提高质量，注重方法，实现高效

2023.05.19

许京锋

【摘要】试卷讲评课是地理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对学生纠正错误、规范答题思路、开阔解题思路、提高学生解决问题分析问题的能力，培养学生的创新和创新能力等有着特殊意义。

【关键词】讲评课；讲评前；学情；思路

讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。试卷讲评课是地理课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对于学生纠正答题错误、规范答题方法、开阔解题思路、提高学生解决问题分析问题的能力，培养学生的创新和创新能力等有着特殊意义。要想提高讲评课的质量，就要首先把握讲评课的特点。作为讲评课，既要强调讲，还要强调评，还必须要练：要讲反馈知识点，讲解题策略，讲答题思路；不但要评试卷，评学生，还要评教师；不但要练疑点，练误区，还要练提高。那么，上好地理试卷讲评课要做好哪些工作呢？

一、讲评前

1、备学情

教师阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就结束了，而是要对学生的答题情况认真分析，要了解学生对哪些知识点掌握的比较好，弄清哪些知识点题目错得多，出错原因是什么，学生的那些方面的知识点需要加强，学生怎样做才不会出错。要把学生的错误逐一记录下来并做好统计。做好每次考试的分数统计工作，包括学生的最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的题型及人数。教师要做到错题心中有数，错题要具体到人。为了更好的了解学生学习进度，必须制作出一份详细的得分统计表。统计表格可按照地理试卷的试卷结构来进行设计，可以为单选题、主观题两大类，然后再按照小题进行细分。每一次考试过后由学生自己根据考试情况将得分情况分项按照表格内容填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率情况，并掌握好学生的最高分、最低分以及不同学生的进步情况。这样对老师进行讲评课确定重点难点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习对策有很重要的作用。

2、备思路

对学生来说，学生的解答题目总是遵循一定解题思路的，只是有的学生思路混乱，有的思路清晰明了而已。在试卷批改中，要对学生的答案进行整理分析，学生答卷是答案不一定是最好的、最简洁的答案，学生答卷上的错误的答案常常暴露出学生问题的错误思路；对于地理学科来说，综合题的答案即使没有和标准答案一样，但也可能有它的可借鉴的地方。所以，教师要根据学生的思路的进行整理、分析便显得异常重要。每次讲评试卷课安排3—5道题目由学生来进行解题思路的分析，既能发挥学生的主体地位，也能使讲评更乐于被学生接受，使学生能力提高更快。

二、讲评时

讲评课中心目标是要让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才能不再错，不是简单让学生抄下正确答案或将答案印发给学生。这要求我们在设计讲评方法时，要善于从学生的答案中分析原因，尤其是分析错误答案的原因，试卷评讲中，引导启发学生对错题尤其是全班同学错误率较高的问题进行交流，师生共同寻找解问题的切入口，共同研讨解决问题的途径，在学生对试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结解决问题的规律和技巧，提高学生举一反三的能力。所以在讲评时：要抓重点，理方法，重分析，能拓展，重规范，提能力。

1、抓重点典型错误

课堂上讲评的内容应具有普遍性，老师应做好备课，认真进行分析，找到问题的通病和典型错误，找准学生思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生对问题进行辨析，找准错误原因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，触类旁通。讲评要一定做到详略得当，重点突出，针对性强，不求面面俱到，不要泛泛而谈。

2、理方法

在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。地理试题主要有选择题和综合题两种类型。选择题具有概括性强、考察范围广、考查能力简单宜行的特点，学生可以用淘汰法、辩优发、直接法、逆向思维法、推理法等解题方法；对于综合题来说，学生必须理解题意，通过自己组织好文字，学生必须从材料和图中获取有效地理信息，解决与地理有关的系问题。

3、重分析

在试卷讲评时，老师一定不能按照题号顺序来进行讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的错误进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体认识，这样有利于就会有利于学生的解题能力提高。当然在一次考试中也有可能是该知识点只出现一次，但学生出错率也比较高，那么老师就应该对该知识点进行强化训练；如果是用到某一种解题方法的题目出错率比较高，那么老师就应该加强方法的训练；也有可能是对某种概念没有掌握好而出错率比较高，那么老师就应该把概念等讲清楚、讲透彻、讲明白。

4、要让学生自己大胆暴露思维过程，让学生自主纠错，

课堂是学生用来学习的主阵地，讲评课肯定要调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，启发学生动脑、动手。教师要根据试卷情况设置好问题引导学生进行思维，可以从学生的思维角度进行发问，引导学生把学生答卷时的思维过程展现出来，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更加清晰顺畅，更加理性严密，帮助后进生弄明白失分的原因。

三、讲评后

这一阶段是课堂讲评的延续。试题不会是一成不变的，由于学生的思维定势而造成的答题错误，学生的错误解题方法是否会在教师的讲评之后就全部解决了呢？学生就不会再错了呢？一般情况下，能够一次解决问题的学生非常少见的。比较理想而又比较实在的做法是进行错题重组，强化学生的应变能力，进行跟踪训练。讲评课留出几分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正掌握了，还可以验证讲评课的实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段（一般在一至两天内），把订正看作第二次考试，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的情况；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次、一时没发挥好而挫伤学生学习的积极性。