地方高校学前教育专业音乐课程改革方向
胡静 于丽
【摘 要】我国当前幼师的整体素养不高，已经远远不能适应学前教育自身发展和音乐课程改革的需要。究其原因，最重要的就是在幼儿教师的培养上存在很严重的问题，尤其是目前学前教育专业的音乐课程理念、课程设置方式、培养目标、教学范式等没有随着时代发展及时更新和调整，导致目前学前师资的培养已经难以适应学前教育的发展需求。音乐课程作为开发幼儿潜能的重要手段和内容，能够陶冶情操，净化心灵，启迪智慧，诱发灵感，在儿童身心发展和创造力开发等方面起着极为重要的价值，音乐教育也是实施美育的主要途径。
【关键词】学前教育；音乐课程；改革
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）01-0154-02
随着高等教育发展的重要变化，“高师学前教育专业培养模式不再以教授、学生、书本理论性知识为最终目标，也不是为了通过技艺性、程序性技能训练培养‘匠人，而是适应社会需求培养具有多种职业技能和综合执教能力的幼儿教师。”①目前，在地方高校学前教育专业的教学体系中，音乐课程处于弱势地位，其音乐教育职能尚未得到充分重视。面对用人单位日益重视学前教育音乐综合技能与学前教育学生音乐素养较差的现实矛盾，我们从课程目标、课程设置、课程教材、教学方法等方面有效反思地方高校学前教育专业音乐课程的发展方向，进而提出具有操作性的改进举措。
一、地方高校学前教育专业音乐课程存在的问题
第一，在课程目标方面：弱化音乐技能的培养。学前教育专业的培养目标是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及各种儿童教育与康复机构，广播、电视、图书出版部门等从事教育、科研、康复、宣传、培训等工作的教学、研究人才。从此目标出发，学前教育专业的培养规格是树立科学的世界观和人生观，具有良好的职业道德和奉献精神。系统掌握学前教育专业的基础知识、基本理论；具有独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的基本能力，具备从事学前教育理论研究和学前教育实践工作的素质及技能，能够胜任学前教育工作。具有健全的心理和健康的体魄，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯。具有较强的外语听、说、读、写能力，有一定的计算机操作能力。掌握文献检索、教育调查等研究基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。由此可见，学前教育专业音乐能力在培养目标上未得到充分的体现。并且，学前教育专业音乐课程受到高音乐教育专业和音乐表演专业的影响，过分重视音乐知识和技能的传授，较为忽视音乐能力的培养和情感的体验。
第二，在课程设置方面，淡化音乐课程的色彩。与培养目标相一致，学前教育专业是以教育学和心理学为主干学科，其课程包括普通心理学、教育原理、课程与教学论、教育心理学、教育科研方法、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园管理、儿童文学、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育评价、美术、简笔画、乐理与视唱、钢琴基础与伴奏、幼儿舞蹈创编、幼儿手工制作等。学生需要学习的课程非常繁重。音乐在其中仅仅占有三门课程，导致学生在音乐课程上的投入难免不足。
第三，学前教育音乐教科书质量参差不齐。在笔者调查中发现，陕西省学前教育专业使用的教材大部分照搬音乐专业的教材，例如钢琴方面使用的是《车尔尼钢琴流畅练习曲：作品849》、《哈农钢琴练指法练习曲》、《单声部视唱教程》等。但是，音乐教育专业的学生和学前教育专业的学生在音乐积累和音乐素养方面差异较大。音乐教育专业的学生是通过音乐特长统考，音乐素养达到相对较高的水平。学前教育专业是文理科招生，音乐功底较为薄弱。因此，学前教育专业直接搬用音乐教育专业的音乐教材，偏离学生的客观实际，制约了教学效果。
第四，学前教育音乐教育过程的理论误区。在实际教学过程中，音乐教师过度偏重技能需求，片面地追求专业技能水平，忽略了学前教育专业的具体实用性。
例如，在声乐教学中普遍重视唱歌方法培养，忽视音乐素养的锻炼。学前教育专业毕业生在幼儿园的教育对象是3-6岁的幼儿。他们音域有限，在教学中以儿歌为主。因此，在声乐教学中过多强调声音位置，音域宽广，音高范围，在实际工作中是不需要的。在舞蹈教学中重视舞蹈技能，忽视舞蹈创编能力。从用人单位的需求出发，学前教育专业的学生，应多在儿童舞和民族舞等组合训练多下工夫，而不是一味强求舞蹈表演技能。
二、地方高校学前教育专业音乐课程的改革方向
第一，合理设置音乐课程目标。本科学前教育音乐课程目标必须处理好与学前教育总体培养目标的衔接，确保培养目标在音乐课程中有效呈现。首先，我们需要研究用人单位对学前教育专业学生在音乐素养上的要求。地方本科院校的办学定位是培养服务于地方的专业性技能型人才。脱离社会发展的实际需求，向壁虚构式的主观臆断是违反客观规律的。用人单位对学生的音乐素养是高校设置音乐课程目标的重要参照系，我们要根据用人单位的需求，前瞻性的合理设置学生的音乐培养目标。其次，需要研究学前教育专业学生对音乐课程的需求。以学生的实际音乐水平为基点，合理设置适合于学前教育专业的音乐课程内容，实现学生的学习兴趣与社会需求的有机衔接，有利于学生的全面发展与个性发展的有机统一。
第二，精确把握学生的音乐技能要求。通过调研和反思，设定切合实际的学习目标，要求学生掌握学前教育专业必须的基本的音乐知识和音乐技能。在笔者看来，在声乐方面，应当达到音准、节奏、节拍准确；咬字、吐字清楚，声音自然流畅；演唱状态自然大方，能正确表达作品的思想内容和艺术形象。在钢琴方面，应当达到能视唱简谱、五线谱，掌握基本拍子、速度、音准、节奏；演奏姿势、手型正确，能自然掌握乐曲分句动作；能正确处理速度及强弱、快慢对比，表现力强。在舞蹈方面，表演情感丰富、细腻，能表达作品思想内容艺术形象；舞姿动作优美舒展，适合于幼儿园教学需要。并且，我们探索与音乐教学法的有机结合，例如“在梳理奥尔夫音乐教学方法的基础上将其教学主要特色总结为节奏教学、身体教学和情感教学。”②，实现奥尔夫教学法与音乐技能培训的有机联系。
第三，编写适合于学前教育专业的音乐教材，加强实践教学比例。在音乐教材中，充分体现以学前教育的培养需求，突出实践技能属性，掌握音乐基础知识和基础技能，获得审美愉悦体验。音乐教材与多媒体教材、网络教材有机组合起来，实现立体式的教材模式。在实践教学方面，增加课程见习环节和时间，保证学生能够充分观摩到音乐技能在幼儿园的运用。加大赴幼儿园的实践强度，保证18周以上的实习时间，以便能够完整地全面地了解用人单位对学生音乐素养的具体要求。加强学前教育社团音乐技能大赛、学前教育文艺晚会、学前教育才艺大比拼等实践活动，激发学生的音乐学习兴趣，调动学生音乐学习的积极性，锻炼学生的音乐表现能力。
参考文献：
[1]石翠花.本科学前专业音乐课程设置与整合研究[J].大舞台，2012，（12）：232.
[2]于丽.论奥尔夫音乐教学法的主要特色[J].音乐时空，2015，（05）：139.
作者简介：
胡 静（1994-），女，陕西省商洛市人，咸阳师范学院教育科学学院学前教育专业本科生。
于 丽（1979-），女，陕西省岐山县人，咸阳师范学院教育科学学院讲师，音乐硕士研究生，研究方向：民族音乐和音乐教育理论。
基金项目：咸阳师范学院2015年省级大学生创新创业训练计划资助项目，项目编号：2090。
