“互联网+”背景下项目教学法在艺术设计实践课程中的应用研究
郑小利 李果
摘 要：为了适应创新型社会的发展，相关教学者在艺术设计实践课程中引入了很多新型教学模式，以提高学生的技能以及适应社会的能力。本文主要探讨项目教学法在艺术设计实践课程中的应用，通过分析项目教学法的含义及方法，探讨其在艺术设计课程中应用的必然趋势。
关键词：项目教学法;艺术设计实践课程;应用研究
艺术设计是一门重视团队协作并注重创新的学科，合格的设计人才应该具有一定的独立学习能力、文化素养、沟通能力以及实践操作能力等。现有的教学模式中，很多高校艺术设计专业课程都是以课堂教学为主，讲述基本知识之后布置一定的作业;学生对市场调查、数据分析、定位设计、法律法规等方面的知识了解甚少，使得作品不能符合市场的需求。项目教学法通过“学生—商品—市场—企业”的模式，可以使学生加强课堂与实践的关系，并提升设计能力。教师也可以通过对现有企业和市场对设计方面的需求，及时更新教学要求及教学方法。
1 项目教学法的含义及应用方法
1.1 项目教学法的含义
项目教学法是指通过与企业之间的合作或者参加某一赛事等真实的活动，构建出一个个实际的项目。其中包含不同的任务，从项目的建立、市场调查、设计实施、效果测定等各个流程均由学生自己解决;教师作为指导者，可以给提供一些建设性意见，学生、教师和企业都可以做项目最终结果的评判者。项目教学法让学生成为课程教学过程中的中心，通过教师以及企业提供的各种知识自主构建任务体系，在任务过程中通过不同的媒体、软件、网络等媒介获得信息，通过个人或者团队之间的协作共同完成任务。学生可以根据自己感兴趣的方式展示作品，发挥自身的主观能动性。
1.2 项目教学法的应用方法
（1）作业形式与现有项目相结合。教师通过与相关企业合作或者根据现有的大型设计类赛事要求，根据学生的理论水平和实践能力，制定适合学生的项目要求。在项目的实施过程中，可以使学生能够与企业相关人员多多交流，促进学生的交流水平，并加深对设计企业的了解，做到有的放矢。
（2）项目以设计小组的形式进行。项目成员之间密切合作并熟悉自己的工作，在设计过程中还要不断掌握新的设计知识。小组成员不仅要完成自己的工作，还要做到与其他成员之间不断交流，关注项目进展。通过经历整个过程，不仅增强了学生的沟通能力，更使学生具有集体荣誉感，学到更多的知识，提高自己的设计水平。
2 艺术设计教学引入项目教学法的必然趋势
2.1 互联网的快速发展使项目教学法引入课堂成为可能
互联网的快速发展，使各种高新技术层出不穷，学校与企业之间的联系更加紧密，通过网络我们可以与不限地域、不限时间的各种同行企业交流。小批量、多品种、私人订制等设计模式盛行起来，使高校教师增加了项目获得的途径，增加了项目的设计形式和种类;同时可以拓展学生的知识面，并使其尝试各种设计形式。
2.2 项目教学法的教学模式可以提高学生的团队协作能力
学生通过“设计小组”制定成员的任务，包括工作计划、日程安排、市场调查、搜集材料、设计方案、设计说明等。这里就要考验学生团队的任务组织能力和行动能力，任何一个环节的延迟都会导致整个项目的滞后。教师可以通过几个小组共同完成一个项目的形式，激发学生的竞争意识，提高学生之间的沟通能力，促进项目的完成。
2.3 项目教学法的教学模式可以激发学生学习热情
教师在项目教学法的实施工程中，是一个引导者和咨询者的位置。通过为学生提供项目相关的信息，放手让学生自己制定相关的计划，教师只需在旁观过程中找到恰当的切入点提供适度的帮助，促进项目的有序进行。学生作为项目实施主体，具有很大的自我选择能力和决策力，这会很大程度上激发学生的学习热情，使其自主地进行知识构建;能培养学生的组织能力、系统思考能力、协调能力、自辩能力、创新能力等。
2.4 项目教学法可以使学生深入地了解设计市场的现状
学生通过项目教学法的练习，可以了解设计市场的需求，根据自己的学习水平和学习能力进行针对性的深入学习，做到与市场需求的良性对接。真正做到学校与企业的零距离交流与合作，使学生更贴近市场一线，在创作过程中能够根据实际应用考虑，设计出更加具有实践意义的作品。
3 项目教学法实施过程及成效分析
3.1 結合课程教学计划制定相关设计项目
项目教学法要求学生具备一定的专业理论知识和专业实践技能，在项目实施过程中，可以将理论知识与设计基础同企业或者当今设计市场中的实际问题相结合。通过项目实施的整个流程，使学生对课程有深层次的理解和掌握。在本阶段，教师对课堂授课内容、相关合作企业或者竞赛需求进行针对性的项目制定，通过与学生小组的交流协商，确定设计小组的最终任务。在协商过程中，要激发学生的参与意识，并积极发表自己的观点，适当引导学生，使学生能够最大限度地消化课堂所学知识。
3.2 制定设计方案并进行设计创作
在这个阶段，要求各个设计小组在了解合作方意图的情况下，制定详细的设计方案，包括早期市场调查、调查分析、制定方案、文本创作、设计实施的效果测定。这个环节，问题错综复杂，学生会出现很多问题，教师应及时给予指导，时刻启发学生如何顺利进行项目的实施至完成。小组成员之间也要经常交流，互通有无，这样既能互相学习及时发现自身问题，又能在交流中获得更多灵感。
3.3 项目完成成效分析
设计方案完成之后，学生可以自查，然后再由教师进行项目审核，看看是否符合企业要求。教师根据设计作品的形式进行分析，并通过与学生讨论是否需要进一步完善;教师也可以邀请更多同行参与评判。项目完成后，学生向合作方相关人员展示自己的设计作品，请求指导意见;这样既锻炼了自己的语言能力，又增加了团队协作的亲密感。
以“包装设计”课程为例，其中有关包装设计方案部分包括包装材料、包装结构、包装装潢、印刷设计甚至包装废旧物回收等方面都要考虑。本文以谢村黄酒为例进行分析。本校成立的中国谢村北派黄酒研究院对其开发的黄酒系列产品进行新包装方案设计，教师通过与相关人员的交流，制定了相应的设计方案，带领学生了解黄酒的传统发展及优势，了解黄酒产地的地域特色。制定相关设计方案，并通过企业和相关人员的审核，最终作为本校60周年校庆指定用酒。具体包装设计如图1所示。
4 项目教学法在艺术设计实践课程中的反思
与传统的教学模式相比，采用项目教学法可以使学生拥有更多的自主权，教师拥有更灵活的教学机制。教学内容最多体现的是实用性和可操作性，目的是为了学生能够与市场、企业的需求无缝链接。但在教授过程中，教师和学生也发现了一些不如人意的问题，比如在与企业交流过程中，与企业的设计需求差距较大，沟通效率比较低;而且很多教师都是实行“学校—学校”的工作模式，实战经验不足，增大了项目教学法顺利实施的难度。
项目教学法对教师是一个重大的挑战。为了更好地适应新型教学模式，指导教师要注重对理论知识的掌握和设计方法的总结研究;同时要多与企业及相关人员交流，增加自己的实战经验。教师要做好角色的转换，不断学习，充实乃至重构自己的知识结构，使项目教学能够顺利实施。
作者简介：郑小利（1982—），女，吉林人，硕士，陕西理工大学讲师，主要从事平面设计等设计艺术学相关课程的教学和研究。
李果（1982—），男，河北人，硕士，陕西理工大学讲师，主要从事平面设计等设计艺术学相关课程的教学和研究。
