“互联网+”时代背景下视觉传达设计专业摄影教学的改革与探索

    摘 要：摄影是一种视觉艺术，是现代艺术设计教育的重要组成部分。当前各高校相关专业的摄影教学依然存在授课理念、教学方法、教学手段大同小异的问题，缺少针对专业特殊性的改革与创新。本文重点研究了当前视觉传达设计专业摄影教学中存在的问题，并结合专业特殊性及“互联网+”背景下的时代特性，探讨了适合视觉传达设计专业的摄影教学模式。

    关键词：视觉传达设计;摄影教学;课程改革

    1 视觉传达设计专业摄影教学中存在的问题及改革必要性

    在视觉传达设计领域，绘画及摄影作为设计时的一种重要表现形式，有着极其重要的地位。无论是街头随处可见的广告设计，还是超市货架上的包装设计，图形图像的设计一直是视觉传达设计行业中不可或缺的一部分。图形图像的重要获取方式之一就是摄影，也就是说摄影对于视觉传达设计专业来说是获取设计素材、增加设计观赏性以及创意性的一个重要手段。

    目前，视觉传达设计的摄影教学普遍采用传统的摄影教学模式，教学目标及教学定位缺乏专业针对性，学生亦不理解摄影课程对于自身专业的作用及影响。大同小异的理论教学及“重技术、轻艺术”的实践教学，让学生无法切实地掌握摄影语言，更无法将摄影运用在后期的专业学习中。

    另外，基于当前“互联网+”背景的时代特性，网络上关于摄影课程的学习资源参差不齐，很多教材的内容空泛而缺乏针对性，难以体现课程的重难点，这更需要教学团队基于自身的专业人才培养方案，找出符合本专业特点且实用的课程内容。

    鉴于此，视觉传达设计专业的摄影教学应该立足于专业需求，强调数码摄影技术教学的同时，将摄影作品与海报设计、广告设计、品牌设计、包装设计和书籍装帧、界面设计等专业领域相结合，实现技术、艺术和创意的有机整合，将理论知识与实际项目实践相结合，从而提高教学质量。

    2 视觉传达设计专业摄影教学的改革思路

    2.1 摄影教学理念的改革

    摄影既是技术，也是艺术。如果在授课过程中“重技术、轻艺术”，将难以拍摄出兼具思想与美感的艺术作品。作为视觉传达设计专业摄影教学的目标，学生最终拍摄的作品应当可以表达出独特的艺术视角及思想内涵。

    在教学体系方面，可以考虑引入日本、韩国、美国或欧洲国家的先进知识理论体系作为学习基础，并注重学生能力的培养，可以借助校企合作平台进行以项目为主导的教学，不仅仅要传授摄影的基础知识，更需将课程内容与专业特性及时代发展需求结合，并通过项目实训等手段，提高学生的综合应用能力，以达到培养复合型人才的目的。

    2.2 强化视觉传达设计专业摄影课程的特殊性

    与其他专业不同的是，摄影在视觉传达设计专业中的运用具有一定的目的性，能够通过摄影图片来吸引视线以及与特定受众产生共鸣，达到沟通的目的。因此，对于视觉传达设计专业来说，情感表达、创意形式、光影、构图以及点线面等艺术形态在摄影作品中的表现尤为重要，同时摄影作品能够提供直观可视的商品形象，通过摄影完整真实地传递产品信息，同时对产品进行一定程度的美化也非常关键。另外，在广告设计中，摄影图片往往与文字或广告文案搭配，图片是对文案的诠释与深入，将文案的内容通过更直观的图片形式进行展现。

    基于视觉传达设计专业的特性，摄影教学也更倾向于项目式的授课模式，让学生掌握从前期项目调研、制定拍摄方案到项目实施，再到后期制作的整个过程。摄影作品作为整体设计中的一部分，在项目的前期调研中，需要知道设计所面向的受众群体，分析群体的喜好偏向及特点，找到适合的拍摄风格，确定拍摄方案。拍摄过程中多样的拍摄方法可以为视觉传达设计提供更多的设计素材和灵感。为创意广告拍摄素材时，更多通过拍摄的角度、构图、方法等来引发受众共鸣或增加设计创意的目的。

    2.3 教学方法及教学手段的改革与创新

    随着多媒体技术和网络技术的不断发展，传统的教学手段已不能完全适应摄影教学的需求，需要我们充分依托新的技术和手段对教学方式方法进行改革及创新。在教学上要充分运用网络媒介、多媒体等现代化教学手段，采用启发式、互动式等教学方法，启发学生从自己的角度去理解课程知识点，并实现技术、艺术和创意的整合，从而提高学生的视觉表现能力。

    3 视觉传达设计专业摄影教学的改革举措

    3.1 教育手段的多元化

    （1）利用微课简化课程单元知识点。对课程章节中的难点及重点进行整理，并录制微课视频，利用自制的微课等视频课件向学生传授教学内容，将原本教材中的内容通过小视频的形式更直观地展示给学生，激发学生学习摄影的兴趣和热情，提高学生学习效率。

    （2）利用翻转课堂提升学生的学习自主性。“互联网+”背景下，多媒体技术和网络技术的发展更要求我们进行教学方式的变革，由传统的教师填鸭式授课、学生被动式学习，转变为以学生为主体、教师为引导的学生自主学习，因此，在授课模式上可进行翻转课堂结合传统课堂的混合式教學模式改革。在部分章节的内容教学中，可利用网络教育平台整合视频、图片、文字等教学资源，通过学生的课前线上自主学习，课中集中讨论学习、合作学习、深度学习，课后实践巩固的方式，提升学生的学习自主性及学习参与度，强化教学效果。

    3.2 实践拍摄科学化

    摄影是一门实践性较强的课程，需要将理论与实践相结合，以理论学习支撑实践拍摄，以实践拍摄巩固理论学习，因此，在课程设置上，可将课堂教学、实景拍摄以及摄影棚实地布光拍摄的“三堂一体”授课地点结合线上学习、线下讨论、实地拍摄的“三位一体”学习模式，以达到让学生能够用脑、开口、动手全面发展的教学效果。

    在实践拍摄过程中，结合专业特点，将拍摄设计项目引入课堂，开展命题摄影，可将教学内容设计成具体任务，让学生通过完成这些拍摄任务，将理论应用于实践，学生充分明确自己的学习目的和学习任务，具有较强的主动性，且能够结合自身的专业特性，完成从前期调研、方案制定，到拍摄中技术、艺术、创意的有机整合，最后完成后期制作的全过程，提高学生的综合能力。

    4 结语

    在“互联网+”时代背景下，高校的摄影教学不应局限于传统的教学方式，可以通过更多元化的教学方法及手段提高教学效率及学生的参与度。摄影教学作为各艺术设计类专业的基础课程，在设置时需考虑各专业的特点，从专业角度出发，因材施教，制定符合自身专业特点的课程定位及教学方法。

    在视觉传达设计专业中，摄影教学应与摄影专业类的摄影教学做出明确的区分。但目前为止，对于摄影教学的教学改革还未完善，本文对于视觉传达设计专业摄影教学当前存在的问题、改革的必要性、改革的思路及举措做了一个了初步的探讨，需将课程内容与专业特性及时代发展需求相结合，并通过项目实训等手段，提高学生的综合应用能力，以达到培养复合型人才的目的。

    参考文献：

    [1] 吴晓娟.浅析商业摄影在视觉传达设计中的作用[J].美术教育研究，2014（17）：75-77.

    [2] 张会新，王益锋.“互联网+”时代高等教育3.0教学模式探索[J].教育教学论坛，2018（06）：159-160.

    [3] 阎瑞华，陈红梅，任宁.在高校中应用SPOC翻转课堂教学模式的探索[J].中国管理信息化，2017（03）：222-223.

    [4] 郑颖璐，周明聪.视觉传达设计专业摄影教学改革研究[J].龙岩学院学报，2019（03）：119-123.

    作者简介：张雅钦（1988—），女，江西宜春人，韩国中央大学视觉设计硕士，广东东软学院数字艺术系教师，研究方向：视觉传达设计。