大陆人音版与台湾康轩版小学音乐教材比较分析
卢思嘉
摘要：本文选取大陆人音版第11册与台湾康轩版的六年级上册音乐教材，从背景、结构、内容、细节四方面进行比较分析，从中提取可供借鉴之处。
关键词：人音版 台湾 康轩版 六年级 音乐教材 比较
台湾较早接受了西方音乐的熏陶和洗礼，加上日据时期的影响，因此有着独特的音乐文化背景，其音乐教育的发展也有所不同，而这必定会体现在教材中，本文选取大陆人音版与台湾康轩版的六年级上册音乐教材进行比较分析，从中发现自身不足，提取可借鉴之处。
2001年，我国教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新的《音乐课程标准》应运而生，现行的音乐教材就是以这一课程标准为依据来编写的。教材有简谱版和五线谱版，中小学基本使用简谱版，因此选其进行比较。
台湾的《艺术与人文》也是新鲜产物。2001年课程纲要实施，将原来零散的科目分为七大教学领域，以人、自然、社会、文化为主题，将音乐与视觉、表演艺术融合而成的领域，就是“艺术与人文”。于是，音乐与美劳、表演合为一本，试图让学生站在更高的高度来学习、理解和表现艺术。
一、教材结构比较
（一）人音版结构
教材分为四部分，依次是目录、具体内容、音乐宫和音乐瞬间。本册共六课，每课有三或四个模块，即聆听、表演、演奏及编创与活动，每一模块的内容都围绕各单元主题。“聆听”是音乐欣赏，让学生通过听觉来感受音乐的美和内涵，从而提高音乐审美能力，所选曲目一般是典型作品。“表演”是歌曲演唱，培养学生的歌唱和表演能力，所选歌曲多为简单易学的作品。“编创与活动”包括针对作品的讨论和思考，以及相关演唱、舞蹈等各种形式的练习和创作，要求学生发挥想象力去创造。音乐宫则是由学生对演唱、理论知识等的学习效果进行自我测试。
（二）康轩版结构
教材分八个部分，分别是编者的话、给小朋友的话、目录、单元内容、齐声欢唱、笛声飞扬、课本图片来源表和我的学习天地。教材共四个单元，每个单元都用几句描述主题的话，配上画作或图片进行导入，单元内包含了音乐、美劳和表演部分，每个单元的音乐部分基本包含乐理、演唱、欣赏、演奏和创作。教材使用五线谱，在每首歌曲之前都有大致介绍，且每首歌都包含新知识点，并有巩固练习。齐声欢唱和笛声飞扬是补充歌曲和直笛曲的集合。“我的学习天地”中有接唱游戏、乐理加油站等，每一板块都有标注配合对应的单元进行练习。
（三）结构比较
首先，康轩版多了编者的话、给小朋友的话以及补充的歌曲、直笛曲和课本图片来源表。这些看起来可有可无，却体现编者的严谨。其次，两者虽都将教学内容按主题划分单元，但康轩版在每个单元的开头增加了导入语和图片，学生能借此快速抓住单元核心。再次，康轩版的每首作品前，有与学生年龄特征相适应的语言对歌曲进行解析。人音版也有类似内容，但仅是知识点普及，语言生硬。
二、教材内容比较
（一）作品种类比较
人音版选用21首声乐曲，其中中国民族歌曲10首，外国歌曲4首；康轩版共有35首声乐曲，其中本岛民族歌曲9首，外国歌曲15首。可见，人音版采用的中国民族音乐较多，康轩版则高比例选用了外国歌曲。在世界各地交流频繁的时代，学习、理解和尊重其他国家和民族的音乐文化是重要的，但继承和发扬本民族的音乐文化更是一项艰巨任务，如何权衡，还需编者细细考究。另外，两版教材都无戏曲内容，如何加强戏曲艺术教育，也是须重视的问题。
（二）教学模块比较
人音版中音乐欣赏占62%，歌唱占34%，演奏仅占4%。康轩版未将欣赏和歌唱曲目进行区分，所给曲谱基本是完整的，加上视唱内容和补充歌曲，师生可按实际情况调整。康轩版每个单元都有一两首直笛吹奏曲，还有直笛习奏补充曲。显然，人音版中演奏模块过少。学生的兴趣不一，音乐素质参差不齐，教材应为不同能力和喜好的学生提供更多选择，为教师因材施教创造条件。
人音版的创作模块体现在“编创与活动”中，有曲调、舞蹈等创作。康轩版的音乐创作也穿插在教学中，内容大同小异，但《艺术与人文》本身包含了与音乐相联系的戏剧和舞蹈内容。在编者的努力下，三门艺术繁而不乱，既相互融合又相互独立，若各科教师积极交流，做好学科间的引导，定能提高课程统整性。
（三）知识点比较
广度上看，两版教材选曲广泛。按类型分，有民歌、艺术歌曲、流行歌曲等；按作品时间，有传统的、近代的等；按主题分，有唱祖国、赞家乡等，每首都包含拓展知识。难度上看，同是六年级教材，康轩版难度比人音版大。人音版知识点仅停留在概念阐述，涉及的乐理知识也只是简单的节奏、音高等。康轩版则有首调和固定调唱名转换、MIDI音乐制作等。当然，并不是难的就是好的，两地实际情况不同，需因地制宜。
三、排版细节比较
教材的对象是学生
摘要：本文选取大陆人音版第11册与台湾康轩版的六年级上册音乐教材，从背景、结构、内容、细节四方面进行比较分析，从中提取可供借鉴之处。
关键词：人音版 台湾 康轩版 六年级 音乐教材 比较
台湾较早接受了西方音乐的熏陶和洗礼，加上日据时期的影响，因此有着独特的音乐文化背景，其音乐教育的发展也有所不同，而这必定会体现在教材中，本文选取大陆人音版与台湾康轩版的六年级上册音乐教材进行比较分析，从中发现自身不足，提取可借鉴之处。
2001年，我国教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新的《音乐课程标准》应运而生，现行的音乐教材就是以这一课程标准为依据来编写的。教材有简谱版和五线谱版，中小学基本使用简谱版，因此选其进行比较。
台湾的《艺术与人文》也是新鲜产物。2001年课程纲要实施，将原来零散的科目分为七大教学领域，以人、自然、社会、文化为主题，将音乐与视觉、表演艺术融合而成的领域，就是“艺术与人文”。于是，音乐与美劳、表演合为一本，试图让学生站在更高的高度来学习、理解和表现艺术。
一、教材结构比较
（一）人音版结构
教材分为四部分，依次是目录、具体内容、音乐宫和音乐瞬间。本册共六课，每课有三或四个模块，即聆听、表演、演奏及编创与活动，每一模块的内容都围绕各单元主题。“聆听”是音乐欣赏，让学生通过听觉来感受音乐的美和内涵，从而提高音乐审美能力，所选曲目一般是典型作品。“表演”是歌曲演唱，培养学生的歌唱和表演能力，所选歌曲多为简单易学的作品。“编创与活动”包括针对作品的讨论和思考，以及相关演唱、舞蹈等各种形式的练习和创作，要求学生发挥想象力去创造。音乐宫则是由学生对演唱、理论知识等的学习效果进行自我测试。
（二）康轩版结构
教材分八个部分，分别是编者的话、给小朋友的话、目录、单元内容、齐声欢唱、笛声飞扬、课本图片来源表和我的学习天地。教材共四个单元，每个单元都用几句描述主题的话，配上画作或图片进行导入，单元内包含了音乐、美劳和表演部分，每个单元的音乐部分基本包含乐理、演唱、欣赏、演奏和创作。教材使用五线谱，在每首歌曲之前都有大致介绍，且每首歌都包含新知识点，并有巩固练习。齐声欢唱和笛声飞扬是补充歌曲和直笛曲的集合。“我的学习天地”中有接唱游戏、乐理加油站等，每一板块都有标注配合对应的单元进行练习。
（三）结构比较
首先，康轩版多了编者的话、给小朋友的话以及补充的歌曲、直笛曲和课本图片来源表。这些看起来可有可无，却体现编者的严谨。其次，两者虽都将教学内容按主题划分单元，但康轩版在每个单元的开头增加了导入语和图片，学生能借此快速抓住单元核心。再次，康轩版的每首作品前，有与学生年龄特征相适应的语言对歌曲进行解析。人音版也有类似内容，但仅是知识点普及，语言生硬。
二、教材内容比较
（一）作品种类比较
人音版选用21首声乐曲，其中中国民族歌曲10首，外国歌曲4首；康轩版共有35首声乐曲，其中本岛民族歌曲9首，外国歌曲15首。可见，人音版采用的中国民族音乐较多，康轩版则高比例选用了外国歌曲。在世界各地交流频繁的时代，学习、理解和尊重其他国家和民族的音乐文化是重要的，但继承和发扬本民族的音乐文化更是一项艰巨任务，如何权衡，还需编者细细考究。另外，两版教材都无戏曲内容，如何加强戏曲艺术教育，也是须重视的问题。
（二）教学模块比较
人音版中音乐欣赏占62%，歌唱占34%，演奏仅占4%。康轩版未将欣赏和歌唱曲目进行区分，所给曲谱基本是完整的，加上视唱内容和补充歌曲，师生可按实际情况调整。康轩版每个单元都有一两首直笛吹奏曲，还有直笛习奏补充曲。显然，人音版中演奏模块过少。学生的兴趣不一，音乐素质参差不齐，教材应为不同能力和喜好的学生提供更多选择，为教师因材施教创造条件。
人音版的创作模块体现在“编创与活动”中，有曲调、舞蹈等创作。康轩版的音乐创作也穿插在教学中，内容大同小异，但《艺术与人文》本身包含了与音乐相联系的戏剧和舞蹈内容。在编者的努力下，三门艺术繁而不乱，既相互融合又相互独立，若各科教师积极交流，做好学科间的引导，定能提高课程统整性。
（三）知识点比较
广度上看，两版教材选曲广泛。按类型分，有民歌、艺术歌曲、流行歌曲等；按作品时间，有传统的、近代的等；按主题分，有唱祖国、赞家乡等，每首都包含拓展知识。难度上看，同是六年级教材，康轩版难度比人音版大。人音版知识点仅停留在概念阐述，涉及的乐理知识也只是简单的节奏、音高等。康轩版则有首调和固定调唱名转换、MIDI音乐制作等。当然，并不是难的就是好的，两地实际情况不同，需因地制宜。
三、排版细节比较
教材的对象是学生
