谈初中物理作业设计在磨题中优化
林国友
摘 要：物理的作业设计是物理教学中一个重要环节，教师如何设计好物理作业，是对学生的知识巩固和能力提升起到关键作用。教师通过在“题海”中磨题来优化作业设计是教学的有效手段和教学策略。
关键词：作业设计；磨题；优化策略
物理作业是物理教学的重要组成部分，是学生巩固新知识，掌握新方法，形成新技能的重要途径，也是创新思维形成和核心素养构建的重要过程。磨题，是教师有意识地“走进题海”，对题目进行解题锤炼和琢磨，感悟物理内涵，生成解题技巧和教学策略[ 1 ]，以促进学生在学习中形成正确解题方法，提高解题技能，达到教与学目的。教师通过磨题来优化物理教学中的作业设计，是物理教师备课的重要环节。
1 传统作业设計普遍存在的问题
在教学设计中，教师往往忽略作业设计这一重要环节。有的教师作业布置的“质”和“量”比较随意，对物理作业常常信手拈来，不加以筛选，造成学生作业内容统一，无差异，导致学生饥饱不均，有的甚至盲目加大学生的作业量和作业难度，从而使学生感到厌烦，导致学生为按时完成作业而抄袭应付。
2 磨题对优化作业设计的作用
2.1 磨题使作业更具针对性
物理作业是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识，提高知识应用能力的重要环节。教师通过磨研题目，选择更适合教学内容和学生实际的题目，并加以改造和补充，使作业更能深化学习，巩固新知，做到有的放矢。
2.2 磨题使作业更具层次性
作业的设计要由浅入深，循序渐进，体现教学内容的梯度，能适合学生思维能力不同的学生。教师通过磨研题目，设计更适合不同层次学生的作业，更能体现因材施教的教育原则。
2.3 磨题使作业更具人文性
现今，素质教育强调对人的生命的终极关怀，教师通过磨题来寻找学生作业“量”和“质”的适度，避免题海战术，让学生乐于作业，这样既能达到对新知的巩固，能力的训练，兴趣的激发，又能减少对学生造成身心伤害，从而真情地关怀和爱护学生。
3 以磨题来优化作业设计的策略
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。物理作业的设置，应着眼学生未来发展，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，要切合学生实际。教师通过磨研题目，合理优化物理作业的设计，来配合课堂教学，激发学生学习兴趣，通过注重创新意识与能力的培养，促进学生物理核心素养的养成。
3.1 磨命题理念来把握作业设计的原则
理念决定行为。物理作业的设计要体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的课程理念，要联系生活实际，让学生学以致用。物理教师在磨题中，要重视理念和方法的引领，在物理课程标准的指导下去深刻领会和理解题目的内涵，通过学习和掌握先进的物理解题的理念，合理规划学生作业设计的指导原则。教师要认真研读物理课程标准，准确把握课程目标、内容、结构和评价，使其合理融入到物理作业设计中。如《家庭用电》中的作业设计，磨题时要围绕培养学生安全用电和节约用电意识的课程目标，将联系生活了解家庭电路课程理念融入到作业设计中，从而加深学生对物理知识和技能的巩固，使学生科学素养得到发展和提高。
3.2 磨解题方法来破解作业设计的统一
义务教育课程标准提出：“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都能得到发展”[ 2 ]。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生认知水平、学习能力和解题能力的差异，依据因材施教原则，把握学生解题能力的提高必须经过循序渐进的积累过程，教师通过磨研题目的解题方法，根据不同的解题方法设置不同层次的作业，打破学生作业的统一的弊端，让不同层次的学生都有题目可做，都能做好作业，让学生通过作业逐步形成正确的解题方法，从而激活学生做物理作业的积极性，消除学生对物理学习的心理障碍，有利于学生作业信心的形成和良好作业品质的培养，促进学生在各自的能力水平上均能得到发展。如《浮力的计算》的作业设计中，通过磨研浮力的四种计算方法，根据不同解题方法的设计作业，对基础一般的学生，可以一题一解，抓住双基，注重解题规范；而对于优等生来说，就要求他们举一反三，一题多变，不断总结解题方法，拓宽解题思路，从而提高学生知识应用能力和综合分析能力。
3.3 磨指导方法来促成作业设计的实效
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。教师的磨题，不只是为了优化作业设计水平，更重要的是提高学生作业的实效。教师通过磨研题目的知识结构、难易程度、解题方法、易错方向，通过分类整理，纵横对比，形成指导策略，进行作业优化，才能适应不同类型学生。要善于汲取专家对学生进行解题指导的经验，有目的培养学生分析题目和解决题目的良好习惯，使学生在解题时，概念清楚，对象明确，思维有逻辑，步骤有条理，论述有依据，从而增强学生作业的实效，提高学生分析和解决物理问题的能力，避免死记硬背，生搬硬套。如《电路分析和计算》的作业设计中，要考虑学生常因无法发现未知量和已知量的内在联系，加上一些题设中的隐含条件，造成学生对这类题型的恐惧心理。教师通过合理的设计作业，引导利用一种叫“九宫格”的解题方法，让学生了解利用“九宫格”横向来表示电路中I、U、R的各自关系，纵向能反应同一阶段（同一部分）电路I、U、R三者的关系（欧姆定律），这样能直观地将未知量和已知量呈现在表格中，通过横向、纵向分析，问题迎刃而解。
3.4 磨解题反思来完善校本作业的形成
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种痛苦的任务来负担。”如何设计出既符合教学内容要求和学生特点，又让学生享受的作业呢？这就要求教师首先要“跳进题海”，在题海中进行磨题研究，从解题中汲取营养，不断优化解题方法，精心筛选，反思多样性的试题答案，再根据学生的实际特点，设计难易适度，题量适宜，让学生感兴趣的校本作业。校本作业题量一般控制在10道小题左右，分为基础题4小题（一般学生必做，中等以上学生选做），中档题4-5小题（一般学生选做，中等以上学生必做），拓展题1-2小题（中等生选做，优秀生必做）。教师要在学生完成作业后，及时反馈学生作业问题，反思，整合学生解题中存在的问题，优化校本作业的设计，使校本作业更有效、更合理，把学生从过多负担中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，能力在作业中提高，素养在作业中形成。
好“师”多“磨”，教师有计划、有步骤地通过磨题来优化物理的作业设计，使学生学得容易，教师教得轻松。好“题”多“磨”，教师通过磨题，使学生在优化的作业中 “减负增效”，在优化的作业中得到发展。
参考文献：
[1]吕兴利.浅谈“磨题”在初中物理电学教学中的实践与思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2015（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
摘 要：物理的作业设计是物理教学中一个重要环节，教师如何设计好物理作业，是对学生的知识巩固和能力提升起到关键作用。教师通过在“题海”中磨题来优化作业设计是教学的有效手段和教学策略。
关键词：作业设计；磨题；优化策略
物理作业是物理教学的重要组成部分，是学生巩固新知识，掌握新方法，形成新技能的重要途径，也是创新思维形成和核心素养构建的重要过程。磨题，是教师有意识地“走进题海”，对题目进行解题锤炼和琢磨，感悟物理内涵，生成解题技巧和教学策略[ 1 ]，以促进学生在学习中形成正确解题方法，提高解题技能，达到教与学目的。教师通过磨题来优化物理教学中的作业设计，是物理教师备课的重要环节。
1 传统作业设計普遍存在的问题
在教学设计中，教师往往忽略作业设计这一重要环节。有的教师作业布置的“质”和“量”比较随意，对物理作业常常信手拈来，不加以筛选，造成学生作业内容统一，无差异，导致学生饥饱不均，有的甚至盲目加大学生的作业量和作业难度，从而使学生感到厌烦，导致学生为按时完成作业而抄袭应付。
2 磨题对优化作业设计的作用
2.1 磨题使作业更具针对性
物理作业是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识，提高知识应用能力的重要环节。教师通过磨研题目，选择更适合教学内容和学生实际的题目，并加以改造和补充，使作业更能深化学习，巩固新知，做到有的放矢。
2.2 磨题使作业更具层次性
作业的设计要由浅入深，循序渐进，体现教学内容的梯度，能适合学生思维能力不同的学生。教师通过磨研题目，设计更适合不同层次学生的作业，更能体现因材施教的教育原则。
2.3 磨题使作业更具人文性
现今，素质教育强调对人的生命的终极关怀，教师通过磨题来寻找学生作业“量”和“质”的适度，避免题海战术，让学生乐于作业，这样既能达到对新知的巩固，能力的训练，兴趣的激发，又能减少对学生造成身心伤害，从而真情地关怀和爱护学生。
3 以磨题来优化作业设计的策略
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。物理作业的设置，应着眼学生未来发展，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，要切合学生实际。教师通过磨研题目，合理优化物理作业的设计，来配合课堂教学，激发学生学习兴趣，通过注重创新意识与能力的培养，促进学生物理核心素养的养成。
3.1 磨命题理念来把握作业设计的原则
理念决定行为。物理作业的设计要体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的课程理念，要联系生活实际，让学生学以致用。物理教师在磨题中，要重视理念和方法的引领，在物理课程标准的指导下去深刻领会和理解题目的内涵，通过学习和掌握先进的物理解题的理念，合理规划学生作业设计的指导原则。教师要认真研读物理课程标准，准确把握课程目标、内容、结构和评价，使其合理融入到物理作业设计中。如《家庭用电》中的作业设计，磨题时要围绕培养学生安全用电和节约用电意识的课程目标，将联系生活了解家庭电路课程理念融入到作业设计中，从而加深学生对物理知识和技能的巩固，使学生科学素养得到发展和提高。
3.2 磨解题方法来破解作业设计的统一
义务教育课程标准提出：“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都能得到发展”[ 2 ]。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生认知水平、学习能力和解题能力的差异，依据因材施教原则，把握学生解题能力的提高必须经过循序渐进的积累过程，教师通过磨研题目的解题方法，根据不同的解题方法设置不同层次的作业，打破学生作业的统一的弊端，让不同层次的学生都有题目可做，都能做好作业，让学生通过作业逐步形成正确的解题方法，从而激活学生做物理作业的积极性，消除学生对物理学习的心理障碍，有利于学生作业信心的形成和良好作业品质的培养，促进学生在各自的能力水平上均能得到发展。如《浮力的计算》的作业设计中，通过磨研浮力的四种计算方法，根据不同解题方法的设计作业，对基础一般的学生，可以一题一解，抓住双基，注重解题规范；而对于优等生来说，就要求他们举一反三，一题多变，不断总结解题方法，拓宽解题思路，从而提高学生知识应用能力和综合分析能力。
3.3 磨指导方法来促成作业设计的实效
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。教师的磨题，不只是为了优化作业设计水平，更重要的是提高学生作业的实效。教师通过磨研题目的知识结构、难易程度、解题方法、易错方向，通过分类整理，纵横对比，形成指导策略，进行作业优化，才能适应不同类型学生。要善于汲取专家对学生进行解题指导的经验，有目的培养学生分析题目和解决题目的良好习惯，使学生在解题时，概念清楚，对象明确，思维有逻辑，步骤有条理，论述有依据，从而增强学生作业的实效，提高学生分析和解决物理问题的能力，避免死记硬背，生搬硬套。如《电路分析和计算》的作业设计中，要考虑学生常因无法发现未知量和已知量的内在联系，加上一些题设中的隐含条件，造成学生对这类题型的恐惧心理。教师通过合理的设计作业，引导利用一种叫“九宫格”的解题方法，让学生了解利用“九宫格”横向来表示电路中I、U、R的各自关系，纵向能反应同一阶段（同一部分）电路I、U、R三者的关系（欧姆定律），这样能直观地将未知量和已知量呈现在表格中，通过横向、纵向分析，问题迎刃而解。
3.4 磨解题反思来完善校本作业的形成
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种痛苦的任务来负担。”如何设计出既符合教学内容要求和学生特点，又让学生享受的作业呢？这就要求教师首先要“跳进题海”，在题海中进行磨题研究，从解题中汲取营养，不断优化解题方法，精心筛选，反思多样性的试题答案，再根据学生的实际特点，设计难易适度，题量适宜，让学生感兴趣的校本作业。校本作业题量一般控制在10道小题左右，分为基础题4小题（一般学生必做，中等以上学生选做），中档题4-5小题（一般学生选做，中等以上学生必做），拓展题1-2小题（中等生选做，优秀生必做）。教师要在学生完成作业后，及时反馈学生作业问题，反思，整合学生解题中存在的问题，优化校本作业的设计，使校本作业更有效、更合理，把学生从过多负担中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，能力在作业中提高，素养在作业中形成。
好“师”多“磨”，教师有计划、有步骤地通过磨题来优化物理的作业设计，使学生学得容易，教师教得轻松。好“题”多“磨”，教师通过磨题，使学生在优化的作业中 “减负增效”，在优化的作业中得到发展。
参考文献：
[1]吕兴利.浅谈“磨题”在初中物理电学教学中的实践与思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2015（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
