的一部分返还给作者，数字出版商在产业链的利益分配过程中所得甚微[2]。利益上的分配不合理，必然影响数字出版商在产业链中发挥其应有的积极作用，影响产业链的有效运转，因此，需要建立数字出版商在新产业链中的主体地位。
促使数字出版商成为新产业链利润核心。首先，出版商可以为数字化出版大规模研发提供优质内容，其次，出版商可以用专业化手法对内容进行打磨、包装和营销。这些是个人或非专业化机构所不能做到的[6]。所以，构建新产业链并促进其发展，离不开数字化出版商。数字化出版商在新产业链中建立优势，可以使其成为新产业链的利润核心，协调并完善产业链中各方的利益合理分配，形成产业链共赢模式。
建立新产业链共赢模式。首先，数字化出版商应当积极参与高校数字化课程改革。数字化出版商在教材编写及营销上一直与高校保持着比较密切的联系，容易引导、组织高校教师进行课程改革，甚至可以参与到课程改革当中。其次，寻找合适的技术服务平台开发商，为数字化课程开发技术服务平台。与数字化出版商在新产业链中合作的是技术服务平台开发商而非提供商，以此消除技术服务提供商在产业链中的主导作用。另外，数字化出版商充分发挥其在新产业链中的主导优势，利用新形成的利润核心地位，建立合理的分配模式。数字化出版商在新产业链中的地位及共赢模式如图4所示。
图4 数字化出版商在新产业链中的地位及共赢模式流程图
三、结语
目前，数字化出版商还没有真正参与到数字化教育改革中，使得新产业链缺乏真正的主导者和引导者，因而发展比较缓慢，没有形成真正的价值链。一旦数字化出版商以引导和组织数字化课程开发、数字化技术平台开发为主要业务参与到新产业链中，现有的新产业链雏形势必会重新整合，构建以数字化出版商为主体的新产业链运营模式，使得产业链运行更加高效，为高校数字化教育改革提供更多增值服务，最终实现新产业链主体价值增值。
[1]刘灿姣，黄立雄. 论数字出版产业链的整合[J]. 中国出版，2009（1）：44-47.
[2]石姝莉. 基于客户价值的数字出版产业链研究[J]. 出版广角，2013（05）：71-73.
[3]张晋升，杜蕾. 数字出版产业链融合的价值和路径[J]. 中国出版，2010（16）：44-46.
[4]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）：212-213.
[5]莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔，白晓晶等. 对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J]. 北京广播电视大学学报，2013（06）：18-23.
[6]马军，赵静. 我国出版物流行业的基本现状与发展战略[J].出版科学，2012（03）：51-55.
