基于英语应用能力考试的中高职英语词汇衔接

    罗焕 梁彩虹

    摘 要：中高职衔接是我国职业教育中的重要问题，在公共英语教学中必须做好中高职英语词汇衔接。为了使高职学生顺利通过高等学校英语应用能力考试，有必要指导他们做好中高职英语的词汇衔接。首先要明确不同学习阶段对英语词汇量的要求是不一样的。中职和普高生源的高职学生词汇量有差异，英语应用能力考试的B级和A级也有不同的要求。另外，词汇衔接对高职公共英语教学提出了新的要求：特别关注商务英语词汇，区别对待不同的英语词汇，公共英语进行分层教学，提倡高职学生自主学习。

    关键词：中高职衔接;英语应用能力考试;词汇衔接;公共英语教学

    中高职衔接是我国职业教育中的一个不可忽视的问题。教育部在《中国教育现代化2035》中明确指出要“加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局”。[1]中等职业教育（简称“中职”）和高等职业教育（简称“高职”）都是职业教育的重要组成部分。职业教育结构与布局要得到优化，必须使中高职教育有效地衔接，协调地发展。

    在高职公共英语教学中，词汇教学是最基础的部分。有了一定的词汇基础，高职学生才能在教师的引导下，在英语课堂内外顺利地开展各种公共英语的学习活动，逐渐提高自己的听说读写译等各种英语技能。对于高职学生而言，高等学校英语应用能力考试（Practical English Text for Colleges）是对他们在公共英语课程中取得的学习成果进行阶段性检查的全国性的水平考试。实践证明，没有一定的英语词汇量的积累，高职学生很难通过英语应用能力考试。因此，有必要针对高职学生参加英语应用能力考试的需要，指导他们做好中高职英语的词汇衔接。

    1 不同学习阶段的英语词汇要求

    一般来说，高职院校的生源有两个方面：其中一种是普通高级中学（简称“普高”）通过普通高考进来的学生，另一种是中等职业学校（简称“中职”）通过高职高考进来的学生。狭义上的中高职衔接仅仅是中职教育和高职教育的衔接，而广义上的中高职衔接应该包括普高、中职和高职的衔接。本文从广义角度分析基于英语应用能力考试的中高职英语词汇衔接。

    1.1 中职和普高两种不同生源的词汇量差异

    因为学校性质的差异，中职生源和普高生源在中学阶段掌握英语单词的词汇量是不一样的。根据《中等职业学校英语教学大纲》，中职学生需要掌握的英语词汇量是2200，而根据《普通高中英语课程标准》，普高学生毕业时则需要掌握3000的词汇量。相差了800的常用英语词汇量，和中职生源的高职学生相比，普高生源的高职学生的英语基础具有明显的优势。

    1.2 英语应用能力考试的不同要求

    高等学校英语应用能力考试实际上包括B级考试和A级考试两种。“A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级考试，是过渡性的要求。原‘大学英语三级考试相当于‘高等学校英语应用能力A级考试，原‘大学英语二级考试相当于‘高等学校英语应用能力B级考试。”[2]B级考试对高职学生的要求较低，要求掌握2500的英语词汇量;A级考试的要求高一些，需要高职学生掌握3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组。正是因为难度有差别，高职学生可以循序渐进地参加英语应用能力考试。他们可以先参加B级考试，等B级考试通过了再参加A级考试。中职生源的高职学生在中职阶段曾经参加过全国英语等级考试一级考试（PETS），所以在考级应试经验方面他们比普高生源的高职学生略胜一筹。

    2 中职、普高英语和高职公共英语的词汇衔接

    无论是中职生源的高职学生还是普高生源的高职学生，他们在参加公共英语课程的学习中都要完成英语词汇的衔接，在已有的英语词汇量的基础上有目的地扩大词汇量，尽快适应高职公共英语的教学要求，争取早日通过英语应用能力考试。

    2.1 增加基础单词词汇量

    为了迎接英语应用能力考试，高职学生首先要增加英语基础单词的词汇量，打下扎实的英语基础。在高职公共英语课程的学习中，高职学生应该在英语老师的指导下积极参加课堂上的各种教学活动，课后通过完成英语老师布置的各项任务，增加常用的英语基础单词的词汇量。因为中职生源的高职学生掌握的英语基础单词词汇量较少，所以他们需要比普高生源的高职学生付出更多的努力。

    2.2 增加商务英语词汇量

    高等学校英语应用能力考试“主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革”。[2]高职学生日常交际的能力可以通过英语基础单词的词汇量体现，而要培养高职学生涉外交际的能力，则需要增加他们商务英语的词汇量。英语应用能力考试中通常有大量的商务英语词汇，比如：employee（雇员，职员）、job fair（人才市场，招聘会）、salary raise（加薪）。

    没有一定的商务英语词汇量的积累，高职学生就很难应对英语应用能力考试。例如：2018年12月份的英语应用能力A级考试的第五大题写作部分就出现了“采购部”（purchasing department）、“销售部”（sales department）、“签订合同”（sign a contract）、“订单号”（order number）等词。只有平时对这些商务英语词汇有一定积累，高职学生才能在参加考试的过程中看懂有关商务英语的词汇，进而理解試题的内容并正确地答题。

    2.3 增加短语（词组）词汇量

    不少单词和其他词构成短语（或者叫词组），这个短语有可能和原单词意义有联系，也有可能产生新的含义。比如：英语应用能力考试的高频词汇pick原来表示“（1）采摘;（2）选择”的含义，而短语pick up的常用意思有“（1）捡起;（2）接收;（3）不费力地学会;（4）（汽车等）乘载”。Pick up的第四个意思在英语应用能力考试中出现最多。高职学生应该在参加公共英语课程学习的过程中和准备英语应用能力考试的过程中努力增加短语的词汇量，在不同的场合选用适当的短语。

    3 词汇衔接对高职公共英语教学的要求

    英语应用能力考试的目的是提高高职学生的涉外英语交际的能力。为了顺利通过英语应用能力考试，高职学生在大一阶段就应该做好中职、普高英语和高职公共英语的词汇衔接。要引導高职学生做好中高职英语的词汇衔接，这对高职英语教师的高职公共英语教学提出了新的要求。

    3.1 关注商务英语词汇

    高职英语教师在公共英语教学的过程中应该始终关注并增加高职学生的商务英语词汇量。首先，高职英语教师应该选用反映涉外英语交际场景的公共英语教材，使学生在学习教材内容的同时，不断积累商务英语词汇。其次，教师应该适当地安排英语应用能力考试B级或者A级考试真题的练习和讲解，提醒学生特别注意真题中出现的影响对题目的理解的商务英语词汇。

    3.2 区别对待不同的英语词汇

    学习者掌握英语词汇有深度和广度之分。“词汇广度指学习者掌握二语单词的数量，词汇深度则用于指学习者掌握这些单词的程度或质量，即学习者对一个单词的多种信息与特征的掌握情况。”[3]英语应用能力考试要求掌握的单词，高职学生不应该等同视之，而应该在平时公共英语的学习中区分不同单词的广度和深度。就阅读题而言，高职学生应该着重于掌握词汇的广度，词汇量越大越有助于理解阅读文章。就语法结构题而言，高职学生应该关注单词的深度，也就是说，学生不仅要认识单词，还要知道单词的语法功能，才能做好语法结构题。

    3.3 进行分层教学

    中职生源的高职学生和普高生源的中职学生的英语基础明显不一样，所以高职英语教师在公共英语教学中要进行分层教学，因材施教。一方面，针对中职生源的学生基础单词词汇量的不足，在公共英语课堂教学中要给予这些学生更多的关注和帮助，努力帮助他们夯实基础;另一方面，针对普高生源相对丰富的英语词汇量，在公共英语教学的过程中注重教导学生灵活运用英语词汇，培养他们的英语听说读写各方面的技能。

    鉴于B级考试的难度低于A级考试，高职学生要根据自己的实际情况来确定近期的英语词汇学习的目标。中职生源的高职学生和基础较差的普高生源的高职学生，可以先报考B级;基础较好的普高生源的高职学生可以跳过B级，直接报考A级。根据学生不同的词汇积累目标，公共英语教师也可以更好地组织分层教学。

    3.4 提倡高职学生自主学习

    高职学生在英语教师的指导下，还应该养成自主学习英语词汇的良好习惯。在公共英语的课堂上，学生可以通过独立思考在英语教师的引领下通过自主学习完成词汇教学任务。在课外，学生的自主学习不仅体现在自觉完成老师布置的作业和任务上，也体现在参加与英语学习有关的第二课堂和英语社团活动上。学生自主学习英语的过程，也是积累英语词汇的过程。

    随着网络学习的兴起，很多电脑软件和手机APP成为了学生自主学习英语的工具和增加英语词汇量的利器，比如百词斩、沪江开心词场、拓词等。利用这些时尚而现代的方式积累词汇，学生会对学习英语更感兴趣，增加自主学习的动力。

    4 结语

    为了迎接英语应用能力考试，高职教师应该指导高职学生从大一开始就在公共英语课程的学习中做好中高职英语词汇的衔接。中高职英语词汇的有效衔接，是高职学生提高听说读写译各种技能水平的基础，是通过英语应用能力考试的保证，也是进一步深入学习英语必不可少的条件。

    参考文献：

    [1] 中华人民共和国教育部.中国教育现代化2035[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

    [2] 高等学校英语应用能力考试[DB/OL]. http：//www.pretco.com.cn/exam/1153.asp.

    [3] 马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：32.

    [4] 中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

    [5] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

    [6] 江洁.中高职教育衔接与实践[M].安徽：中国科学技术大学出版社，2013.

    作者简介：罗焕（1976—），女，广西桂平人，文学硕士，广东创新科技职业学院外语系讲师，主要研究方向：英美文学，英语教学法。

    梁彩虹（1991—），女，广西桂平人，教育学硕士，广东创新科技职业学院外语系讲师，主要研究方向：英语教学法。