论促进高效课堂的教师综合素质

    苏如祥

    [摘? 要] 在初中数学课堂教学中，教师将自身的综合素养融入教学设计，开展数学活动，进而充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养，促进课堂教学的高效性.

    [关键词] 教师综合素质;情感因素;高效课堂;教学设计

    在课堂中，教师的“教”与学生的“学”相结合构成了教学活动. 教师通过自身的理论体系，采用科学完善的方法，分析教学环节，并进行创设安排的过程，即为“教学设计”. 教师的综合素质表现在高尚的职业操守，与时俱进的教育观念，出类拔萃的专业知识能力以及优秀的个性素养等方面. 这些综合素质决定着教学设计是否有效，决定着课堂教学推进是否高效.

    由此可见，教师的综合素质在课堂教学中发挥着举足轻重的作用. 本文结合教学与实践，就教师的综合素质对课堂教学的作用，谈谈笔者的一些思考.

    合理的教学目标意识促进高效课堂

    “教学目标”为教学设计中的要素之一，它不仅是教师进行教学的起点，还是实现教学的归依. 教学任务和学生需求是教师进行教学目标设计的依据，目标的创设需展现其实效性、整体性. 据观察，大部分教师更注重分析教学内容和设计教学活动，而缺乏探究教学目标的意识. 通常他们都是先将教程预设好，再去确定教学目标;又或者，将非认识目标和生成目标作为主体，而完全不顾及认知目标;还有一些教师照搬参考书来确定教学目标. 这样的教学目标显然是笼统的、空洞的、无效的. 让教学目标的具体化和细致化真正落实，才能真正实现教学设计的有效性.

    例如，笔者在设计“合并同类项”这一课时的教学目标时，制定了以下具体的教学设计.

    1.知识技能

    （1）掌握“同类项”的概念，并可以辨别“同类项”;

    （2）正确熟练地“合并同类项”;

    （3）了解“合并同类项”的运算律.

    2. 过程方法

    借助观察、思索、类比、探究、反思等教学活动不断地培养学生的创造性. 在学习中，学生透彻领悟合并同类项的方法，进而培养学生的自主学习能力.

    3. 情感与价值观

    借助探究合并同类项的方法，教师不断渗透联系和转化、具体和抽象等辩证唯物主义思想，激发学生大胆猜想，提升学生深度学习数学的兴趣.

    完善的专业知识水平促进高效课堂

    新课标倡导下的数学教师，需要的不仅仅是丰富的知识技能，要善于启发学生的思维，更需要具有完善扎实的教学技能. 专业知识技能包括该专业的基本概念、原理和技能. 教师需熟练掌握专业知识技能，并与教育学和心理学知识相融合，联系实际教学，结合时代信息以及现代科技，大大提升课堂教学的效果.

    1. 深度把握教材

    伴随不断深入的课改，教材也在不断修订，对不少传统教材内容（重复的、与新课标不契合的）进行了删除和增添. 基于此，教师就需深入教材，不断探究，并感悟教材做出此番修订的深意所在. 教师只有深度钻研教材并透彻理解，才能生成完美的教学设计，进而提升课堂效果.

    2. 留足时间引导学生思考

    新课标下的数学课堂，需引导学生自主学习，不断探究，需引导学生在学习过程中感受发现问题、提出问题和解决问题的历程，从而深度感悟知识的形成过程. 因此，学生的认知过程是一个循序渐进的、由浅入深的过程，这符合客观规律. 不少教师尽管在教学设计中创设了学生思考、探究以及交流的教学环节，但是在课堂教学过程中，还是只注重滔滔不绝的讲解，忽视了学生的自主探究时间. 究其根本，在于教学进度的框架影响着教学时间的安排，教师对学生的信任度过低. 这样思想陈旧、过于拘谨的教学方式，势必导致不良的教学后果. 因此，教师应将课堂交给学生，给予学生多一点思考和活动的时间，相信自己，更要信任学生，从而达到较好的课堂教学效果.

    3. 杜絕形式化的教学方式

    课改着重强调实现“教”与“学”方式上的转变，放弃原有的“接受式”学习方式，充分发挥学生的主动性和主体地位，建构“探究式”学习方式.

    例如，合作学习. 合作学习在数学课堂中作为重要的环节之一，发挥着极其重要的作用. 那如何提升合作学习的有效性呢？首先，教师需要掌握学生的已有知识水平，了解学生的学习能力，正确把握学生的学习起点;其次，深入学生，了解其学习习惯，对于那些学习习惯较差，爱讲废话、赶热闹的学生，果断让其放弃合作学习;再次，合理精巧地安排学生探究，使合作学习具有流畅性、严谨性和合理性;最后，自然是不断提升自身的课堂组织水平，让交流更有效.

    4. 注重课堂中的适时点拨，有效引导

    “教学设计”虽创设于课前，但在课堂教学过程中具体实施时绝不可墨守成规、一成不变，需将课堂演“活”. 教师适时的点拨，灵活的引导，可以使教学设计有效推进.

    例如，教学“有理数的加法”这一内容时，有一个“数学实验室”的教学设计. 笔者在安排教学时，为使学生联系生活实际，具体形象地理解“有理数的加法法则”，便结合学校的具体地理位置，创设问题情境：沿着学校东西走向的兴中大道（地处学校门口，学生的熟悉度高），晓光先走了30米，而后又沿路行走了40米，请问晓光现在处于什么位置？学生们经过激烈的讨论，产生了多种不同的答案，关键点在于没有理清晓光行走的方向. 此时，笔者对学生的讨论结果给予了充分的肯定，并进行如下点拨：假如我们将兴中大道视为一个数轴，设学校为原点，道路向东为正，晓光的起点为学校. 下面我们试着依据晓光的各种行走方向用手指在数轴上运行，并将结果用算式表示出来. 如此一来，就将数学教材与日常生活进行关联，借助“数与形”的转化，进一步巩固学生的知识技能，从而提升教学设计效果.

    5. 精选恰当的例题和训练习题

    笔者曾听过一节“合并同类项”第一课时的公开课，那位教师在渗透“合并同类项法则”后，便进入呈现例题和训练习题的教学设计，其中有以下的题目：

    合并同类项：a+a;5x3-4x2y+2xy2-3x2y+6-7xy2-x3;3（a+b）-（a+b）+（a+b）-（a+b）.

    以上题目中，类似于a+a这种题目，在前面渗透“合并同类型法则”时就探讨总结过，这时再进行练习，就显得有些冗余. 而后面两题又过于深奥，跨度偏大，这样的题目在这一课时中进行探究，自然是不合时宜的. 且不说学生的已有知识水平，他们的能力高度也不足以解决这样的问题. 诸如此类的不具层次性和针对性的习题训练，对教学设计而言有何作用？因此，教师的备课准备不能存于表面，需根据具体学情，精心挑选学生的训练习题，进而让教学设计在课堂上真正落实.

    教师的情感因素促进高效课堂在课堂教学中，教师的情感因素对课堂教学产生着极大的影响.

    1. 喜悲情感

    这类教师在课堂教学中，课堂状态是由自身的心情状态决定的. 当情绪处于兴奋开心时，就能给予学生“包容”和“关爱有加”，从而形成过于活跃的课堂氛围，无法收放自如;当情绪处于悲伤郁闷时，就会对学生“正言厉色”和“怨气连天”，课堂氛围自然沉闷异常.

    2. 好恶情感

    这类教师面对优等生就关爱备至、热情如火;面对“学困生”则横眉冷对、讽刺挖苦.

    试想一下，身处这样的课堂中，学生有几分热情去听讲呢？有几分心情去互动学习呢？那么课堂教学有何有效性可言呢？因此，教师需学会管理自己的情绪，应借助优良的数学素养和自身修养，以饱满的热情去激发学生学习的欲望，从而提升课堂教学的有效性.

    除此以外，学生的已有知识技能、个人学习习惯、学习环境等都对教学的效果有着巨大的影响. 教师借助课程标准、目标、结构、组织和实施等理念，不断探索、讨论、总结、反思，以此来提升自身的综合素质，能不断激发学生的积极性，能提高学生深度学习数学的兴趣，从而让数学学科的核心素养在课堂上落地.