浅谈新课改下高中化学有效教学

    董泓君

    摘要：高中化学教学任务重且难度高.为此，教师必须在有效教学理论的指导下，采取有效教学策略.本文对备课的有效性、与生活情境相联系、创设有效提问情境三个方面进行了探讨.

    关键字：高中化学 有效教学 备课 生活 提问

    20世纪初期，西方兴起了轰轰烈烈的教学改革运动，这就是以教学科学化为目标的有效课堂构建.在一定的时空限制内，通过采取合理的教学方式，最大限度地激发学生的学習潜力，实现学生知识与技能的强化，正确导向学生的情感态度价值观.

    高中化学知识点繁杂、逻辑性高，而且《高中化学新课程标准》要求，在化学教学过程中，学生要能够良好运用元认知策略以及认知策略，掌握化学基本概念与规律，形成对化学现象、化学知识及规律质疑与分析的能力，塑造唯物主义观以及合作精神.由此，高中化学教学可谓是任务重、难度高.要想顺利完成高中化学教学，教师需要构建有效课堂.一、实现备课的有效性

    备课是教学活动的必要环节.进行有效的高中化学课堂创设，教师需要实现备课的有效性.教师可从教学目标的明确设定、教学逻辑的清晰梳理和教学资源的完善准备三个方面入手.

    首先，具体到某堂课的教学目标，教师需要做到了然于胸：在知识方面，学生需要掌握哪些知识与规律;在技能方面，学生需要养成哪些思维与实践能力;在价值观方面，学生需要树立怎样的科学态度.其次，明晰过程与方法，即合理设计教学活动实现教学目标.教师需要遵循循序渐进的教学规律，由具体到抽象再到应用，并且让学生在主动学习中完善知识与能力的构架.以“元素周期律”为例，教师可以采取问答的方式用初中所学元素周期表导入，然后小组讨论元素核电荷数排布以及半径变化的周期性，教师予以总结，继而引导学生回忆金属性与非金属性的概念并讲解元素的酸碱性与金属性和非金属性之间的关系，最后实验观测某些元素的酸碱性，并让学生了解酸碱性对元素物质应用的影响.然后，准备充分的课堂资源，从信息资源到物质材料，教师需要仔细核对，避免课堂因资源不充分而中断.二、与生活情境相联系

    生活是化学规律的源泉，也是检验化学推理的最终标准，所以，创建有效化学课堂，教师需要而且必须将生活引入到化学教学中，既可以拉近教材与学生的距离，避免教材的抽象与枯燥消弭了学生的学习热情，又可以提高学生将知识应用到实践的能力，实现教学的最高目标.

    首先，教师可以在导入中运用生活情境，激发学生学习的兴趣.学生对于生活中的现象远比枯燥的条文有热情和较高的认可度.以“铝及其化合物性质”为例，在导入时，教师可以让学生阅读铝锅的使用说明书或者是让学生观察盛放了醋或酱油的铝锅，引导学生思考原因.如此，学生不仅会对接下来的教学有初步的了解，而且会带着思考进行后续的学习，更有利于学习效率的提高.其次，教师可以运用生活情境来解释化学规律，化解规律的抽象性.比如，在教学“硫化物的化学性质”时，教师可以以酸雨和肥皂为例，既提高了学生对硫化物性质的理解，也让学生对物质的两面性形成确切认知.然后，教师在教学结束时可以运用生活情境升华教学，拓展课堂知识.以“有机化合物”的教学为例，教师在完成有机化合物的结构、分类等教学后，可以让学生思考白酒中的有机化合物是什么以及白酒的制作过程利用了有机化合物的哪些性质.通过生活感受知识的魅力，是培养学生学习兴趣的有效途径.三、创设有效提问情境

    提问，是课堂教学的一种主要组织形式.课堂提问不仅可以促进教师与学生的互动，而且有利于学生集中注意力并发散自己的思维.但课堂提问必须要得法且有效，才能形成这些积极效用.首先，教师的提问必须以启发为原则，针对目标精心设计.启发性提问不仅避免了一语道破天机的转瞬即忘，而且能够训练学生的思维能力.其次，提问必须把握恰当的时机，比如新旧知识的连接以及思维受阻时.在讲授新知前，对相关旧知进行提问，不仅能够巩固旧知，也可以加快旧知的提取速度，促进旧知到新知的迁移.在学生思维受阻时进行引导式提问，会使学生有茅塞顿开之感，记忆深刻.

    以上分别从教学环节、教学材料、教学组织形式三个角度研究了如何构建高中化学有效教学课堂.虽然每个角度只是浅议了一个环节，但是可以得知，高中化学想要实现有效教学，需要在尊重学科性质和学生认知规律的基础上，不疏漏一个细节，这符合教学严谨性的要求，却需要教师不断完善自身素质，提高教学能力.