初中英语情境教学初探

    【摘 要】我国的基础教育课程改革倡导联系生活的教学策略，强调学生的语言综合运用能力。但是目前我们国家大多数中学制定的英语周课时较少，而英语教师教授的班级又多，所以教师很难把英语教学的重点放在培养并保持学生对英语学习的兴趣以及学生的语言综合能力运用方面，而只是按照传统的方法直接讲授词汇、语法和一些句型。随着所学内容难度的增加，有的学生将可能面临越学越枯燥，越学越没有兴趣的情况。

    【关键词】英语；情境；教学

    中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）01-0162-02

    一、初中英语情境教学的实质

    初中英语教学情境鼓励教师在教学中运用教学实物，结合各种可以选择的教学用具为学生直观的表达自己的教学意图。教师通过课堂教学活动，给学生创设一定的教学情境，从而让学生更加真实地感悟英语的语言情境，营造一堂高效、便捷的英语课。教师通过利用生动的语言环境，把学生巧妙的带入预先设定好的环节当中，当学生真正融入其中，学生自然而然会感受到对英语的兴趣。学生们通过对英语的准确运用，对教师的英语教学有了可信度，教师以真实性打动学生，从而调动学生的积极性。

    初中英语教学情境的实质就是让教师利用教材，结合学生的具体情况，进行不同的情况分析。初中生的生理和心理有着不同的特点，教师要在备课环节预先设定好符合生活实际的教学情境，让学生亲临其境，从这个情境中完整的把握语言知识，培养学生的学习策略，全面提高学生综合运用英语的能力。

    二、初中英语情境教学的基本原则

    初中英语教学的根本目的是为了培养学生更好的运用语言的能力。初中生的年龄恰恰出在记忆力最好的时段，学生的思维能力是不可估量的，所以，教师在课堂教学上只需设定好学生容易接受的教学方式就好。实施正规的情景教学必须遵从下列原则：

    （一）联系性原则

    在英语的教学课堂上，教师需要充分的活跃课堂气氛，激发学生的潜在能量，除此之外，教师还要格外注意培养学生对英语的运用能力和对语言的灵活运用。好的联系，会给学生提供好的习惯，好的习惯会给学生的学习提供更加便利的学习效率。

    （二）合理性原则

    教师在创设教学情境的时候必须要考虑其合理性，当然如果这种预设情境能够贴近生活会更好。学生对自己周围的各种环境都比较熟悉，所以教师在课堂上营造出的教学情境自然是贴近学生的生活实际最好。这种教学实际要具有合理性，能够引起全体同学对知识的共鸣。

    （三）趣味性原则

    传统的教学模式不仅仅单一、枯燥、乏味，而且会让学生生对这种教学模式产生厌倦感，所以很多学生大多时候是在机械的重复着同一件事，很难去把握自己的学习方向。如果让情境教学充满无限的乐趣，学生自然会喜欢学习英语。教师要力图转变学生的学习思维，首先要转变的就是自己的教学思维，只有给学生以无限的乐趣，才能够吸引学生的注意力，激发他们活跃的思维。

    三、中学英语课堂教学情境的创设

    （一）运用课件，创设直观情境

    初中学生对形象、生动，色彩鲜艳的音频、视频等非常感兴趣。这需要教师制作各种不同的音频、视频。比如，学生需要掌握电影《泰坦尼克号》，教师可以把相关视频的精彩镜头利用多媒体播放给学生，教师也可以播放背景音乐吸引学生的注意力。再比如讲述“monkey”猴子这个单词的时候，教师可以准备各种动物的声音，让学生来猜猜哪一种声音是猴子的声音。这样，学生不但学得快，还记得扎实。

    （二）创设生活化情境

    在初中英语的教学中，教师要充分运用生活中的教学素材，学习要源于生活，学习要为生活服务。所以教师在引导学生学习的时候，切忌让学生反复的操练，这样会给学生造成一种枯燥感，让学生有一种乏味的感觉，进而降低学习效率，厌倦学习。例如，笔者在教学过程当中讲述“What color is it？”这个句型时，把课前准备好的一些实物道具搬倒了课堂，比如：钢笔、水杯、篮球、手机、人民币、玩具车、苹果等。然后随机叫一名同学上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What's this？”他则回答：“It's a …”若说错了则问其他同学：“What color is it？”其他同学回答：“It's…”这样同学们的学习兴趣一下就提高了。这样的情境化活动不仅让学生掌握了语言，还有助于于他们思维的发展。

    （三）运用故事、游戏，创设情境

    在课堂上适当地有意识地创设故事情境，不但能够激发学生的学习语言的好奇心，还可以集中他们语言学习的注意力。 例如：在教五年级上册动物的动作（jumping、walking、running、swimming、flying…）时，我就编了一个故事：春天到了，森林里的动物要举行“动物运动会”了，然后提出问题，让学生猜猜有哪些动物会参赛，他们会参加什么项目呢？谁将会是冠军呢？这样全部学生都参与到“动物运动会“中来。学生既听了故事又学会了目标单词，真正是变“要我学 ”到“我要学”。

    （四）用积极的鼓励评价活跃情境

    中学生好胜心强，自尊心强，爱表现自己，希望被老师认可。教师可以针对学生的这些心理有意的使用激励手段，激发学生们的学习兴趣。对于学生的闪光点，教师要适当选取一些鼓励的口语，对学生表示肯定，这种肯定必须在所有学生的面前完成，这样会让这个被肯定的学生产生一种荣誉感，而其他学生也会因此更加努力。教师可以在适当的时候说一些诸如： “very good”“well done”“great”“you are clever”等短语，以示表扬！

    （五）利用体态语言引导情境

    教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，配合修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，可以使学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

    四、情景是进行言语交际活动的必要因素

    英语课堂是需要学生之间充分交流的，更需要教师充分的利用现有的教学资源，创设情境组织课堂教学。英语的情景对话指的是在英语的常规教学中，教师创设一定的活动话题情景或社交活动的真实场景，通过师生之间、学生之间的互动，从分调动学生的语言锻炼的积极性。

    必要的交流活动，可以实现学生对语言的充分掌握，让学生的英语交际能力得到进一步提高，同时也可以培养学生的听、说等交际能力，这也实现了教师教学的既定目标。学生需要熟练掌握交际功能用语，在教师的指导下灵活的运用语言，对课文中的对话有一个深层次的理解，最终达到对应于口语交际的灵活运用。

    五、创设情境的优缺点

    优点：

    1.能够激发学生的兴趣，培养学生热爱学习的意识。

    2.中学生的意识发展还不是完全成熟，对于教师教学中预设的生活情境，还不能够做到全部都区分。初中生想象力是比较丰富的，形象思维占据着学生的主流意识，学生能够随着教师故事情节的发展，逐渐进入到预设情景中，让学生徜徉在欢乐的海洋中，这样既调动了学生的动手能力，也开发了学生的大脑思维，教师则完成了自己的教学任务，达成了自己的既定教学目标

    缺点：

    1.缺少整体结构意识和对综合训练的安排，忽略了对英语知识的分析和讲解，有碍于血神对于英语知识的综合运用。

    2.太过于形式化，忽略了对于学生之间交际能力的综合培养。过分重视对情境的安排，教师把这些内容都给学生安排好了，学生缺乏自主选择性。教师的预设情境都是虚构的，因而教师并不能完全满足学生的口语交际需要。

    综上所述，教师在运用情境教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习环境紧密联系而且顺畅自然，使学生爱学、乐学、善学。充分利用情景式教学方法，培养和发展学生的拓展性思维，促进学生的思维发展，扩大学生的英语交际视野，提高学生对语言的综合运用能力。

    作者简介：

    齐树杰（1977-），女，汉族，黑龙江海伦市人，海伦市伦河中学教师，“海伦市2013年优秀教师”获得者。