基于合作型档案袋评价的教师专业发展研究

    金阗+林芸+谭佳瑾

    

    【提 要】演 本文在对合作型档案袋评价和教师专业发展进行梳理和分析的基础上，以教师开展合作型档案袋评价为切入点，探讨了基于合作型档案袋评价的教师专业发展的相关问题。

    【关键词】 合作型档案袋评价；教师专业发展

    【作者简介】金 阗（1983—），女，江西经济管理干部学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法；林 芸（1970—），女，江西经济管理干部学院，教授，硕士，研究方向为英语教学法及二语习得；谭佳瑾（1990—），女，江西经济管理干部学院，助教，硕士，研究方向为翻译。？穴江西南昌 330000？雪

    【作者简介】2013年江西省社会科学规划项目“大学英语合作型档案袋评价研究”（13JY18）

    一、相关概念界定

    1.合作型档案袋评价

    合作学习这一教学理念兴起于20世纪70年代初的美国。研究者从社会学和心理学的角度研究学习者学习活动中各种因素的作用，提出在教学活动中要进行合作学习的理论。根据这一理论，在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。在这种教学模式中，教师是课堂教学的设计者和助促者，课堂教学以学生为中心，以小组活动为主要教学形式（秦国林，2007）。

    档案袋评价，又称为学生成长记录袋评价，属于形成性评价的一种，指的是以通过分析档案袋内所有材料对学生进行客观综合型的评价。国外档案袋评价研究始于20世纪60年代，90年代蓬勃发展。由于档案袋评价能充分调动学生的学习积极性并为教学提供丰富的档案资料，在欧美等国家，这一评价方式已作为标准化考试的补充性手段，贯穿整个语言课程学习过程？穴Willis &Davies？熏2002？雪。

    目前我国教育界档案袋评价并未能真正发挥其效用，收集和利用的瓶颈也使部分教师对档案袋评价望而却步。为此，有研究者（Duke&Sanchez2001、汪敏飞2010）提出将合作学习与档案袋评价相结合（以下简称合作型档案袋评价），可有效解决教师工作量过大等问题，更好地发挥评价在教学中的作用。

    因此，课题组在总结、学习前人研究成果的基础上，设计了“合理分层+团队合作+形成档案+多元评价+反思提高+优化存档”的合作型档案袋评价模式（如图1所示）。使学生和教师通过实施在具体情境中的评价，共同参与到合作的、生成的、共同建构的的动态评价过程中。

    2.教师专业发展

    教师专业发展是指以先进的教育理念为导向，教师在面对具体的教学情境时通过不断实践、不断反思自己的观念与行为，逐渐习得专业知识、提升技能，并逐步提高自身整体素质的专业成长的过程。教师专业发展主要表现为教师的专业角色、专业知识等的不断更新、丰富和深化、教师反思能力的不断提升等。

    二、基于合作型档案袋评价的教师专业发展研究的理论基础

    1.合作学习理论

    合作学习理论的代表人物主要有美国的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.Johnson和Spencer Kagan。他们的共同之处是在教学活动中，学生以小组为单位进行学习，不同之处在于他们研究了合作学习的不同方面。Robert Slavin在《合作学习与学生成绩研究：我们了解了什么，我们还需要了解什么》中着重阐述了动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论这四种合作学习理论。也有国外学者将合作学习分为动机理论和认知理论两种。David W.Johnson和Roger T.Johnson在《合作学习与社会互赖理论》一文中则将合作学习理论分为认知发展理论、社会行为理论和社会互赖理论。

    尽管不同的学者强调了不同的方面，但他们都强调了一个共同点，即以学生为中心的小组活动。合作学习体现了以学生为中心的教学理念。

    2.档案袋评价理论

    不同的学者对于档案袋评价的称呼不尽相同，但对其基本内涵的理解都是一致的：教师围绕一定的学习主题，有目的、有计划地组织学生系统收集相关资料，通过整合、选择与反思，形成内容丰富的档案袋，以展现学生的学习历程及成果，即档案袋构建的过程就是学生和教师共同记录、珍藏学生学习成长历程的过程。档案袋评价可分为四个步骤：评价理念的确定、评价标准的建立、评价程序的制订以及评价的实施。档案袋评价的意义就在于，档案袋中的资料有助于教师更全面地把握学生的学习进展情况，从而有针对性地给学生提供帮助；学生也能对自身学习情况有清晰的了解，这有助于他们准确认识与定位自己、不断提高自我教育的能力，从而为自身的发展提供源源不断的动力。

    档案袋评价是建立在建构主义理论和多元智能理论基础之上的。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学习者由外部刺激的被动性接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。多元智能理论支持八种“智能”独立存在：言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。基于上述两种理论，档案袋评价可使得教师通过学生自我收集记录的学习过程中的资料和结果，全方位地评价学生的学习表现。这体现了自主性和多元化的教学评价特点。

    3.反思性实践理论

    John Dewey最早提出并深入研究了反省思维。在他之后，Donald Schon在观察优秀专业人士的实践活动的基础上，提出了反思性实践理论。他认为，反思主要有两种形式：（1）反思可能发生在行动前或行动后，这是“对行动的反思”。“对行动的反思”既有可能是对课堂教学的思考和计划，也可能是在课后对课堂进行的思考和优化。（2）反思也可能发生在行动过程之中，即“行动中反思”。教师在教学活动中不断与情境进行反思性对话。教师既对行动反思，也在行动中反思。Donald Schon更强调在行动中反思，强调对个体独特教学情境的深入理解，他认为行动中反思的结果——实践性知识更为重要。

    三、基于合作型档案袋评价的教师专业发展的特点

    1.基于教学实践

    基于合作型档案袋评价的教师专业发展是一种基于实践的发展。实践是由无数“情境”构成的。情境是“人必须对其作出行动的各种具体细节的总和”，它既具有横向延伸性又具有纵向延伸性。随着情境朝着横向和纵向两个方向延伸，其复杂程度也会大幅增加，基于情境的问题的形态也会发生改变，形成不同的实践问题。正是这些实践问题形成了教师的存在意义：一方面，教师处身于教学实践问题之中，其困惑主要来自于这些实践问题；另一方面，教师需运用实践逻辑解决这些实践问题。教师为实现教学的有效性会不可避免地在教学实践中遇到困惑和问题，而教师通过反思后得到的想法和策略也必须回归到实践中去检验，实践才能验证出教学是否真正有效，学生的身心是否真正得到了发展，因此教师正是在这种追求有效教学的实践中不断得到发展。

    2.基于教师的自主性

    基于合作型档案袋评价的教师专业发展不是被动的发展，而是基于教师自主性的发展。教师的自主性是教师专业发展的前提和基础，在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，教师应有充分的自主性，必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。教师自我专业发展的意识可增强教师对自身专业发展的责任感，使教师不断寻求自我发展机会，逐渐获得自我发展能力。正如有学者所说，教师之所以成为教师，更多的是“自我塑造”，而不是“被塑造”。基于教师自主性和自我塑造的发展才能激励教师在面对各种实践问题时不断思考、反思、整合相关经验和理论知识，促进自身实践性知识的生成和发展。

    四、合作型档案袋评价对教师专业发展的促进作用

    1.促进教师专业角色的转变

    合作型档案袋评价可以实现教师角色的内在转换和观念的不断更新？熏主要表现在以下三个方面：

    （1）师生关系的角色转变——由“权威者”转向“学习伙伴”

    传统的师生关系往往是一种单向的师生关系，教师的角色更倾向于是“权威者”，通过命令和强制的方式支配学生。而基于合作型档案袋评价的师生关系强调评价过程中师生的交互性，倡导“以学生为本”和谐融洽的师生关系。教师在参与和指导学生发展档案袋的过程中，角色定位为“观察者”、“参与者”。

    （2）教学内容的角色转变——由知识的“传授者”转向“引导者”

    在传统的教育活动中？熏教师往往被赋予知识“传授者”的角色，教师是知识的单向传输者？熏学生是被动的接受者。而在合作型档案袋评价的实践中？熏教师在教学内容的教授方面的定位是“引导者”？熏即教师要充分发挥学生的主动性？熏尊重学生的主体地位？熏创造性地用已有的知识解决新问题？熏在与学生一起建构知识的过程中？熏实现教学相长、共同发展。

    （3）教学管理方面的角色转变——由“管理者”转向“合作者”

    在教学管理方面？熏不同于以往“管理者”的角色，合作型档案袋评价要求教师掌握一定的课堂管理策略以促进教学效果的改善和学生学习成绩的提高。在课堂管理中，除了重视教师的地位和作用外，同时强调学生的作用，让学生进行自我控制和管理，肩负起遵守纪律、参与学习的责任，同教师一起“合作”管理，提高课堂管理的有效性，进而实现有效学习。

    2.促进教师专业知识的积累

    教师专业知识是指教师所具有的知识以及教师知道在教学中如何表达这些知识。教师专业知识对教师的教学过程至关重要，同时对教师专业发展也有重要的意义。开展合作型档案袋评价有利于促进教师专业知识的积累，主要包括以下三种知识：

    ？穴1？雪学科知识

    学科知识是指教师拥有的所教学科的概念、术语等的知识。教师只有具备学科知识，才能准确、科学地传授给学生与其年龄特点、心理特点和学习基础相适应的知识，才能使学生更准确、透彻地掌握学科的知识结构和学科知识间的逻辑关系。为保证课堂教学的有效性和提高课堂教学的效率，合作型档案袋评价促使教师清晰把握所教学科的课程标准和教学目标，深刻掌握所教学科的学科知识和教学内容。

    ？穴2？雪个人实践性知识

    个人实践性知识是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇困境的知识。教师的实践性知识具有情境性、策略性、行动性和复杂性等特征。教师个人的实践性知识深深根植于教学实践中？熏而且必须通过教学实践才能生成。教师实践性知识的生成是教师专业发展非常重要的体现。合作型档案袋评价作为教学实践的一部分，为教师个人实践性知识的生成提供了一条非常重要的途径，这种生成是需要建立在教师不断反思，不断在实践中验证的基础上的。

    ？穴3？雪有关课堂组织管理知识

    教师有关课堂组织管理知识是指教师在课堂教学过程中所具有的关于学生管理、教学时间管理、教学方式管理等的知识。合作型档案袋评价要求老师要具有“时间一一效率”意识，通过课前的备课和对课堂的教学设计，提高课堂教学管理和时间利用效率。

    3.促进教师反思意识和能力的提升

    加强自觉反思的意识、培养自我反思的能力对于教师的专业化发展是至关重要的。合作型档案袋保存了学生学习过程中的典型材料，能够帮助教师基于学生档案袋中丰富而真实的材料不断反思，改进教学，更好地满足学生的需要，更好地了解和调节教学行为，改进教学策略，提高教学效果。这一过程是发现问题——找到对策——解决问题——再反思——再解决问题的过程，也是不断地反思实践、改进实践的过程，能提升教师的教学水平，提高教师的教育教学效能和素养，促进教师的专业发展。

    五、问题与讨论

    1.问题

    虽然合作型档案袋评价对于促进教师专业发展起到了积极的作用，但在实践过程中也存在一些问题。

    （1）动力不足，参与积极性不高

    作为一种新的教学评价方式，由于合作型档案袋的收集和利用相对费时费力，有些教师即使对这一评价方式具有一定认同感，但在实际教学实践和教学行为上，也会出现“穿新鞋走老路”的现象，习惯性地使用传统的只注重知识传授的教学方式和方法。此外，之所以有些教师参与的积极性不高，还和当今成绩仍然是评价教师和学生的最重要的标准有关，所以这些教师更加倾向于安于现状，以追求高分数作为教学的最终目标。

    （2）反思意识或能力不足

    在开展合作型档案袋评价过程中？熏专业发展不明显的教师大多是反思意识不强的教师。即使他们有一定的反思意识，也只是停留在认知层面，并没有采取行动或者策略把反思再应用于教学的实践中。另外有教师意识到反思的意义，具有反思的意识但是却苦于没有有效的反思策略。由于反思的意识或能力不足，教师不能有效地把在课堂上的“灵感”或者对课堂问题的处理转换为自己的实践性知识，因此，对教师专业成长的促进作用也不明显。

    2.讨论

    教师的专业发展离不开学校等外部条件的支持，然而更为重要的是教师自身的努力。针对动力不足的原因，本课题组认为可以从理念认同的角度予以解决，只有教师认为有价值的理论，才能使他们产生动力。因此，教师首先要做到观念先行，坚定实施合作型档案袋评价的信心和决心。对于教师反思意识和能力不足的问题，本课题组认为最有效的解决途径和方式是教师要思行齐驱——在实践与反思中成长。反思是保障合作型档案袋评价实施效果以及教师专业发展的前提和保障？熏而且需要贯穿于教师专业发展的整个过程，是合作型档案袋评价实现教师专业发展的有效途径。教师要实现自身的专业发展，必须具有教学反思的意识和能力，不断对自己的教学观念、教学过程和教学结果进行反思。