我国信息技术辅助二语写作研究述评
【摘 要】文章基于我国1993-2016年间162篇信息技术辅助二语写作教学研究的CSSCI来源期刊论文，从研究趋势、研究层级、研究方法、研究对象以及研究内容等角度进行统计分析。结果发现，论文发表数量先升后降，呈波浪式发展；论文发表的学科分布和来源分布相对集中；论文的研究方法以定量研究和非材料性研究为主，定性研究和混合研究为辅；研究对象主要针对接受高等教育的成人学习者；研究主题分布不均衡。基于上述发现，文章最后指出了信息技术辅助二语写作研究领域今后可能的发展趋势。
【关 键 词】信息技术；二语写作；统计分析
【作者单位】桑宝才，内蒙古工业大学外国语学院。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.08.024
二语或外语（以下统称“二语”）教师普遍认为写作难教。自20世纪90年代初期开始，越来越多的研究者开始采用网络计算机等信息化技术辅助二语写作教学，并取得了良好的二語写作教学效果。王娜等简要回顾了我国21世纪初计算机科学与网络技术辅助二语写作教学研究方面取得的一些代表性成果。唐锦兰、王勃然等回溯分析了国内外在线英语写作自动评价系统应用的研究成果、不同发展阶段的主要特征、代表性系统和优缺点。上述研究虽然拓展了国内信息技术辅助二语写作教学研究领域的空间，但其没有全面地展现国内信息技术辅助二语写作教学研究的不同历史发展阶段的特征，而全面回顾相关研究既可以为后期研究提供翔实可靠的数据支撑，又可为开拓新的研究领域带来某些启示。
鉴于此，文章考察我国1993—2016年间信息技术辅助二语写作教学研究的CSSCI来源期刊论文，旨在呈现我国信息技术辅助二语写作教学研究的整体发展态势和区别性特征，以期为二语写作研究者进一步开展相关研究提供参考。
一、研究方法
本研究采用文献检索和文献统计分析的方法，首先从中国学术期刊（网络版）数据库中检索（CSSCI）来源期刊（2017— 2018）相关文献（最后更新日期为2017年12月15日），然后把所收集的文献组建为小型论文数据库，最后运用EXCEL软件进行数据分析。
二、结果与发现
1.研究趋势
以年均发表文献为标准，信息技术辅助二语写作研究文献整体上呈波浪式向前发展，大致可分为以下五个阶段（见图1）：第一阶段（1993—2005年）为发展初期，发表文献占总数的16%；第二阶段（2006—2008年）为缓慢发展期，发表文献占总数的19.8%；第三阶段（2009—2011年）为迅猛发展期，发表文献占总数的25%；第四阶段（2012—2015年）为持续高涨期，发表文献占总数的36%；此后进入第五阶段（2016—），即高位回落期。
2.研究层级
根据《中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊（2017—2018年）》对学科的划分，文章所取样本来源期刊大致归为以下7类（见表1），其中9种语言学（外国语言文字）类期刊发表文献最多（见图2）。
3.研究方法
信息技术被运用于二语写作教学研究的研究方法大致分为4类：非材料性研究、定量研究、定性研究和混合研究。基于这四种方法，研究者对文献进行分析后发现，总体上此领域的研究以非材料性研究和定量研究为主，各占文献总数的45.1%和44.4%，混合研究和定性研究较少，分别占总数的9.3%和1.2%（见图3）。
4.研究对象
笔者通过对162篇CSSCI来源文献中的研究对象统计，发现普通高校非英语专业大学本科生为主要研究对象（见图4）。
5.研究主题
研究内容统计结果显示，现有的信息技术辅助二语写作教学研究主要关注以下三个主题：教学资源设计研究、教学理念/模式的理论建构和实证研究（见表2）。
三、讨论与思考
1.研究层级应更多元化
学术期刊，尤其是核心期刊作为开展学术交流、学术争鸣的重要渠道和工具，在知识创新、知识加工和知识传播过程中有着特殊的地位和作用。因此，为了开展更广泛的知识交流，信息技术辅助二语写作教学研究者应扩大研究视野，而非只局限于少数外语类和教育技术类期刊，通过更多高水平的科研成果，挤占人文社科期刊更大的发表份额，扩大信息技术辅助二语写作教学研究的影响力。
2.研究方法应更科学化
目前，部分思辨式研究理论探讨缺乏深度，实证研究还比较缺乏对实验过程的精心设计，定性研究结论的广泛应用性值得商榷。今后，相关研究者可在开发应用更科学的研究方法基础上，有效整合利用现有的研究方法，进一步深入研究信息技术辅助二语写作教学效果的适切性，比如，对不同写作动机、不同认知风格和学习风格、不同性别、不同地区、不同语言背景学习者的学习过程研究及多模态二语写作过程教学研究等。
3.研究对象应全面化
与国内外二语写作教学研究对象类似，信息技术辅助二语写作教学研究的对象单一，主要针对接受高等教育的大学成人学习者，缺乏对中小学等基础教育学习者的研究。原因可能是中小学教师教学任务重，对科研发表论文的认知度不够；而国内大学教师做研究时往往利用便利、就近原则选取成人大学生为研究对象。为了使研究范围更全面，研究者今后应探索如何有效地开展以中小学基础教育学习者为研究对象的相关研究，从根源上促进学习者二语写作能力的提高。
4.研究主题应生态化
二十年多年来，国内学者在以下四个方面取得了丰硕成果：（1）计算机辅助二语写作教学的基础设施和环境因素构建；（2）基于网络的二语写作教学模式设计；（3）基于网络的二语写作测评；（4）基于网络或自建语料库的二语写作教学研究。但是，如何把上述成果有机地融入二语写作教学中，帮助学习者系统地练习写作技能，培养二语写作兴趣等问题，还需研究者在教学实践中不断探索。
5.研究资源应创新化
无线通信等新技术的广泛应用及移动终端设备的普及标志着移动学习时代已到来。移动学习时代的学习者习惯采取以兴趣驱动的学习行为和碎片化的认知模式。但研究发现，深入探讨移动信息技术辅助二语写作教学的文献匮乏，相关研究者应密切关注移动学习理论的最新发展，结合移动技术的泛在性和交互性特点，加强移动技术辅助二语写作教学的研究。
四、结语
文章通过考察我国1993—2016年间162篇信息技术辅助二语写作教学研究的CSSCI来源期刊论文，发现近年来国内信息技术辅助二语写作教学研究的成果越来越丰富，但也存在一些不足，希望本研究有助于国内二语写作研究者和一线教师结合具体情境，展开信息技术辅助二语写作教学研究，为我国大学英语教学改革助力。
需要指出的是，本研究的结果虽然可以大致反映国内信息技术辅助二语写作教学研究的全貌，但不排除少数论文因数据库收录范围、时滞等原因等而未被统计的情况。因此，文章的结论可能存有一定的偏差，今后研究者可做更全面、更详尽的后续研究。此外，根据研究目的的不同，研究者今后还可通过缩小研究主题或丰富研究方法等手段进一步开展研究。
参考文献
[1]Belcher，Diane D. On becoming facilitators of multimodal composing and digital design[J]. Journal of Second Language Writing， 2017（38）：80-85.
[2]Creswell， J. Research design： Qualitative， quantitative， and mixed methods approaches （4th ed. ）[M]. Thousand Oaks， CA： Sage Publications， 2014.
[3]Keegan， D. The future of learning： From e-learning to m-learning [EB/OL]. （2017-10-01）[2018-01-02]. http：//pubhealth. spb. ru/Handheld/mlearn_web. pdf （accessed 10/01/2017）.
[4]Flower， L. & J. Hayes. A cognitive process theory of writing[J]. College Composition Communication， 1981（ 32） ： 365-387.
[5]Yong， Zhao. Recent Developments in technology and language learning： A literature review and meta-analysis[J]. CALICO Journal， 2003（1）：7-27.
[6]李思縈，高原. 国内移动技术辅助外语教学研究述评：回溯与展望—基于2000-2015年期刊文献的统计分析[J]. 中国外语教育（季刊），2016（3）：79-85.
[7]刘晓萍. 学术期刊在知识创新中的特殊作用[J]. 编辑学报，2001（3）：135-137.
[8]祁寿华. 西方写作理论、教学与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[9]唐锦兰，吴一安. 在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J]. 外语教学与研究，2011（2）：273-282.
[10]王勃然，金檀，赵雯. 自动写作评价研究与实践五十年—从单一、合作到交互[J]. 外语研究，2015（5）：50-56.
[11]王俊菊. 现状与现象：国内二语写作研究的生态整合[J]. 英语写作教学与研究，2010（1）：11-24.
[12]王娜，杨永林. “三级评议模式”在创新写作教学中的应用——来自“体验英语写作”团队的报告[J]. 外语教学，2006（6）：36-40.
[13]文秋芳，俞洪亮，周维杰. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[14]徐昉. 英语写作教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2012.
[15]杨永林，张世蓉，丁韬，等. 从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J]. 现代教育技术，2014（12）：45-511.
【关 键 词】信息技术；二语写作；统计分析
【作者单位】桑宝才，内蒙古工业大学外国语学院。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.08.024
二语或外语（以下统称“二语”）教师普遍认为写作难教。自20世纪90年代初期开始，越来越多的研究者开始采用网络计算机等信息化技术辅助二语写作教学，并取得了良好的二語写作教学效果。王娜等简要回顾了我国21世纪初计算机科学与网络技术辅助二语写作教学研究方面取得的一些代表性成果。唐锦兰、王勃然等回溯分析了国内外在线英语写作自动评价系统应用的研究成果、不同发展阶段的主要特征、代表性系统和优缺点。上述研究虽然拓展了国内信息技术辅助二语写作教学研究领域的空间，但其没有全面地展现国内信息技术辅助二语写作教学研究的不同历史发展阶段的特征，而全面回顾相关研究既可以为后期研究提供翔实可靠的数据支撑，又可为开拓新的研究领域带来某些启示。
鉴于此，文章考察我国1993—2016年间信息技术辅助二语写作教学研究的CSSCI来源期刊论文，旨在呈现我国信息技术辅助二语写作教学研究的整体发展态势和区别性特征，以期为二语写作研究者进一步开展相关研究提供参考。
一、研究方法
本研究采用文献检索和文献统计分析的方法，首先从中国学术期刊（网络版）数据库中检索（CSSCI）来源期刊（2017— 2018）相关文献（最后更新日期为2017年12月15日），然后把所收集的文献组建为小型论文数据库，最后运用EXCEL软件进行数据分析。
二、结果与发现
1.研究趋势
以年均发表文献为标准，信息技术辅助二语写作研究文献整体上呈波浪式向前发展，大致可分为以下五个阶段（见图1）：第一阶段（1993—2005年）为发展初期，发表文献占总数的16%；第二阶段（2006—2008年）为缓慢发展期，发表文献占总数的19.8%；第三阶段（2009—2011年）为迅猛发展期，发表文献占总数的25%；第四阶段（2012—2015年）为持续高涨期，发表文献占总数的36%；此后进入第五阶段（2016—），即高位回落期。
2.研究层级
根据《中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊（2017—2018年）》对学科的划分，文章所取样本来源期刊大致归为以下7类（见表1），其中9种语言学（外国语言文字）类期刊发表文献最多（见图2）。
3.研究方法
信息技术被运用于二语写作教学研究的研究方法大致分为4类：非材料性研究、定量研究、定性研究和混合研究。基于这四种方法，研究者对文献进行分析后发现，总体上此领域的研究以非材料性研究和定量研究为主，各占文献总数的45.1%和44.4%，混合研究和定性研究较少，分别占总数的9.3%和1.2%（见图3）。
4.研究对象
笔者通过对162篇CSSCI来源文献中的研究对象统计，发现普通高校非英语专业大学本科生为主要研究对象（见图4）。
5.研究主题
研究内容统计结果显示，现有的信息技术辅助二语写作教学研究主要关注以下三个主题：教学资源设计研究、教学理念/模式的理论建构和实证研究（见表2）。
三、讨论与思考
1.研究层级应更多元化
学术期刊，尤其是核心期刊作为开展学术交流、学术争鸣的重要渠道和工具，在知识创新、知识加工和知识传播过程中有着特殊的地位和作用。因此，为了开展更广泛的知识交流，信息技术辅助二语写作教学研究者应扩大研究视野，而非只局限于少数外语类和教育技术类期刊，通过更多高水平的科研成果，挤占人文社科期刊更大的发表份额，扩大信息技术辅助二语写作教学研究的影响力。
2.研究方法应更科学化
目前，部分思辨式研究理论探讨缺乏深度，实证研究还比较缺乏对实验过程的精心设计，定性研究结论的广泛应用性值得商榷。今后，相关研究者可在开发应用更科学的研究方法基础上，有效整合利用现有的研究方法，进一步深入研究信息技术辅助二语写作教学效果的适切性，比如，对不同写作动机、不同认知风格和学习风格、不同性别、不同地区、不同语言背景学习者的学习过程研究及多模态二语写作过程教学研究等。
3.研究对象应全面化
与国内外二语写作教学研究对象类似，信息技术辅助二语写作教学研究的对象单一，主要针对接受高等教育的大学成人学习者，缺乏对中小学等基础教育学习者的研究。原因可能是中小学教师教学任务重，对科研发表论文的认知度不够；而国内大学教师做研究时往往利用便利、就近原则选取成人大学生为研究对象。为了使研究范围更全面，研究者今后应探索如何有效地开展以中小学基础教育学习者为研究对象的相关研究，从根源上促进学习者二语写作能力的提高。
4.研究主题应生态化
二十年多年来，国内学者在以下四个方面取得了丰硕成果：（1）计算机辅助二语写作教学的基础设施和环境因素构建；（2）基于网络的二语写作教学模式设计；（3）基于网络的二语写作测评；（4）基于网络或自建语料库的二语写作教学研究。但是，如何把上述成果有机地融入二语写作教学中，帮助学习者系统地练习写作技能，培养二语写作兴趣等问题，还需研究者在教学实践中不断探索。
5.研究资源应创新化
无线通信等新技术的广泛应用及移动终端设备的普及标志着移动学习时代已到来。移动学习时代的学习者习惯采取以兴趣驱动的学习行为和碎片化的认知模式。但研究发现，深入探讨移动信息技术辅助二语写作教学的文献匮乏，相关研究者应密切关注移动学习理论的最新发展，结合移动技术的泛在性和交互性特点，加强移动技术辅助二语写作教学的研究。
四、结语
文章通过考察我国1993—2016年间162篇信息技术辅助二语写作教学研究的CSSCI来源期刊论文，发现近年来国内信息技术辅助二语写作教学研究的成果越来越丰富，但也存在一些不足，希望本研究有助于国内二语写作研究者和一线教师结合具体情境，展开信息技术辅助二语写作教学研究，为我国大学英语教学改革助力。
需要指出的是，本研究的结果虽然可以大致反映国内信息技术辅助二语写作教学研究的全貌，但不排除少数论文因数据库收录范围、时滞等原因等而未被统计的情况。因此，文章的结论可能存有一定的偏差，今后研究者可做更全面、更详尽的后续研究。此外，根据研究目的的不同，研究者今后还可通过缩小研究主题或丰富研究方法等手段进一步开展研究。
参考文献
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