高职高专英语分层次教学探究

    【摘 要】通过对高职高专英语学生的情况分析，采用分层次教学的方法来改革高职高专英语教学，探究出高职高专英语分层次教学方法以及实施的步骤。

    【关键词】高职高专；分层次英语教学

    中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）01-0160-02

    高职高专院校生源主要有两种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生及大量参加成人高考入学的学生，这部分学生在初中阶段学过三年英语，但英语基础较薄弱。高职高专的学生英语基础普遍薄弱、底子不厚，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分学生英语基础薄弱，单词读写困难；少部分学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩不高；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语、写作能力都不理想。

    近几年，高职高专学生的文化基础差异越来越突出，已经成为教学无法回避的问题。传统的教学模式已经无法兼顾每个学生的个体差异。英语作为最重要的国际语言之一，对大学生未来职业生涯至关重要。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就必须因材施教，实施分层教学。

    通过对我校学生的英语成绩统计中发现，最高分达到114分，最低分为16分，及格人数只占总人数的4.49%，不及格人数占总人数的95.51%，70分以上的占42%，70分以下的占58%，从统计中表明学生英语呈现较大的差异性和层次性。新生英语基础差异较大，水平参差不齐。随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。情况如此复杂的学生上英语如果用同一套教材授课，程度好的吃不饱，程度差的跟不上，导致学无所得。尽管教师根据班级整体情况精心设计教学，但是仍然不能兼顾班上每个同学学习状况。可能会造成优秀学生吃不饱，基础薄弱学生吃不消的两难境况。为了适应不同层次学生的需求，真正的做到因材施教，让学生各取所需，我校实现了大学英语分层次教学，最终促进学生在教与学的互动中获得最优发展。本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同教材”的原则，按照高考英语成绩高低将新生分为A级班和B级班，实施了分层次教学。具体做法如下：

    一、分层次教学中目标分层

    A班学生能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，培养学生的英语自主学习能力，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流并帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素质，并为今后步入职场能够顺利进行英语交际沟通打下基础，以适应社会发展和经济建设的需要。B班学生掌握日常生活与工作情境中的实用英语知识，培养学生的理解和运用能力。提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，为以后进一步学习打下良好的基础；使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。学期结束后根据所学内容进行校级考试。

    二、分层次教学中教材分层与侧重

    精心选用不同层次的教材，充分注意到了不同级别学生的接受能力，同时注意不同层次的教材之间知识的连贯性。所以A班选择《21世纪大学实用英语综合教程》，B班选择《新编实用英语》授课，这样使得A班强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。B班学生学习英语进行实际口头交际的积极性调动起来。强化基础知识的学习。最终达到“读懂-记住-掌握-使用”

    三、分层次教学中的教学内容、教学方法的分层

    在教学内容上，针对A班学生，采用中教老师跟外教老师搭配共同授课，外教主要负责听说能力的培养及提高，中教主要负责基础知识的巩固与深化。强调听说能力的提高，以及基础语法知识的巩固。主要教学重点在于提高学生听说读写译综合能力，将理论知识运用到实践中，能够准确输出英语知识，能够达到口头表达与书面表达双重提高，加强对学生学习能力的培养。

    A班教学在教学内容的处理上除了完成《大纲》所规定的任务外，要求课堂上大容量，广范围，高难度，对知识点进行必要的扩展与发挥，并增加语言实践的时间。学生在外籍教师的教学下，能够熟悉地道美语的发音及常用口语，多说多练。对于读的能力，除了提高学生的词汇量外，更要求学生能充分利用手头的英语学习材料（课本、英语报、网络资源等），能够多读文章，做到认识常用的单词，并且能够准确读出文章，熟练地掌握如何断句、轻重音及单词的发音规则。把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

    对于B班学生，夯实基础，同时提高英语应用能力和交际能力。注重学生基础知识的掌握，并提高学生的语音能力。独立思考的习惯，B班在教学内容的处理上适当降低教学中难度较大的内容，为学生创设了更多的语言运用情境和机会，加强学生的词汇、语音等方面的基本功训练。

    在教学方法上，A班的学生基础好，词汇量较大，理解力也较强，课堂上，遵循精讲多练，以学生为主的原则，教师要发挥好“主导”作用，采用“互动式”教学方法，充分调动学生的积极性，鼓励他们参与教学活动。采用启发式教学式教学模式，培养学生逻辑思维能力。采用采取问答、复述、听写、讨论、讲故事、表演等有利于学生学习英语并能引发学生对英语学习兴趣的多种课堂活动的方式，以便达到教学目的。

    B班学生基础较差，主动性不强，采用讲解与讨论相结合，培养学生的思辨能力，训练与测评相结合多种方式进行。

    课堂重点集中在培养学生的英语学习热情及口语交际能力，培养学生良好的发音习惯，进而提高学生的口语能力。针对B班口语教学不宜采取师生一对一的方式，而应要求学生分组练习，相互讨论，争取使每位学生在有限的课堂时间内都能得到机会锻炼口语。开展更加丰富多样的课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，激发学生学习的潜能。在加强技能训练的同时，注重基础知识的传授。第一时间教会学生一些日常用语并以有趣的方式教学，尽自己所能使课堂教学生动活泼，把课堂当做语言操练的主要阵地，采用形式多样的操练形式激活课堂。

    给学生更多的课堂活动机会和与同学用英文交流的机会。利用每个unit的特点，设计一些学生喜欢的任务：如制作菜单、菜系介绍、商标设计等，点燃学生的学习热情，激发他们的学习主动性。一些成绩不好的同学发现自己在英语学习小组中的优势，对英语学习有了一些自信。使他们从不同角度与侧面去认识、吃透教材，夯实基础。

    四、分层次教学中的作业分层

    AB班作业不能一刀切，课堂练习和布置作业是课堂教学效果的重要反馈的形式。A班以综合运用知识进行练习，A班学生主动性较强，我就充分利用这一优势，鼓励学生多动口，比如提前布置口语任务要求课下去做，以小组协作的方式展示相关英语文化背景知识或者小组多人对话，对相关话题进行角色扮演，自主讲解，自主翻译，鼓励学生个人的展示，改革研究小组的教师首先向学生清晰说明，小组报告可以从文化背景、模拟对话、单词句型模拟授课三方面进行。并为学生举例、展示了一些具有创意的小组报告形式，如：情景剧、模拟天气预报、模拟派对等。课堂外通过布置自学任务及课后作业加强对学生汇、语法、阅读和写作方面的训练。将课堂内外有效地联系起来，帮助提高学生的综合能力。

    不仅提高学生的语言实践能力，更培养了学生自我整合知识并输出的能力，鼓励学生做Presentation汇报展示，甚至鼓励学生个人的展示，不仅提高学生的语言实践能力，更培养了学生自我整合知识并输出的能力。

    B班在以学生为中心的前提下，注重教学活动的设计与展开，注重教学方法的科学性和可操作性，切实提高研究的针对性和实效性。在课前预习作业和课后拓展作业中有意识地引导、加强学生对阅读理解和写作的学习和练习。更加注重学生基础知识的掌握，并提高学生的语音能力。锻炼学生的各方面能力，给学生充分的空间，展现每一位学生各方面的能力。为他们提供更多的教学资源，尤其是对话视频，让他们感受本土人对话的场景和文化背景。在课堂上，要尽量激发学生，教会学生自主学习，培养学生合作交流、合作探究的能力，鼓励他们开口说英语，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们的自我评价意识。

    五、初步成效

    依据学生的实际情况，不同基础的学生的目标定位，采取不同的教学方法，努力使各个层次的学生在学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。激发了学生英语学习的积极性，帮助学生形成适合自身特点的学习策略，形成有效的自主性学习和研究性学习习惯，

    A班整合课本知识与课外知识，培养了学生的学习能力，树立了学生科学合理学习的意识，在课外努力学习英语，打好基础，在听说读写各个方面下功夫，努力学习。

    B班教师授课注重基础知识的讲解和基本技能的训练，补充了他们原来英语基础知识和基本技能的欠缺，使他们感到确实学有所得，开始积极主动的学习。学生逐渐能够勇敢开口说英语，也对英语学习产生了兴趣，学生对英语的态度有所提升。通过一段时间的学习，学生从自己原有的基础上普遍取得了不同程度的进步。

    分层次英语教学法是有利于提高高职高专教学质量的，培养学生的学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习中产生两极分化。这种方式应值得大力推广。

    参考文献：

    [1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

    [2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004（19）.

    [3]刘宇驰.高职英语分层次教学的探索[J].辽宁高职学报，2005（7）.

    [4]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（3）.

    作者简介：

    丁彬彬（1978-），女，仡佬族，贵州思南人，本科学历，职称：副教授，研究方向：英语教学。