从YA文学看我国青少年分级阅读
史云?任洪昌
【摘 要】 针对分级阅读和YA文学对青少年阅读的重要作用，文章通过分析青少年分级阅读现状及理论层面和实践层面存在的问题，探索青少年分级阅读的路径。宏观层面，政府大力支持，社会各界通力合作，完善分级阅读理论体系；中观层面，大力宣传，使大众转变对分级阅读的认识，充分发挥图书馆的重要作用，加强图书馆与学校和家庭的配合；微观层面，强化数字分级阅读，深化分级阅读指导，探索适应不同年龄段的YA文学教学方法。
【关 键 词】分级阅读；青少年；路径
【作者单位】史云，中央党校图书馆；任洪昌，中山大学。
【中图分类号】G122 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.09.006
一、分级阅读与YA文学概述
1.分级阅读概述
分级阅读，就是按照青少年不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划，为不同青少年提供具有科学性和针对性的不同图书[1]。分级阅读起步于发达国家，在我国台湾、香港地区也有十几年发展[2]。分级阅读基于对青少年生理和心理特征进行科学分析，目的是解决某一年龄段青少年读某一类书的问题[3]，通过对不同年龄群体的个性化阅读指导，提高青少年的阅读能力。
2. YA文学概述
YA文学（青少年文学，Young Adult Literature缩写）是主要针对13—17岁青少年创作的文学作品，其故事情节更为大胆，富有想象力，亦涉及青少年恋爱等题材。如《少年维特的烦恼》《麦田里的守望者》《暮光之城》等均属该类作品。就目前出版的YA文学作品来看，这些作品大致可以分为四类：一是校园生活主题，主要是中小学场景，校园、课堂、家庭、教师、同学、家长，构成作品的环境与人群；二是青春期成長主题，比较纯粹地叙述少男少女在青春期挫折中成长的故事；三是童话色彩主题，通常带有不同的童话色彩，或近于神话故事，或在对比现实世界的丑陋进而描述另一个童话世界；四是社会问题主题，社会背景明确，对社会有比较深的介入。YA文学让我们看到不同文化背景不同国度的青少年，拥有相同的人生难题，即对峙的态度与成长的苦痛，通过阅读，会使读者相信经历挫折后的生活依然美好。
3.分级阅读与YA文学的关系
一方面，青少年认知水平由低向高渐进发展，分级阅读符合青少年认知发展规律，YA文学适合拥有一定认知水平的青少年阅读。另一方面，分级阅读不是万能的，不能解决所有阅读的问题。与此同时，YA文学因其饱满的艺术性和丰富的思想性，往往具有解读上的多义性，不仅适合青少年阅读，还适合成年人阅读。
二、我国青少年分级阅读现状
自YA文学和分级阅读概念被引入以来，我国图书馆界和出版界等就开展分级阅读和推广YA文学进行了一系列富有成效的研究和实践。（1）我国已建立一批分级阅读研究中心。2008 年，广东省成立了国内第一个专业阅读研发推广机构——南方分级阅读中心[4]，它借鉴美国最具公信力的分级阅读体系，开创国内分级阅读先河，先后研发了“儿童青少年分级阅读内容选择标准”“儿童青少年分级阅读水平评价标准”等分级阅读标准[5]。分级阅读研究机构的建立，为分级阅读实践推广奠定了良好基础。（2）构建分级阅读理论体系，包括分级阅读标准、分级阅读书目以及分级阅读评价体系[6]。（3）出版一系列YA文学图书。如二十一世纪出版社集团自2014年12月始，陆续引进了《托德日记》《宠爱珍娜》《说出来》《布鲁克林大桥》，形成日渐为市场所注目的“零时差·YA”书系，取得了较好的社会和经济效益。
尽管我国在分级阅读的研究和实践等方面取得了一些成果，但总体来讲，我国青少年分级阅读刚刚起步，当前推出的分级标准、分级阅读书目尚处于探索阶段，其实用价值还有待实践检验。具体来说，存在以下问题。
理论层面，分级阅读理论体系不够完善，突出体现在分级阅读的分级标准、分级方法和分级阅读的评价体系上[5]。其一，我国缺少具有公信力的分级标准，整个青少年分级阅读体系需要出版者、心理学家、作者、读者等多重角色的参与，面对谁来分级、如何分级等问题，缺少可操作性的分级标准，分级标准被采纳和接受程度受到怀疑，公信力低。其二，我国在分级方法上，基本以年龄、年级来划分，忽视了青少年认知能力的个体差异性。其三，我国分级阅读评价体系尚无量化界定，特别是在阅读能力的测评上无法提供精确度量，对青少年阅读能力提高的影响较大。
实践层面，尽管出版社是分级阅读的主力军，在分级阅读研究机构的建立、分级理论框架的构建、分级阅读图书的出版中都起到了积极的作用，但是在某种程度上，其也成为影响分级阅读发展的阻碍。同时，分级阅读的目的性备受争议，分级阅读图书大部分由出版商策划，商业性和功利性色彩浓厚。由于缺乏权威的、科学的、本土的分级标准，在经济利益驱使下，分级阅读成了出版社牟利的工具[7]。如国内出版机构仓促地推出分级阅读图书，但这些所谓的分级图书，并非为青少年量身定制，而只是出版社凭经验做出简单分类，为相应图书贴上“分级阅读”的标签，甚至生拉硬套，将内容主题相近的图书简单组合在一起推广。这既破坏了市场竞争秩序，也不利于YA文学在我国的发展。
此外，分级阅读的发展还没有形成合力。从欧美国家分级阅读发展的历史来看，分级阅读是一个系统的理论，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场以及分级阅读测评体系，三者构成一个有机的统一体，互相制约，协调发展。从目前国内分级阅读的情况来看，三者的发展水平和速度极其不平衡，分级阅读图书市场一枝独秀[5]。而我国分级阅读的教育和测评体系仍处于理论介绍和研究层面，政府、学校和图书馆等公共服务机构对读者群的分级阅读指导与测评体系目前尚未成熟。
三、我国青少年分级阅读的路径探索
1.宏观层面
首先，政府大力支持。分级阅读发展的主力应该是国家，应由国家主导，给予确定性的顶层设计和资金保障。我国应依照《公共图书馆法》的有关规定，制定分级阅读的指导意见和操作规程，使分级阅读推广工作有章可循。影响青少年阅读能力和行为的因素很多，如家庭层面，父母的学历、阅读习惯及阅读环境的营造；学校层面，开设阅读比赛，设立独立的阅读空间，鼓励学生共读等以提高青少年阅读能力。政府应积极营造分级阅读的氛围，引导相关部门采取实际行动响应分级阅读。
其次，分级阅读是一项系统工程，需要社会各界通力合作。出版行业要在图书的出版过程中融入分级阅读的理念，在策划选题阶段准确定位分级图书，在销售阶段运用有效的营销策略向青少年、家长宣传分级阅读；教育行业要将分级阅读作为培养青少年良好阅读习惯的手段，尝试将分级阅读与课堂教学相结合，增强阅读效果；家长则要正确看待分级阅读，积极引导青少年阅读适合其年龄段的图书[8]。
再次，完善分级阅读理论体系。一方面，加大对分级阅读理论体系的研究力度，国家应从资金、人才等方面给予保障，研究更加符合青少年阅读状况的分级标准、评价体系等理论。其中分级阅读标准的制定应符合以下原则。（1）大众化原则，分级阅读的对象是社会上数量庞大的青少年，应该最大限度地考虑广大青少年的需求；（2）群体差异性原则，青少年的语言能力、心理状态、认知能力与成年人存在较大差异，应充分考虑青少年的接受能力；（3）个体差异性原则，分级阅读本质上要充分尊重读者的个体差异，要综合考虑读者年龄、阅读水平等个性化因素。另一方面，加强分级阅读标准、评价体系的融合，促进协调发展，通过课堂阅读和课外阅读的内外合力，真正提升青少年的阅读能力。此外，分级阅读理论体系的研究应结合大数据、云计算等先进技术，以及青少年心理学等方面的优秀研究成果。
2.中观层面
首先，大力宣传分级阅读，使大众转变对分级阅读的认识。分级阅读的主要目的是向家长、青少年推荐具有参考意义的图书，并非通过一套严格的标准对青少年的阅读范围加以约束与限制[9]。对读者而言，图书只是更加适合某个年龄段的读者阅读，而非仅限于某个年龄段的读者阅读。对作者而言，他们无须考虑受众接受能力等问题，只需考虑作品本身。
其次，充分发挥图书馆的重要作用。图书馆对青少年的阅读具有深远影响，其不仅是青少年学习知识的宝库，还是培养青少年独立学习能力、习惯，发展健全人格的重要场所。（1）利用图书馆场所建立分级阅读试验空间，由图书馆提供人员支持，建立分级阅读试验点，由点到面，逐步拓展分级阅读。班级图书角、学校图书馆应与社区、市级、省級图书馆实现资源的联动共享，满足青少年的阅读需求。（2）将分级阅读理念纳入文献资源建设中。图书馆结合青少年的阅读特点，提供更加个性化、更加丰富的馆藏，满足青少年的阅读需求。（3）图书馆应设置专门的青少年阅读推广机构，合理规划人力、物力、财力，真正发挥常规性的阅读引导作用。（4）打造分级阅读服务环境。良好的环境，合理的布局结构更有助于青少年的阅读，图书馆应结合青少年的心理、年龄、爱好等方面特征，将阅读空间划分成不同区域，在此基础上按照中图分类法对每一区域进行细化分类，以优美的环境提高青少年的阅读能力[10]。
再次，加强图书馆与学校、家庭的配合。图书馆开展分级阅读推广要加强与学校、家庭的合作。一方面，图书馆要积极与学校合作，积极举办各类阅读活动，活跃阅读氛围。另一方面，图书馆要积极与家庭合作，引导家长树立正确分级阅读观念，帮助青少年培养良好阅读习惯，提高他们自主阅读的兴趣。
3. 微观层面
首先，强化数字分级阅读。青少年对数字阅读有很大的需求，图书馆发展数字分级阅读服务符合当代青少年阅读需要。图书馆应将数字分级阅读服务与已有的传统服务模式相结合，发展更优化的服务模式[11]。加强青少年数字分级阅读可从以下方面着手：一是加强青少年数字分级阅读资源建设；二是升级传统服务模式，尝试融合室内、户外与网络这三种不同的阅读空间，推动不同阅读方式之间的优势互补[12]；三是加强数字技术融合，利用微博、微信、在线社区等数字平台，依靠交互技术，丰富推广体系。如可以建立YA文学社区，进驻各大社交平台，为青少年读者提供个性化的体验，增加YA文学作者和读者之间的互动关系。
其次，深化分级阅读指导。YA文学涵盖了各种文学门类，包括虚构、诗歌、传记、小说等，在题材上有校园文学、家庭文学、历险题材、历史题材等。青少年面临的阅读题材多种多样，阅读的难易程度不尽相同，有时面对难度教大的阅读体验过程，青少年往往缺乏正确的方法达不到理想效果。但是，阅读能力的培养过程本应是快乐轻松的，分级阅读应该基于青少年的年龄、阅读喜好等特征积极进行指导，引导学生爱阅读，让他们享受阅读的快乐。
再次，探索适应不同年龄段的YA文学教学方法。YA文学的语言与说明文、议论文的语言不同，是一种文学的语言，这就需要有丰富的想象力和各种生活的体验。YA文学包括生活故事、历史故事、校园主题、青春主题等，这一时期的文学教学应该更加深入。教师可以指导学生写文学故事的评论，或者将其编成舞台剧，进行角色塑造和充分的研讨，让青少年在交流的过程中体会YA文学的魅力。青少年分级阅读在每一个阶段都应有其特定的文体，进而探索出相对应的教学方法。
此外，要着力培养一支优秀YA文学创作群体。要从供给侧发力，在引进、吸收国外YA文学优秀成果的基础上，加强对我国YA文学作家青少年心理、教育等方面的理论培训，同时创造条件使其深入中国青少年群体生活，从而创作出符合中国青少年群体特点的优秀文学作品。
分级阅读是一种符合青少年成长规律的科学阅读方法，能够循序渐进地提升青少年阅读能力，培养青少年良好的阅读习惯。YA文学以其丰富的题材，生动回答了青少年面临的成长困惑，对其人生观、世界观、价值观的形成具有重要影响，受到越来越多人的关注。由于我国YA文学起步较晚，其发展有赖于图书馆界、出版界、教育界等各个参与角色的共同努力。
|参考文献|
[1]江慧. 分级阅读视角下合肥市少年儿童图书馆阅读推广调查与分析[D]. 安徽：安徽大学，2017.
[2]曾杨. 浅析分级阅读在图书馆的应用——以柳州市图书馆为例[J]. 科技创新与应用，2013（8）：293.
[3]周雪芹. 我国分级阅读研究现状及思考[J]. 内蒙古科技与经济，2017（15）：12-13.
[4]陈苏. 阅读推广——助推少儿读物市场[J]. 编辑学刊，2011（2）：70-73.
[5]樊露露. 公共图书馆儿童分级阅读推广研究[J]. 河南图书馆学刊，2016 （2）：5-6.
[6]漆秋香. 国内分级阅读现状及发展对策[J]. 出版广角，2015（4）：11-13.
[7]王新利. 我国儿童分级阅读存在的问题及对策[J]. 图书馆，2012（2）：114-116.
[8]黄素君. 面向“Y一代”的高校图书馆纸质阅读推广[J]. 图书馆学刊，2013 （11）：77-79.
[9]蔡健. 分级阅读推广的困境与策略[J]. 图书馆学刊，2013 （11）：75-77.
[10]王欢. 图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路——以黑龙江省图书馆为例[J]. 河北科技图苑，2015 （2）：82-83.
[11]陈勇. 图书馆未成年人数字分级阅读服务研究[J]. 图书情报导刊，2016 （4）：6-7.
[12]周力虹，刘芳. 图书馆未成年人数字分级阅读服务研究[J]. 图书馆建设，2014（12）：5.
【摘 要】 针对分级阅读和YA文学对青少年阅读的重要作用，文章通过分析青少年分级阅读现状及理论层面和实践层面存在的问题，探索青少年分级阅读的路径。宏观层面，政府大力支持，社会各界通力合作，完善分级阅读理论体系；中观层面，大力宣传，使大众转变对分级阅读的认识，充分发挥图书馆的重要作用，加强图书馆与学校和家庭的配合；微观层面，强化数字分级阅读，深化分级阅读指导，探索适应不同年龄段的YA文学教学方法。
【关 键 词】分级阅读；青少年；路径
【作者单位】史云，中央党校图书馆；任洪昌，中山大学。
【中图分类号】G122 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.09.006
一、分级阅读与YA文学概述
1.分级阅读概述
分级阅读，就是按照青少年不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划，为不同青少年提供具有科学性和针对性的不同图书[1]。分级阅读起步于发达国家，在我国台湾、香港地区也有十几年发展[2]。分级阅读基于对青少年生理和心理特征进行科学分析，目的是解决某一年龄段青少年读某一类书的问题[3]，通过对不同年龄群体的个性化阅读指导，提高青少年的阅读能力。
2. YA文学概述
YA文学（青少年文学，Young Adult Literature缩写）是主要针对13—17岁青少年创作的文学作品，其故事情节更为大胆，富有想象力，亦涉及青少年恋爱等题材。如《少年维特的烦恼》《麦田里的守望者》《暮光之城》等均属该类作品。就目前出版的YA文学作品来看，这些作品大致可以分为四类：一是校园生活主题，主要是中小学场景，校园、课堂、家庭、教师、同学、家长，构成作品的环境与人群；二是青春期成長主题，比较纯粹地叙述少男少女在青春期挫折中成长的故事；三是童话色彩主题，通常带有不同的童话色彩，或近于神话故事，或在对比现实世界的丑陋进而描述另一个童话世界；四是社会问题主题，社会背景明确，对社会有比较深的介入。YA文学让我们看到不同文化背景不同国度的青少年，拥有相同的人生难题，即对峙的态度与成长的苦痛，通过阅读，会使读者相信经历挫折后的生活依然美好。
3.分级阅读与YA文学的关系
一方面，青少年认知水平由低向高渐进发展，分级阅读符合青少年认知发展规律，YA文学适合拥有一定认知水平的青少年阅读。另一方面，分级阅读不是万能的，不能解决所有阅读的问题。与此同时，YA文学因其饱满的艺术性和丰富的思想性，往往具有解读上的多义性，不仅适合青少年阅读，还适合成年人阅读。
二、我国青少年分级阅读现状
自YA文学和分级阅读概念被引入以来，我国图书馆界和出版界等就开展分级阅读和推广YA文学进行了一系列富有成效的研究和实践。（1）我国已建立一批分级阅读研究中心。2008 年，广东省成立了国内第一个专业阅读研发推广机构——南方分级阅读中心[4]，它借鉴美国最具公信力的分级阅读体系，开创国内分级阅读先河，先后研发了“儿童青少年分级阅读内容选择标准”“儿童青少年分级阅读水平评价标准”等分级阅读标准[5]。分级阅读研究机构的建立，为分级阅读实践推广奠定了良好基础。（2）构建分级阅读理论体系，包括分级阅读标准、分级阅读书目以及分级阅读评价体系[6]。（3）出版一系列YA文学图书。如二十一世纪出版社集团自2014年12月始，陆续引进了《托德日记》《宠爱珍娜》《说出来》《布鲁克林大桥》，形成日渐为市场所注目的“零时差·YA”书系，取得了较好的社会和经济效益。
尽管我国在分级阅读的研究和实践等方面取得了一些成果，但总体来讲，我国青少年分级阅读刚刚起步，当前推出的分级标准、分级阅读书目尚处于探索阶段，其实用价值还有待实践检验。具体来说，存在以下问题。
理论层面，分级阅读理论体系不够完善，突出体现在分级阅读的分级标准、分级方法和分级阅读的评价体系上[5]。其一，我国缺少具有公信力的分级标准，整个青少年分级阅读体系需要出版者、心理学家、作者、读者等多重角色的参与，面对谁来分级、如何分级等问题，缺少可操作性的分级标准，分级标准被采纳和接受程度受到怀疑，公信力低。其二，我国在分级方法上，基本以年龄、年级来划分，忽视了青少年认知能力的个体差异性。其三，我国分级阅读评价体系尚无量化界定，特别是在阅读能力的测评上无法提供精确度量，对青少年阅读能力提高的影响较大。
实践层面，尽管出版社是分级阅读的主力军，在分级阅读研究机构的建立、分级理论框架的构建、分级阅读图书的出版中都起到了积极的作用，但是在某种程度上，其也成为影响分级阅读发展的阻碍。同时，分级阅读的目的性备受争议，分级阅读图书大部分由出版商策划，商业性和功利性色彩浓厚。由于缺乏权威的、科学的、本土的分级标准，在经济利益驱使下，分级阅读成了出版社牟利的工具[7]。如国内出版机构仓促地推出分级阅读图书，但这些所谓的分级图书，并非为青少年量身定制，而只是出版社凭经验做出简单分类，为相应图书贴上“分级阅读”的标签，甚至生拉硬套，将内容主题相近的图书简单组合在一起推广。这既破坏了市场竞争秩序，也不利于YA文学在我国的发展。
此外，分级阅读的发展还没有形成合力。从欧美国家分级阅读发展的历史来看，分级阅读是一个系统的理论，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场以及分级阅读测评体系，三者构成一个有机的统一体，互相制约，协调发展。从目前国内分级阅读的情况来看，三者的发展水平和速度极其不平衡，分级阅读图书市场一枝独秀[5]。而我国分级阅读的教育和测评体系仍处于理论介绍和研究层面，政府、学校和图书馆等公共服务机构对读者群的分级阅读指导与测评体系目前尚未成熟。
三、我国青少年分级阅读的路径探索
1.宏观层面
首先，政府大力支持。分级阅读发展的主力应该是国家，应由国家主导，给予确定性的顶层设计和资金保障。我国应依照《公共图书馆法》的有关规定，制定分级阅读的指导意见和操作规程，使分级阅读推广工作有章可循。影响青少年阅读能力和行为的因素很多，如家庭层面，父母的学历、阅读习惯及阅读环境的营造；学校层面，开设阅读比赛，设立独立的阅读空间，鼓励学生共读等以提高青少年阅读能力。政府应积极营造分级阅读的氛围，引导相关部门采取实际行动响应分级阅读。
其次，分级阅读是一项系统工程，需要社会各界通力合作。出版行业要在图书的出版过程中融入分级阅读的理念，在策划选题阶段准确定位分级图书，在销售阶段运用有效的营销策略向青少年、家长宣传分级阅读；教育行业要将分级阅读作为培养青少年良好阅读习惯的手段，尝试将分级阅读与课堂教学相结合，增强阅读效果；家长则要正确看待分级阅读，积极引导青少年阅读适合其年龄段的图书[8]。
再次，完善分级阅读理论体系。一方面，加大对分级阅读理论体系的研究力度，国家应从资金、人才等方面给予保障，研究更加符合青少年阅读状况的分级标准、评价体系等理论。其中分级阅读标准的制定应符合以下原则。（1）大众化原则，分级阅读的对象是社会上数量庞大的青少年，应该最大限度地考虑广大青少年的需求；（2）群体差异性原则，青少年的语言能力、心理状态、认知能力与成年人存在较大差异，应充分考虑青少年的接受能力；（3）个体差异性原则，分级阅读本质上要充分尊重读者的个体差异，要综合考虑读者年龄、阅读水平等个性化因素。另一方面，加强分级阅读标准、评价体系的融合，促进协调发展，通过课堂阅读和课外阅读的内外合力，真正提升青少年的阅读能力。此外，分级阅读理论体系的研究应结合大数据、云计算等先进技术，以及青少年心理学等方面的优秀研究成果。
2.中观层面
首先，大力宣传分级阅读，使大众转变对分级阅读的认识。分级阅读的主要目的是向家长、青少年推荐具有参考意义的图书，并非通过一套严格的标准对青少年的阅读范围加以约束与限制[9]。对读者而言，图书只是更加适合某个年龄段的读者阅读，而非仅限于某个年龄段的读者阅读。对作者而言，他们无须考虑受众接受能力等问题，只需考虑作品本身。
其次，充分发挥图书馆的重要作用。图书馆对青少年的阅读具有深远影响，其不仅是青少年学习知识的宝库，还是培养青少年独立学习能力、习惯，发展健全人格的重要场所。（1）利用图书馆场所建立分级阅读试验空间，由图书馆提供人员支持，建立分级阅读试验点，由点到面，逐步拓展分级阅读。班级图书角、学校图书馆应与社区、市级、省級图书馆实现资源的联动共享，满足青少年的阅读需求。（2）将分级阅读理念纳入文献资源建设中。图书馆结合青少年的阅读特点，提供更加个性化、更加丰富的馆藏，满足青少年的阅读需求。（3）图书馆应设置专门的青少年阅读推广机构，合理规划人力、物力、财力，真正发挥常规性的阅读引导作用。（4）打造分级阅读服务环境。良好的环境，合理的布局结构更有助于青少年的阅读，图书馆应结合青少年的心理、年龄、爱好等方面特征，将阅读空间划分成不同区域，在此基础上按照中图分类法对每一区域进行细化分类，以优美的环境提高青少年的阅读能力[10]。
再次，加强图书馆与学校、家庭的配合。图书馆开展分级阅读推广要加强与学校、家庭的合作。一方面，图书馆要积极与学校合作，积极举办各类阅读活动，活跃阅读氛围。另一方面，图书馆要积极与家庭合作，引导家长树立正确分级阅读观念，帮助青少年培养良好阅读习惯，提高他们自主阅读的兴趣。
3. 微观层面
首先，强化数字分级阅读。青少年对数字阅读有很大的需求，图书馆发展数字分级阅读服务符合当代青少年阅读需要。图书馆应将数字分级阅读服务与已有的传统服务模式相结合，发展更优化的服务模式[11]。加强青少年数字分级阅读可从以下方面着手：一是加强青少年数字分级阅读资源建设；二是升级传统服务模式，尝试融合室内、户外与网络这三种不同的阅读空间，推动不同阅读方式之间的优势互补[12]；三是加强数字技术融合，利用微博、微信、在线社区等数字平台，依靠交互技术，丰富推广体系。如可以建立YA文学社区，进驻各大社交平台，为青少年读者提供个性化的体验，增加YA文学作者和读者之间的互动关系。
其次，深化分级阅读指导。YA文学涵盖了各种文学门类，包括虚构、诗歌、传记、小说等，在题材上有校园文学、家庭文学、历险题材、历史题材等。青少年面临的阅读题材多种多样，阅读的难易程度不尽相同，有时面对难度教大的阅读体验过程，青少年往往缺乏正确的方法达不到理想效果。但是，阅读能力的培养过程本应是快乐轻松的，分级阅读应该基于青少年的年龄、阅读喜好等特征积极进行指导，引导学生爱阅读，让他们享受阅读的快乐。
再次，探索适应不同年龄段的YA文学教学方法。YA文学的语言与说明文、议论文的语言不同，是一种文学的语言，这就需要有丰富的想象力和各种生活的体验。YA文学包括生活故事、历史故事、校园主题、青春主题等，这一时期的文学教学应该更加深入。教师可以指导学生写文学故事的评论，或者将其编成舞台剧，进行角色塑造和充分的研讨，让青少年在交流的过程中体会YA文学的魅力。青少年分级阅读在每一个阶段都应有其特定的文体，进而探索出相对应的教学方法。
此外，要着力培养一支优秀YA文学创作群体。要从供给侧发力，在引进、吸收国外YA文学优秀成果的基础上，加强对我国YA文学作家青少年心理、教育等方面的理论培训，同时创造条件使其深入中国青少年群体生活，从而创作出符合中国青少年群体特点的优秀文学作品。
分级阅读是一种符合青少年成长规律的科学阅读方法，能够循序渐进地提升青少年阅读能力，培养青少年良好的阅读习惯。YA文学以其丰富的题材，生动回答了青少年面临的成长困惑，对其人生观、世界观、价值观的形成具有重要影响，受到越来越多人的关注。由于我国YA文学起步较晚，其发展有赖于图书馆界、出版界、教育界等各个参与角色的共同努力。
|参考文献|
[1]江慧. 分级阅读视角下合肥市少年儿童图书馆阅读推广调查与分析[D]. 安徽：安徽大学，2017.
[2]曾杨. 浅析分级阅读在图书馆的应用——以柳州市图书馆为例[J]. 科技创新与应用，2013（8）：293.
[3]周雪芹. 我国分级阅读研究现状及思考[J]. 内蒙古科技与经济，2017（15）：12-13.
[4]陈苏. 阅读推广——助推少儿读物市场[J]. 编辑学刊，2011（2）：70-73.
[5]樊露露. 公共图书馆儿童分级阅读推广研究[J]. 河南图书馆学刊，2016 （2）：5-6.
[6]漆秋香. 国内分级阅读现状及发展对策[J]. 出版广角，2015（4）：11-13.
[7]王新利. 我国儿童分级阅读存在的问题及对策[J]. 图书馆，2012（2）：114-116.
[8]黄素君. 面向“Y一代”的高校图书馆纸质阅读推广[J]. 图书馆学刊，2013 （11）：77-79.
[9]蔡健. 分级阅读推广的困境与策略[J]. 图书馆学刊，2013 （11）：75-77.
[10]王欢. 图书馆推进未成年人分级阅读服务新思路——以黑龙江省图书馆为例[J]. 河北科技图苑，2015 （2）：82-83.
[11]陈勇. 图书馆未成年人数字分级阅读服务研究[J]. 图书情报导刊，2016 （4）：6-7.
[12]周力虹，刘芳. 图书馆未成年人数字分级阅读服务研究[J]. 图书馆建设，2014（12）：5.
