浅谈教学中培养学生的思维能力
杨振旺
【摘 要】思维能力是人类的特殊能力，是人类赖以生存和发展的思想武器，对于人类文明、社会进步，包括人自身的发展所产生的作用不可估量。因此，培养学生的思维能力对提高教学质量有重要意义，能激发学生自身地潜力，为培养创新人才做准备。
【关键词】思维能力；举例；总结
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）01-0170-01
一、留给充足的思考时间，调动思维能力
现如今，一些教师在给学生讲授新知识的阶段，很少留给学生思考时间，没有顾及学生是否靠自己的思维方式来理解问题，而是通过向学生提问的方式，快节奏的解决问题，强行的向学生灌输知识，几乎所有结论都是在老师的启发下得出的。这种方式使学生在举手回答问题的同时，思维长时间处于一种紧张的固定模式，应付答题的现象普遍存在。
这种教学模式会带来很多弊端。第一，这种提问的教学模式会让所谓的“差生”跟不上教师的提问速度，反而捡了芝麻丢了西瓜。第二，虽然在提问的过程中，个别优等生思维活跃，但由于思考时间过短，答题的准确率偏低，形成学生“灌”学生、“老师”灌“学生”的现象。使大部分学生处于似懂非懂的游离状态，学习兴趣淡化，两极分化严重。
教学应该将书本知识与学生的生活实际相联系，创设生动有趣的情境，给学生充足的思考时间，激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入到思考中，发散思维。
二、利用举案教学，启迪思维能力
举例教学是指在教学过程中，用列举典型事例的方式向学生传授相关知识，从而达到教学目的。丰富有趣的事例，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让理论切合实际，从而培养学生的抽象思维能力，最终使他们更容易接受教材知识。
（一）从学生角度来看，举例教学中的例题要具有易理解、层次深、有价值的特点。易理解是指该例题容易引起学生的关注，例如用生活中的一些事例来进行解读，使学生有“亲切感”，从而调动学生学习的积极性。使学生上完课后一方面感觉到轻松易接受，另一方面对书本的核心内容也有深刻印象；层次深是指该例题的答案并非显而易见，而是需要学生去深层次的剖析，找到题目的内涵，将书本的新旧知识进行对比，加深对其理解。有价值是指教师在教学过程中，教学内容应该有价值、有深度，对学生的思维培养要有价值、有远见，探究的过程要有价值、有条理等。
（二）从教师角度来看，举例教学中的例题应当能够对学生具有一定的启发性，教师在学生答题过程中应当起到引导作用、点拨作用，帮学生“扣好第一颗扣子”，然后让学生循着规律有条理的自主的“扣完剩下的扣子”，让学生有更多的时间来思考问题。通过学生自身发散思维，找到解决问题的途径，激发自身的探索欲望。如利用有趣的推导公式：
沿着等边梯形的任意一条高剪开，都可以通过旋转、平移把等边梯形拼合成一个长方形。并引导学生建立以下概念：
1.等边梯形剪拼成长方形后，什么变了？什么没变？
2.剪拼成的长方形的长与宽相加是否等于等边梯形的上下底加高？
3.剪拼成的图形面积怎样计算？得出：
因为：等边梯形的面积=长方形的面积=长×宽=（上底+下底）×高/2
所以：等边的面积=（上底+下底）×高/2
（三）从教学过程来看，举例教学中的例题要求新颖，具有开放性。新颖是指要有新例题和新知识生长点，使学生对其感到好奇，进而激发他们探索新知识的兴趣，打开思维，举一反三。开放性是指一个问题不能仅限于一个标准答案，这样容易固化学生思维，开放性的例题有利于帮助学生变换思维角度去解题。
三、通过归纳总结，培养思维能力
如何让一堂课变的绘声绘色，从而让学生主动进行知识总结？可以从以下几个方面着手：
1.归纳重点。教师授课时常会不分教材主次，把性质、概念、规律等给学生初略的讲解一遍，接着运用大量提问刷题的方式来让学生吃透题目，这样，学生在没有真正理解教材知识的情况下仓促答题，不仅会想当然，还会僵化思维模式。如此一来，课后总结就显得尤其重要，要想让学生透彻地掌握理论知识，则应深入了解教学内容的主旨，仔细排列整合，将教学中的重点、要点进行归纳。这样，学生得到了答案，又了解了思路，既授与鱼，又授予渔。让学生有足够的时间来梳理整合老师的方法要点和自己的思路。
2.归纳规律。学生在学习过程中不仅仅是对知识的汲取，更是锻炼自身思维方式的一个重要过程。所以，由易到难，由浅入深的正确授课，才能让学生自主的分析教材知识结构和新旧知识的纵横联系，最终帮助学生更好的记忆这些知识。
综上所述，为何有些学生学习感觉困难？深剖原因，多是未掌握正确的学习方法，总是被动、带抵触情绪的学习。因此，有计划的帮助学生培养思维能力，让学生以自己学的“渔”来得到“鱼”，从而了解学习的快乐，挖掘自身的潜力，发挥自身的能力。同时让学生勤于思考也符合现代教学观，是小学生认识规律的充要条件，保证学生的主体地位、培养创造型人才必由之路。
