融媒时代新闻写作教程教学方法新探

    [摘要]随着新技术的进一步发展，“媒介融合”是一个必然的趋势和结果，在这种背景下，在传统教学中应加强新媒体手段的应用，特别是利用网络加强教学互动，加强不同媒体新闻写作的综合教学，使新闻写作教学得到发展与创新，使学生能适应融媒时代新闻传播的发展，成为真正的“全媒体人才”。

    [关键词]融媒时代；新闻写作；教学方法

    [作者简介]但敏，四川大学文学与新闻学院。

    1983年，美国传播学者、马萨诸塞州理工大学伊契尔·索勒·普尔（Ithiel De Sola Pool）教授提出“媒介融合”概念：“媒介融合，就是各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。”进入21世纪，随着媒介技术的飞速发展，媒介之间的“坚冰”被打破，融合已经成为一种趋势，它带来的不仅仅是技术上的革新，更是一场影响广泛的社会变革。

    在我国，媒介之间的界限已经日趋模糊，传统媒体和新媒体，平面媒体和电子媒体也在相互渗透，趋向融合。融合带来了媒介生态的变化，传统的新闻记者、编辑的角色和工作方式发生了很大的变化，在这种背景下，传统新闻写作教学的局限性显而易见。如何将新闻写作教学置于融媒时代这个社会大环境中去，如何跟上新闻传播实践的最新发展并不断革新，培养出具有融合思维的高素质新闻人才，成为学界和业界共同关注的问题。

    一、融媒时代对新闻报道的新要求

    随着“三网融合”和数字技术的迅猛发展，我们已经进入到由数字技术所构织的混合媒介中，新闻报道的传播对象、传播介质、传播手段、传播视域等都正在发生着质的嬗变。媒介融合所导致的新闻传播方式的变化对新闻报道提出了新的要求。

    在传统媒体中，记者、编辑等的职业分工泾渭分明，报纸、电视、广播、网络等不同媒体的新闻报道中，其差别也是显而易见的。媒介融合时代，记者可能要“身兼数职”，不仅要及时报道新闻，而且同一事件的报道其稿件可能要先供网络、手机报采用，再供广播、电视采用，然后才是报纸刊用。一些媒体甚至为记者配DV和3G 手机，专门用于报道突发事件，为各媒体提供时效性强的新闻稿件。这就要求记者必须具备“全媒体”记者的多样化技能，必须掌握“全媒体”业务技能，能够身兼数职，多管齐下。同时，也要具有纵深的知识结构，能对信息进行分析整合，用专业技能满足当代受众的信息需求。媒体人还需要具备整合传播思维力以适应媒体融合所导致的高度细化的媒体市场。甚至有研究者认为，媒体融合后产生了“融合新闻”，采编管理要求跨媒体团队合作，在全方位的技术运用和所有媒体基础上整合新闻传播资源，建立新的流程，打破报纸、电视台、广播站各行其是的局面，从而对参与其中的媒体人员提出了很高的要求。

    二、传统新闻写作教学在融媒时代的局限

    1. 教学理念滞后

    从整体上来说，我国的新闻教育理念相对落后，在全球化的时代背景下未能及时适应新的媒介生态环境，未能与国际很好地接轨。新闻人才的培养，也没有与媒体实践很好地融合，对人才的培养目标也是概念模糊不清。新闻教育的课程设置，基本处在“一个新闻言新闻的、相对自我封闭、自我运作的课程构架”，不仅与社会发展不相适应，而且与传媒业的需求相脱节。这种问题也出现在新闻类课程的教学中。作为新闻专业的主干和核心课程，新闻写作在其中占据着重要的地位，但是从现在的情况来看，大部分学校的教学理念大多还停留在20世纪80年代“一张报纸一支笔”的时代，而在媒介融合时代，对于新闻从业者而言，新闻报道“从传统的新闻信息管理转向知识管理”，最大的改变不是对于发现和采集新闻能力的要求，而是如何进行新闻加工和强化信息的智能。

    2. 教学方式陈旧

    传统新闻写作的教学模式一般采用“理论知识+练习”为主，理论知识的讲述主要集中于某一类新闻报道的构成，内容主要侧重于传统媒体的新闻报道，尤以报纸为主。这主要是因为我国报纸新闻发展历史悠久，积累了丰富的实践经验和研究成果，讲授有章可循。但随着新媒体的兴起，以及传统媒体的数字化转型，这种传统的教学方式已经难以适应媒介发展现实的需要。另一方面，长期以来，新闻写作教学面临的共同问题是以教师为中心，向学生灌输式地传授知识，大都重知识的传授、轻能力的培养，学生被动地接受理论知识，缺少必要的教学效果反馈。

    3. 教学内容单一

    传统新闻写作教学的另一个问题在于较为注重讲授单篇新闻的构思与写作，缺乏对重大事件或问题的整体策划。据了解，在传统的新闻写作课堂上，教师会给出一些零散资料让学生根据这些资料写稿件，这些资料大多陈旧。以单篇或单一媒体形态呈现出的经典新闻作品的确值得解析，但是学写新闻应从学读新闻开始。在实际操作过程中，零碎的观点集纳、具体化的写作程序，会使得学生面对重大事件或重大问题时无处下手，难以适应未来在多媒体平台上形成多落点、多形态的新闻产品链。

    三、融媒时代新闻教学写作的发展与创新

    1. 教学理念的更新：树立“全媒体人才”概念

    在传统新闻学中，我们总是把自己界定为平面媒体或者电子媒体，对记者也有相应的划分。但是在融媒时代，在教学中必须打破这种按照媒介种类划分专业方向和课程设置的教学理念，培养具有全媒体业务技能的复合型跨媒体人才。在媒介融合的显示面前，熟悉如何写作新闻已经远远不够，记者在不同媒体写同一则新闻报道，他要懂得分别用文字、音频、视频等多种手段制作出适合某一媒体刊登、发布或者播出的新闻报道。

    媒介融合将对多种媒介新闻生产进行流程再造， 媒体之间共享新闻资源，合作进行新闻报道。媒介融合将对多种媒介新闻生产流程进行重组和整合，各子媒体分享新闻资源，合作进行新闻报道。没有任何记者能成为熟练掌握所有媒介技术的能手。学生长期的单兵作战训练无法适应未来在融媒平台上的团队协作。因此，全媒体人才最基本的要求就是要有多媒体的思维方式，要有团队合作的意识，这是媒介融合的基础。

    2. 教学方法的更新：利用网络加强课堂内外互动

    第一，利用博客精选优秀新闻作品开展阅读教学。在新闻写作课程教学中，教师往往通过展示优秀新闻作品并对其进行分析来说明新闻写作原理和方法，但是在具体的教学环节中，由于时间的限制，教师难以例举更多的范例，通常一个知识点例举的范例不会超过三个，这就造成新闻作品例子之间相互割裂，各个知识点系统性不足。但是从新闻实践的角度出发，阅读大量优秀的新闻作品是成功写作的前提，阅读量增加了，新闻写作的思路会更加清楚，写作的技巧也会进一步提高。所以，在实际的教学中，充分利用现代化手段，利用教师的博客围绕一个知识点，成系列地例举若干甚至是海量的优秀新闻作品，让学生培养良好的阅读习惯和技能，并合理地利用到课堂教学中来。

    第二，利用微博拓展阅读教学的广度与深度。传统的教学环境下，课堂教学时间是固定不变的，这就大大限制了学生的阅读量，也限制了与教师的互动联系，微博的使用很好地解决了这个问题。教师一方面可以在微博上链接相关的新闻案例，并通过案例分析与学生进行互动，其次可以灵活处理教学内容， 设计各种任务式活动，让学生讨论，使教师在教的方面的主导作用和学生在学的方面的主体作用均得到有效发挥。再次可以将新闻写作理论融入具体的“新闻事件”中，通过集体讨论评析的方式来学习。一方面，可以查找出学生在写作过程中的缺点和不足，充分调动学生学习的主动性和积极性；另一方面，学生可以通过相互的交流，把自己的作品与经典案例、优秀新闻作品、他人作品进行对比，从而吸取经验教训，并逐步加深对写作规律和技巧的认识。

    3. 教学内容的更新：注重媒体交叉报道，多层次多角度地教学

    新闻写作实践性和实用性较强，在教学中应突出学生能力和综合素质的提升，以突出写作能力训练为重点，强调教学内容的“实用、实际、实践”，加强实践性教学内容的比例。具体来讲，分为几个方面：

    一是加强新媒体写作的教学内容。新媒体写作即用新技术手段进行的信息交互性写作。具体来说，就是通过互联网或手机等手段，进行即时传播信息的写作。与传统媒体写作最大的不同是，新媒体写作以视频、音频、图像、文字等为表现形式，甚至几种手法综合运用传递信息。它不受传统媒体文体界限束缚，也没有倒金字塔结构与非倒金字塔结构之分，没有消息和通讯之别。

    二是加强多媒体案例教学。选择典型案例，一方面以图文形式呈现报纸媒体的新闻报道，让学生了解新闻事实发生的相关背景、新闻记者的采写经过、新闻作品的社会反响，带他们进入具体真实的情境来感受新闻作品，领悟其写作技巧；另一方面以声画形式展现电视媒体的新闻报道，让学生在观看中产生身临其境的感受，并以此进行新闻作品对比分析，对比练习。

    三是在新闻写作的练习中，重点对几种不同媒体的报道进行分析，其中包括微博新闻的报道，要求学生针对同一则新闻事件用不同媒体的方式将其报道出来，也可以分成小组，每个小组选择一种不同的媒体来做新闻报道，从中进行对比分析。这样能很好地丰富学生的知识面，并且让学生对不同媒体的报道有了更深层次的了解。